教学常规推进会上,校长讲话：孩子总写错,都怪粗心-“粗心不是原因,粗心是我们还没找到原因时给的说法”

教学常规推进会上，校长讲话：孩子总写错，都怪粗心——“粗心不是原因，粗心是我们还没找到原因时给的说法”！各位老师：开学第八周了。按惯例，常规推进会要先通报一轮检查结果，哪个组教案写了几篇，哪个班作业布置了几次。今天这一段我不念了，只讲一件事儿：我们的教研，题目找错了地方。我办公桌上这几天一直摆着两摞本子。左边一摞，是八个教研组上学期的教研活动记录，封面统一，装订整齐，有的组还做了目录。右边一摞，是开学以来我没打招呼，从十个班随手抽来的学生作业本，每班六本，一共六十本，边角大多卷着，有两本封皮掉了一半，用透明胶粘着。上周四晚上，我把这两摞本子摊在桌上对照着看，一直看到快十一点。教研记录我数了一遍。八个组上学期一共记了四十六次活动，题目里带“提高课堂效率”“有效策略”“教学有效性”这类字眼的，三十一次；讲到某一道具体的题、某一个具体的错的，两次。再翻作业本。一年级的拼音本，二年级的口算本，三年级的生字本，四年级的看图写话。翻着翻着发现，同一类错，在不同老师的班里，几乎长成一个样子。记录里研究的是大问题，作业本里躺着的是真问题。这话不好听，是真话。大问题不是不该研究，是一次教研活动两节课的时间，研究不动它，研究完了也落不到明天那节课上。真问题天天摆在我们眼前，反倒没人拿它当题目。下面一件一件说。一、作业本：三个真问题，一翻就看得见（一）订正：抄一遍答案，不叫订正六十本作业本，我一共数出四百一十多处错。旁边有订正的二百八十多处，看上去订正率不低。可是细看，真正把题重新做了一遍、能看出改过思路的，不到四十处。剩下的，都是在错的答案旁边，工工整整写上正确答案。二年级有一本口算本，38加27，孩子写成55，旁边订正写了65，老师打了勾。翻到下一页，46加38，孩子写成74。同一个错，进位忘了加，隔了一天又来一次。这不是订正，是抄写。答案抄对了，脑子里那一步还是空的。布置、批改、订正、复查，这四步里，我们的作业断在订正这一步。订正断了，前面批得再认真，后面复查得再勤，都白费。（二）批改：一个勾一个日期，孩子看不出错在哪六十本作业本，绝大多数老师留在上面的痕迹只有两种：对勾和日期。错的地方，有的画个圈，有的干脆空着，等孩子自己去找。标出错在哪一步、写了一两句批注的，只有七本。一年级拼音本上，b和d写反，老师圈了，孩子订正时把整个音节重抄一遍，还是写反。他不知道错的是哪个字母，更不知道是朝向错了。一年级的孩子还读不太懂批注，那就当面指一下，比写一句话管用。我知道一位老师一天要改一百多本，一本本写评语不现实。但批改符号不是给检查的人看的，是给孩子看的。孩子看不懂的符号，画得再多，也只是老师自己的记号。（三）错因：同一个错，四个班各改各的三年级四个班的生字本里，“染”字右上角那个“九”，都有孩子多加一点，写成“丸”。四个班，四位老师，每个人都在自己班里圈出来、让孩子重写五遍，没有一个人跟另外三位说一声：你们班是不是也这样？这个错为什么集中？是“丸”字先学过、形近干扰？是课上书空的时候没强调？还是生字卡上的字形本身就容易看走眼？没人追问。四年级的看图写话也一样，好几个班的孩子开头都是“有一天”，写完一句就不知道往下写什么，各班老师都在本子上批了“内容具体些”。错误本身不可怕，可怕的是同一个错在四个班里各自出现、各自消失，谁也没把它当回事。四个班的同一个错，就是一个现成的教研题目。它比“如何提高课堂效率”小得多，可它是真的。二、教研桌：一个班三个错，研究透了再说别的我想要的教研，题目是从错题里长出来的，不是从标题里想出来的。从下个月起，各教研组的活动换一种开法：不先放课件，不先读理论，桌上先摆错。（一）错例上桌：每个班挑三个最集中的错每位老师每月从本班作业本里挑出三个最集中的错，写清楚三件事：哪道题，多少个孩子错，错成了什么样子。能拍照的拍照，原样拿来，不要转述。怎么算集中？一个班有五个以上孩子错在同一处，或者隔一周又冒出来，就算。每月教研活动的前一天交给组长。组长把全组的错摆在一起，挑出最集中的一个，作为这次活动的题目。一年级组可能是b和d，二年级组可能是进位加，三年级组可能就是那个“染”字。这里要说清楚一点：挑错不是比谁班里错得多，是看哪个错大家都有。这不是在找哪位老师的毛病，是在找我们共同没看见的地方。（二）小题深研：一个错，要研究到三句话说得出来一次活动只研究一个错。研究到什么程度算透？组里每个人都能说出三句话：孩子脑子里是怎么想的；我们课上哪一步讲快了、讲漏了；换一个讲法，具体怎么讲。举个例子。二年级退位减法，52减27，不少孩子写35。个位上2减7不够减，他就倒过来用7减2。一开始大家都说是孩子粗心。坐下来一对教案才发现，新课时用小棒演示过“拆一捆当十根”，可到了练习，直接跳到竖式，中间少了一步让孩子自己动手拆。孩子没亲眼看见那一捆是怎么拆开的，竖式上借来的那个“1”，对他来说就是凭空冒出来的。研究到这一步，题目就从“怎么提高计算教学效率”，变成了“退位那一步，孩子没亲眼看见”。后一个题目，第二天就能改。说白了，粗心不是原因，粗心是我们还没找到原因时给的说法。（三）回头再教：两周以后，回到本子上看结果研究完不算完。两周之内，每位老师在本班把这个错重讲一次，换上组里商量出来的讲法，再出三道同类题，看孩子还错不错。下一次教研活动的第一件事，不是定新题目，是每人报一个数：上次那个错，班里还剩几个孩子。数降下来了，说明讲法对路；没降，说明还没研究透，接着研究，不换题目。这个数要报真的。剩十个就报十个，没有人会因为数字难看挨批评。报了假数，下一次研究就是站在假地方研究。配套改两处常规。订正，二年级以上的孩子在订正旁边用一句话写“我错在哪”，一年级由老师当面问、孩子用笔圈出来。批改，全校统一加两个符号：错的那一步下面画横线，订正过关的画一颗星。日期照写，对勾照打，多这两笔，花不了几秒钟。一个错研究透，比十个大题目各开一遍会管用。三、常规：不是查出来的，是一天天攒出来的讲到这儿，有老师可能会想：又多了一项要交的材料。我先把学校这边要做的说清楚。教务处的常规检查，从下个月起换个查法。教研记录不再查装订、不再数页数，“理论学习”那一栏取消，每次活动记录只写三项：这次研究的是哪个错，商量出的讲法是什么，上次那个错还剩几个孩子。半页纸写得下。时间也要腾出来。每月教研活动那天下午，这个组的老师不排课后服务值班；这学期教务处不再给组长另派材料任务。查作业，也不再数布置了多少次、批了多少本，只翻两处：订正的那一页，批改留下的痕迹。我也会接着抽本子，还是不打招呼。每个月十个班，翻完了在行政会上说我看到了什么，好的不好的都说，只说现象，不点名。常规这件事，说到底，不是检查那一天做出来的。检查查的是一天，常