粤教版九年级音乐下册第二单元合唱《渔乡谣》《请到天涯海角来》教学设计

粤教版九年级音乐下册第二单元合唱《渔乡谣》《请到天涯海角来》教学设计一、教材解析与学情诊断本课选取粤教版九年级下册第二单元两首具有浓郁地域色彩的作品。《我们可爱的渔乡——西沙》采用回旋曲式，以质朴的渔歌旋律描绘南海渔民的劳作图景；《请到天涯海角来》则是具有海南黎族音乐元素的创作歌曲，节奏明快、旋律舒展，旨在展现海南风情的独特魅力。两首作品分属合唱与齐唱两种演唱形式，前者侧重多声部配合能力的培养，后者强化地域音乐风格的感知。教材编排意图在于引导学生通过歌唱实践，深化对我国南海渔岛及热带海岛音乐文化的理解，同时提升合唱协作技能与音乐审美素养。九年级学生已具备基本音准概念与节奏控制能力，多数学生能够独立识读简谱或五线谱。在前序单元学习中，他们已接触过简单的二声部合唱，对声部间的协调有初步体验。但面对较为复杂的合唱织体（如《我们可爱的渔乡——西沙》中的领唱与合唱交替段落），学生在声部独立性、气息控制与音准稳定性方面仍存在明显不足。此外，初中生对地域音乐文化的认知多停留在表层，缺乏深入探究的动力与渠道，需要教师通过有效策略激发其学习兴趣并引导深度学习。二、教学目标设定依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“表现”“创造”“感受与欣赏”“文化理解”四类艺术实践，结合九年级学生核心素养发展要求，确立三维教学目标。审美感知维度：学生能够辨别《我们可爱的渔乡——西沙》回旋曲式的结构特征，准确把握《请到天涯海角来》中黎族音乐元素的呈现方式，形成对南海地域音乐风格的初步审美判断。艺术表现维度：通过分声部练习与合唱实践，学生能够完整演唱两首作品，其中《我们可爱的渔乡——西沙》合唱部分做到声部和谐、音准统一、力度变化自然；《请到天涯海角来》能够以饱满情感表现海南人民的热情好客与对美好生活的向往。文化理解维度：学生能够结合地理、历史背景，理解西沙渔民的劳作生活与海南黎族文化内涵，认识到音乐是地域文化的重要载体，增强对南海海洋文化及少数民族文化的认同感与自豪感。三、教学重难点突破策略教学重点确定为《我们可爱的渔乡——西沙》合唱部分的声部协调，以及《请到天涯海角来》地域音乐风格的准确表达。教学难点为合唱中声部间的音量平衡控制，以及《请到天涯海角来》附点节奏与切分节奏的准确演唱。针对难点，采用以下突破策略：一是借助手势辅助音准训练，教师通过手势高低直观展示各声部旋律走向，帮助学生建立准确的音高概念；二是运用分层递进法，先进行单声部熟练演唱，再进行声部叠加练习，最后进行完整合唱排练；三是引入对比聆听环节，播放不同演唱版本的音频素材，让学生辨别声部配合效果的优劣，增强对合唱和谐度的感知。四、教学方法与资源整合教学方法采用情境体验法、示范模仿法、合作探究法与对比分析法相结合。情境体验法通过多媒体课件呈现南海渔乡与海南岛的自然风光图片、音频素材，营造沉浸式学习氛围；示范模仿法通过教师范唱或音频示范，引导学生感受正确的演唱状态；合作探究法以小组为单位进行声部练习与歌曲创编，培养学生的协作能力；对比分析法引导学生比较两首作品在题材、风格、演唱形式上的异同，深化理解。教学资源包括：粤教版九年级下册音乐教材配套音频、教师自制的合唱练习谱例（含分声部谱例）、南海渔乡风光视频片段（时长约3分钟）、海南黎族织锦与舞蹈图片、钢琴或电子琴作为教具。五、教学过程设计（总课时：2课时）第一课时（合唱《我们可爱的渔乡——西沙》）（一）导入环节（8分钟）教师播放南海日出与渔船归航的视频片段，配合海浪音效营造情境。视频结束后，引导学生分享观后感，自然过渡至歌曲主题。提问：“视频中展现了哪些景象？这些景象可能与什么劳动场景相关？”学生自由发言后，教师补充介绍西沙群岛的地理位置与渔民生活概况，引出本课学习内容——《我们可爱的渔乡——西沙》。（二）作品初听与结构分析（12分钟）1.完整初听：播放歌曲录音，要求学生闭眼聆听，感受歌曲情绪与整体印象。初听后，请学生用词语描述歌曲的情绪（如欢快、自豪、深情等）。2.分段细听：再次播放歌曲，教师用不同手势标注歌曲结构。学生根据教师手势，记录歌曲中领唱与合唱交替出现的次数，初步感知回旋曲式“ABACA”的结构特征（此处A段为合唱主题，B段与C段为领唱段落）。3.旋律跟唱：教师弹奏钢琴，学生跟随琴声轻声哼唱主旋律（A段合唱部分），熟悉基本音调。（三）合唱分声部练习（18分钟）1.高声部练习：教师出示高声部谱例，重点指导学生把握旋律的起伏与气息支持。难点处（如连续附点节奏）放慢速度反复练习，教师逐句示范演唱技巧，强调咬字清晰与声音位置统一。学生分组练习，教师巡视指导，纠正音准与节奏问题。2.低声部练习：低声部旋律以和声进行为主，相对平稳但需注意与高声部的音程关系。教师先示范低声部旋律，讲解和声功能，然后学生自主练习。小组内互相检查音准，重点练习低声部与高声部形成的三度、六度音程。3.声部叠加练习：采用“轮唱接龙”方式，先由高声部演唱第一句，低声部延迟两小节加入，体会声部间的追赶感；再进行完整声部叠加，教师用钢琴弹奏旋律作为引导，提示声部进入时机。要求学生在演唱过程中倾听另一声部，调整自身音量与音准，避免“压声”或“跑调”。（四）完整演唱与情感处理（7分钟）1.完整排练：全体学生合唱，教师指挥。重点关注声部协调性，对于配合生疏处反复排练。引导学生体会领唱与合唱交替时情绪的变化——领唱段抒情深沉，合唱段激昂豪迈。2.情感升华：教师讲解歌曲的创作背景（歌颂西沙渔民守护家园、建设海岛的精神），引导学生带着对渔民的理解与敬意演唱。提问：“演唱合唱段落时，应该用怎样的力度和情绪来表现？”学生讨论后总结：力度由弱到强，情绪由舒缓到热烈，表现对渔乡的热爱与赞美。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）小结本课时学习内容，强调合唱中声部协调的重要性。布置作业：以小组为单位，复习合唱部分，准备下节课的完整演唱展示；收集《请到天涯海角来》的相关资料（歌词、音频、创作背景等）。第二课时（齐唱《请到天涯海角来》）（一）复习导入（5分钟）教师指挥全班合唱《我们可爱的渔乡——西沙》合唱部分，巩固上节课学习成果。随后展示学生收集的《请到天涯海角来》资料，请两至三位学生分享，引出本课学习内容。（二）作品聆听与风格感知（12分钟）1.初听感知：播放歌曲音频，学生闭眼聆听，感受歌曲的情绪与地域风格。听完后，请学生用一句话概括歌曲给你的第一印象（如“热情”“奔放”“充满阳光气息”等）。2.文化背景介绍：教师结合图片介绍海南黎族的民俗文化——黎族织锦、竹竿舞、船型屋等，重点讲解黎族音乐的节奏特点（如常用切分节奏、附点节奏）与旋律特征（多为五声音阶，旋律线条流畅）。3.对比聆听：再次播放歌曲，教师引导学生关注歌曲中的节奏型。学生用笔在谱例上标注出现的切分节奏与附点节奏位置，初步感受黎族音乐节奏元素在歌曲中的运用。（三）节奏训练与难点突破（10分钟）1.节奏拍击练习：教师出示歌曲中典型节奏型：切分节奏：X.XX附点节奏：X.XX学生跟随教师拍击，先分解练习再连贯练习。重点强调切分节奏中重音的转移规律——中间音最强，两侧音较弱。2.难点乐句攻克：找出歌曲中节奏最密集的乐句（如副歌部分），放慢速度逐小节练习。教师示范演唱节奏型，学生模仿；小组内互相检查节奏准确性，教师巡视纠正。（四）完整学唱与风格表现（15分钟）1.分句学唱：教师逐句示范演唱，学生跟唱。重点指导咬字吐字——歌曲中有较多海南方言词汇（如“天涯海角”“椰风”等），需注意发音的清晰与韵味；指导气息运用——歌曲旋律起伏较大，需保持气息连贯稳定，避免声音断裂。2.完整演唱：跟随钢琴伴奏完整演唱歌曲。学生注意力度变化（如副歌部分力度加强，表现热情邀请的情绪）、速度把控（保持中速稍快，不宜拖沓）。3.风格强化：教师强调演唱时要表现出海南人民的热情与豪爽，建议学生在演唱副歌时加入适当的身体律动（如轻轻点头、摆手）以增强表现力，但需自然不夸张。提问：“歌曲表达了怎样的情感？我们应该用怎样的声音来演唱？”学生讨论后明确：声音明亮、饱满，情绪积极向上，带着对客人的真诚邀请与对家乡的热爱。（五）两首作品对比与拓展（5分钟）教师引导学生回顾两首作品，从题材、风格、演唱形式三方面进行对比，填写下表：对比维度《我们可爱的渔乡——西沙》《请到天涯海角来》题材内容表现西沙渔民劳作与生活邀请游客到海南观光风格特点质朴深情，渔歌风格浓郁热情明快，黎族音乐元素演唱形式合唱（含领唱）齐唱总结两首作品的共同点——都展现了我国南海地区的地域文化与人民对家乡的热爱。布置作业：自主选择一首作品，录制演唱视频（需展现较好的演唱状态与情感表现），上传至班级音乐平台互评。六、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在合唱练习中的参与度、音准与节奏掌握情况、协作表现等，通过教师巡视观察、小组互评、课堂提问等方式进行记录。终结性评价以学生演唱展示与视频作业为依据，从音准、节奏、情感表现、风格把握四个维度进行评分（每个维度25分，满分100分）。同时设置“最佳声部配合奖”“最具表现力奖”等多元评价奖项，鼓励学生发挥特长，增强自信心。评价标准如下表：七、教学反思与改进方向本课教学设计注重学生在合唱实践中的体验与成长，通过情境创设、分层练习、对比分析等策略，引导学生深入理解作品的音乐与文化内涵。在实际教学中，应关注个体差异，对音准或节奏较弱的学生给予针对性辅导，避免“一刀切”的练习进度。同时，可根据学