教学副校长在教师工作例会上的讲话：活用教材真正做到“用教材教”而不是“教教材”

—PAGE1—教学副校长在教师工作例会上的讲话：活用教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”各位老师：大家好！今天的例会，我想和大家聊一个我们天天都在接触、但很多人没有真正吃透的教学问题，就是新课改一直强调的：我们要“用教材教”，绝对不能只会“教教材”。这两句话看着差不多，其实差距非常大。所谓“教教材”，就是把教材当成标准答案，书上怎么写，我就怎么讲；书上有什么，我就教什么，一点不敢改、一点不敢加、一点不敢减。说白了就是照本宣科、机械上课。而“用教材教”是完全不一样的思路：教材只是我们上课的工具和素材，不是我们教学的全部目的。我们根据课标要求、根据自己班里学生的实际情况，把教材揉碎、理顺、改一改、补一补，让教材适配学生，让教材服务课堂效果，而不是让学生和课堂去硬凑教材。实事求是地讲，我们现在还有不少老师、不少课堂，依然停留在“教教材”的老路子上。长期这样教，会出现三个很明显的问题，我称之为教学上的“三重僵化”，也是我们课堂提分、质量提升最大的绊脚石。第一重，把老师教“懒”了、教“固化”了。有些老师备课很简单，翻翻教参、抄抄旧教案、网上找个课件改个名字，应付完检查就算完事。上课更是机械，按着书本顺序一段一段念、一道一道讲，书本没讲的坚决不拓展，书本讲过的绝不调整。这种课，不需要思考，不需要设计，更不需要结合学情。时间长了，老师就慢慢失去了独立备课、独立设计课堂的能力，变成了单纯的“念书人”、知识点的“搬运工”。离开课本、离开课件，自己就不会上课、不会讲题，专业能力原地踏步，甚至倒退。第二重，把学生教“死”了、教“被动”了。大家要清楚，教材上呈现的都是整理好的、最终的结论。但学生学习，是一个慢慢思考、慢慢推导、慢慢理解的过程。我们如果直接照书灌输结论，学生就只能被动记、死着背。最后的结果就是：语文课学生背了一堆段落大意，却不会自己读文章、不会赏析、不会答题；数学课学生跟着例题记住了步骤，题目稍微变个样子，就完全不会做。学生学的是“这道题、这一段话”，而不是方法和思维，越学越死板，越学越不会变通。第三重，把课堂教“闷”了、教“无效”了。大家要明白一个道理：教材是给全国所有学生用的，是通用性的，不可能适配我们每一个班级、每一类学生。我们的学生基础有好有差、认知有快有慢、生活阅历各不相同。如果我们完全照搬教材上课，不做任何调整，课堂就没有老师的思考，没有学生的生成，整节课就是机械走流程。老师教得没劲，学生听得犯困，看着每节课都按时上完了，实则真正学到的东西少之又少。我再强调一句：备课，不是搬别人的课来应付检查，而是站在学生的角度，帮学生扫清学习障碍。“教教材”最大的问题，就是本末倒置。只盯着书本，不盯着学生；只在乎有没有讲完，不在乎有没有学会。方向错了，再辛苦的备课、再满的课堂，都是低效甚至无效的。想要把课堂盘活、把质量提上来，关键就是转变思路，真正做到“用教材教”。具体大家要抓好三点。第一，吃透教材，从“照搬照抄”变成“自己会讲”。用好教材的第一步，是读懂教材。读懂教材不是多看几遍教参、多抄几遍答案，而是老师自己先独立读、独立想。大家备课时，先抛开参考资料，自己通读教材，想一想：这节课哪里难、哪里简单、学生哪里容易听不懂、哪些内容离学生生活太远、哪些地方可以多延伸。先形成自己的理解，再去参考资料，让教参辅助自己，而不是自己跟着教参走。同时大家要有整体眼光，不要只盯着一节课。备课时多看整个单元，理清前后知识点的联系，知道这节课学什么、前一节铺垫什么、后一节衔接什么，心里有完整的知识框架，上课才不会碎片化、零散化。举个很通俗的例子。生物课讲消化系统，书本是按一个个器官罗列的。如果我们照着书本一个个器官讲，学生记住的就是一堆器官名字，根本串不起消化的完整过程，学完就忘。会上课的老师，会换个思路。以“一口食物从入口到排出”的全过程为主线，顺着食物的旅行路径来讲，把各个器官、肝胆胰的功能，对应嵌入到对应的环节里。学生跟着流程学，听得懂、记得住、理得清，知识就学活了。简单说，吃透教材的标准就是：不用看书、不看课件，你也能用自己的话把知识点讲明白、讲透彻。第二，调整教材，从“按书上课”变成“按学生上课”。教材是通用模板，但我们的学生是具体的、有差异的。所以我们不能书本怎么排，我们就怎么上，要根据学情适当调整、增删取舍。一是可以调整上课顺序，贴合学生认知。比如我们中职的药理课，书本是按药物种类划分的，适合研究药学的学生，但不适合我们护理专业的学生。学生以后上班，是按症状用药、按病情处理。那我们就可以换个顺序，按“发热用什么药、疼痛用什么药、感染用什么药、过敏怎么处理”来讲。知识点一个没少，但更贴近岗位、贴近实操，学生听得懂、用得上、记得牢。二是大胆做好内容取舍和补充。学生已经会的、很简单的内容，少讲、略讲；学生薄弱、考试重点、实操常用的内容，多讲、细讲；书本案例老旧、脱离现实的，换成学生熟悉的生活案例、真实场景。尤其是文化课，语文不要局限于“读课文、答习题”，适当补充背景故事、同类文章、生活感悟，让学生真正读懂文本、学会阅读；数学不要只讲原题例题，多做变式训练，改条件、改情境、改问法，让学生练一道、通一类、会一片，真正学懂方法、学会思维。第三，跳出教材，从“学书本知识”变成“用知识解决问题”。教材只是学习的起点，不是学习的终点。我们教学的目的，不是让学生背会书本上的几句话、几个公式、几条原理，而是让学生能用这些知识看懂问题、解决问题。比如政治课讲“公民的权利与义务”，书本上只有法条和简单案例。照本宣科，学生就是死记硬背、应付考试。高效的课堂是，先让学生学懂书本上的基本知识点，再带着学生联系生活：小区物业纠纷、校园管理边界、网络发言尺度、个人权益保护等等。让学生用书本知识去分析真实问题，把死条文变成活工具，这才是真正的学会了、学透了。所以大家今后备课，不能只盯书本内容。要盯三件事：这节课学生必须学会什么？学生最容易卡在哪里？我怎么变着题型、换着情境帮学生真正理解？做到书本为我所用，而不是我为书本服务。最后我总结一句话：普通老师被教材牵着走，优秀老师带着教材为学生服务。教材编者面对的是全国学生，只能给出统一的、通用的框架。而我们一线老师，面对的是自己班里实实在在的孩子，最清楚他们