2026年孤独症康复试题及答案

2026年孤独症康复试题及答案一、单项选择题（每题1.5分，共30分）1.根据DSM-5诊断标准，孤独症谱系障碍（ASD）的核心缺陷不包括以下哪项？A.社会交往和互动缺陷B.限制性、重复性的行为模式、兴趣或活动C.智力发育显著低于平均水平D.症状在早期发育阶段出现答案C解析DSM-5中ASD的核心诊断标准为社会交流缺陷和限制性、重复性行为，虽然多数孤独症儿童可能伴随智力障碍，但智力发育迟缓并非诊断ASD的必须条件。2.应用行为分析（ABA）中，撤销一个维持行为的正强化物，导致该行为发生率下降的过程称为？A.消退B.惩罚C.负强化D.塑造答案A3.以下哪种评估工具主要用于孤独症儿童的语言和行为里程碑评估，并常用于指导ABA教学？A.CARS量表B.ABC量表C.VB-MAPPD.M-CHAT答案C4.早期介入丹佛模式（ESDM）主要针对哪个年龄段的孤独症儿童？A.0至1岁B.1至3岁（12至48个月）C.3至6岁D.6至12岁答案B5.在孤独症儿童康复干预中，“前事-行为-结果”模型（A-B-C模型）中的A代表？A.Ability（能力）B.Antecedent（前事）C.Assessment（评估）D.Autism（孤独症）答案B6.结构化教学法（TEACCH）的核心原则强调环境与任务的物理及视觉组织，其不包括以下哪项？A.个别化安排B.高度结构化的物理环境C.以药物治疗为核心D.视觉化提示与时间表答案C7.在选择强化物时，为了保证强化物的有效性，必须遵循什么原则？A.康复师主观判断B.儿童偏好且具有实际效果C.价格越昂贵越好D.必须以食物为主答案B8.孤独症儿童常见的“刻板行为”，如不停地旋转物品或排列积木，属于以下哪类表现？A.社会交往缺陷B.限制性、重复性行为C.语言发育迟缓D.粗大运动发育迟缓答案B9.关键反应训练（PRT）主要针对儿童发展的关键领域，以下哪项不属于PRT的关键领域？A.动机B.对多重线索的反应C.自我管理D.仿写汉字答案D10.当孤独症儿童在训练中突然出现自伤行为时，康复师首先应采取的措施是？A.立即给予严厉口头批评B.确保儿童安全并阻止自伤，随后进行行为功能分析C.完全忽略该行为，继续教学D.剥夺所有特权以示惩罚答案B11.孤独症行为评定量表（ABC量表）的评估通常由谁完成？A.仅限专业临床医生B.儿童的父母或抚养人C.幼儿园普通教师D.同龄玩伴答案B12.在行为塑造中，强化逐步接近目标行为的过程称为？A.链锁B.渐隐C.连续逼近D.泛化答案C13.感觉统合训练主要针对孤独症儿童的哪种问题？A.语言表达障碍B.社交互动缺陷C.前庭觉、本体觉等感觉处理障碍D.认知理解迟缓答案C14.VB-MAPP评估的第三部分是？A.里程碑评估B.障碍评估C.转衔评估D.任务分析答案C15.制定个别化教育计划（IEP）时，目标的设定应当符合SMART原则，其中M代表？A.Meaningful（有意义的）B.Measurable（可测量的）C.Motivational（有动机的）D.Multiple（多重的）答案B16.在辅助撤销过程中，从全身体辅助过渡到部分身体辅助，再到手势辅助，最后独立完成，这种策略属于？A.辅助延迟B.最小到最大辅助C.最大到最小辅助D.刺激内辅助答案C17.图片交换沟通系统（PECS）的训练阶段中，第二阶段的核心目标是？A.以物换物B.距离与延迟C.辨识图片D.句子结构答案B18.孤独症儿童在执行功能方面最可能存在显著缺陷的是？A.颜色辨别B.计划与认知灵活性C.粗大运动力量D.听觉敏度答案B19.离散单元教学法（DTT）的典型四个环节依次是？A.指令-反应-强化-停顿B.评估-指令-反应-记录C.指令-辅助-反应-强化D.前事-行为-后果-计划答案A20.根据流行病学调查，孤独症谱系障碍的患病率中，男女比例大约为？A.1:1B.3:1至4:1C.1:3D.1:10答案B二、多项选择题（每题2分，共20分）1.行为的功能分析（FBA）通常认为问题行为具有哪些常见功能？A.获得社会关注B.逃避或回避任务C.获得有形强化物（如物品）D.自动强化（感觉刺激或调节）答案ABCD解析行为功能分析是ABA的核心工具，所有问题行为通常可归纳为这四大功能：求关注、逃避、获得实物、自动强化。2.属于循证支持且广泛应用的孤独症干预方法包括？A.应用行为分析（ABA）B.感觉统合训练（SIT）C.关键反应训练（PRT）D.早期介入丹佛模式（ESDM）答案ACD3.制定IEP教学目标时，一个完整、规范的目标应包含哪些要素？A.条件B.行为C.标准D.药物剂量答案ABC4.在ABA教学中，常见的辅助类型包括？A.身体辅助B.视觉辅助C.手势辅助D.言语辅助答案ABCD5.关于图片交换沟通系统（PECS）的描述，正确的有？A.是一种扩大和替代沟通（AAC）系统B.强调自发沟通的启动C.适用于无口语或口语受限的儿童D.依赖康复师的口语提示才能完成沟通答案ABC6.离散单元教学法（DTT）的特点包括？A.高度结构化B.分解教学目标为小步骤C.强调在自然情境中跟随儿童兴趣D.快速高频的尝试答案ABD解析强调在自然情境中跟随儿童兴趣是自然情境教学（NET）的特点，DTT更强调结构化、可控性。7.孤独症儿童可能存在的感知觉异常表现包括？A.对特定声音过度敏感B.对疼痛反应迟钝C.喜欢长时间注视旋转物品D.拒绝某种质地的衣物答案ABCD8.影响强化物有效性的主要因素有？A.剥夺与饱和状态B.个体差异性偏好C.强化物给予的及时性D.强化的计划表（如连续强化或间歇强化）答案ABCD9.在行为干预中，消退爆发可能表现为？A.行为频率暂时增加B.行为强度暂时加剧C.出现新的攻击行为D.行为迅速消失答案ABC解析消退爆发是指在实施消退程序初期，由于原有强化被撤销，行为暂时出现频率增加、强度加剧甚至出现异常行为的现象。10.行为数据记录中常用的连续记录方法包括？A.频率记录B.持续时间记录C.间隔记录D.时间取样记录答案ABCD三、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是由父母教养方式不当或情感冷漠造成的。答案错误解析大量研究表明孤独症是具有高度遗传基础的神经发育障碍，与父母教养方式无关。2.所有孤独症儿童都具有某种特殊天赋或“孤岛能力”。答案错误3.正强化和负强化都会导致目标行为未来发生率的增加。答案正确4.消退爆发是指在实施消退程序初期，问题行为的发生频率或强度暂时下降。答案错误5.在VB-MAPP评估中，障碍评估可以识别出阻碍儿童学习的问题行为（如自我刺激、逃避等）。答案正确6.使用代币系统进行强化时，代币本身即具有强化作用，无需后备强化物。答案错误7.泛化是指儿童在训练环境中学到的技能能自然应用到其他环境、人物和材料中。答案正确8.在孤独症康复教学中，辅助应在儿童反应错误后立即给予，以避免挫败感。答案错误解析辅助通常应在指令后、儿童反应前给予（无错误教学），或在儿童即将犯错时及时阻断并引导正确行为，而非等错误发生后才辅助。9.早期干预对孤独症儿童的预后具有显著的积极影响。答案正确10.测量行为基线时，只需记录一次即可作为判断干预效果的基准。答案错误解析基线数据应连续记录多次，以反映行为的稳定状态和波动范围，单次记录不具备代表性。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述应用行为分析（ABA）中“正强化”与“负强化”的区别，并各举一例。答案正强化：在一个行为发生后呈现一个刺激（正强化物），导致该行为未来发生率增加。例如：儿童完成拼图后，康复师给予一块饼干，未来完成拼图的行为增加。负强化：在一个行为发生后撤销或避免一个厌恶刺激，导致该行为未来发生率增加。例如：儿童戴上隔音耳机后，教室吵闹声消失，未来在噪音大时主动戴耳机的行为增加。2.简述个别化教育计划（IEP）中“条件-行为-标准”（C-B-C）目标书写格式，并用该格式写一个社交互动目标。答案条件：在什么情境或前提下；行为：可观察、可测量的具体动作；标准：达到何种熟练度或标准。示例：在自由游戏时间（条件），儿童会主动将玩具递给同伴（行为），每次游戏至少发生1次（标准），连续3天达成。3.简述离散单元教学法（DTT）的四个基本步骤。答案(1)呈现指令（前事刺激）；(2)等待儿童反应并提供必要的辅助；(3)根据儿童反应给予相应后果（正确反应给予强化，错误反应进行纠正）；(4)短暂停顿（试次间歇），再开始下一个试次。4.简述图片交换沟通系统（PECS）前两个阶段的核心目标。答案第一阶段：以物换物。核心目标是让儿童在有动机时，学会主动拿图片交给沟通伙伴以换取想要的物品，建立沟通的物理机制与主动性。第二阶段：距离与延迟。核心目标是增加儿童与沟通伙伴之间的物理距离，以及在图片交换与获得物品之间的时间延迟，提高沟通的持续性、泛化能力与自发寻找沟通伙伴的能力。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.5岁的孤独症儿童明明在教室里经常出现尖叫行为。康复师通过为期一周的行为功能分析（ABC记录）发现：当老师布置精细动作手工作业时，明明开始尖叫，老师随后让他去角落休息，明明的尖叫行为在这个情境下发生率极高。请回答以下问题：(1)明明尖叫行为的功能是什么？（2分）(2)如果采用区别性强化程序（DRA），应如何设计和实施？（4分）(3)在前事干预和后果干预方面，应如何调整策略以减少尖叫行为？（4分）答案：(1)功能：逃避任务（负强化驱动）。明明通过尖叫逃避了困难的手工作业。(2)区别性强化程序（DRA）设计：选择一个替代的适当行为进行强化，同时不强化尖叫行为。例如：教导明明使用图片表达“休息”或“帮帮我”。当明明使用图片提出请求时，立即允许他休息或给予辅助，予以正强化；若出现尖叫，则不给予休息。(3)干预策略调整：前事干预：降低作业难度或分解作业步骤；在开始作业前提供视觉时间表或“先做作业，再休息”的提示，预防行为发生。后果干预：若发生尖叫，采用消退程序，即不让他休息（在确保安全的前提下），继续引导完成简易版作业；一旦完成指定动作或停止尖叫，立即给予强化。2.4岁的孤独症女孩彤彤在语言表达上存在困难，目前只会无意义的仿说。康复师决定使用自然情境教学（NIT）中的“随机教学”策略来促进她的语言发展。请结合自然情境教学的原理回答：(1)随机教学的核心要素有哪些？（5分）(2)与传统的离散单元教学法（DTT）相比，随机教学在环境安排和动机控制方面有什么优势？（5分）答案：(1)核心要素包括：①由儿童发起：教学活动跟随儿童的兴趣和发起；②自然情境：在儿童自