小学四年级语文《白鹅》教学设计

小学四年级语文《白鹅》教学设计一、教材与学情分析《白鹅》是统编版小学语文四年级下册的一篇精读课文，作者丰子恺先生以漫画家的眼光和散文家的笔触，刻画了一只"高傲"的白鹅形象。文章从叫声、步态、吃相三个方面展开描写，语言幽默风趣，看似贬抑，实则饱含喜爱之情，是典型的"明贬实褒"写法的范本。本课所在单元的人文主题与语文要素指向"体会作家是如何表达对动物的感情的"，并尝试"写自己喜欢的动物，试着写出特点"。因此，本课承担着从"读懂情感"走向"学会表达"的桥梁作用。四年级学生对小动物有天然的亲近感，课前问卷显示，班级中超过八成学生饲养或近距离观察过小动物。学生在三年级已初步学习了"借助关键词句理解一段话的意思"，但对"反语""对比"等表达手法缺乏系统认知，往往只能从字面上理解"高傲"二字，误把作者的情感读成讨厌。学情的这一断裂处，正是本课教学的生长点。二、教学目标1.认识"嚣、吭"等生字，会写"吠、促"等字，正确读写"即将、姿态、高傲、狂吠、局促不安、一丝不苟、扬长而去、空空如也"等词语，重点指导"譬、脾"两个易错字的书写。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住关键词句，从叫声、步态、吃相三方面梳理白鹅"高傲"的具体表现，初步学习借助结构图把握文章内容的方法。3.聚焦"吃相"部分，品味"三眼一板""一丝不苟"等语句，体会对比、拟人、明贬实褒的表达效果，感受作者对白鹅的喜爱之情。4.迁移运用"明贬实褒"的写法，尝试用一段话写出自己熟悉的动物的某一个特点，表达真情实感。三、教学重难点教学重点：借助关键词句梳理白鹅"高傲"的表现，体会作者语言的幽默风趣。教学难点：领会"明贬实褒"的表达秘妙，实现由阅读理解向表达运用的迁移。四、教学准备教师准备：课件（含白鹅姿态图、京剧净角出场视频片段、丰子恺漫画一组）、词语卡片、学习任务单。学生准备：预习课文，圈出生字词；回忆或观察一种自己熟悉的小动物，记录它最有趣的一个瞬间。五、课时安排两课时。第一课时解决识字写字、整体感知与"叫声、步态"两部分；第二课时聚焦"吃相"，突破写法，落实练笔。六、教学过程第一课时（一）漫画导入，初识"高傲"上课伊始，教师出示丰子恺的漫画《白鹅》，请学生用一个词说说图中白鹅给自己的第一印象。学生可能出现"神气""傲慢""威风"等词语。教师顺势揭示：这只白鹅的主人就是漫画作者丰子恺爷爷，他不仅画它，还为它写了一篇文章。板书课题，齐读课题。随后简介丰子恺，画家、散文家，他的文字和他的画一样，看似平淡，细品有味。（二）初读课文，扫清障碍学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。检查自学情况，分三组出示词语：第一组：狂吠、引吭大叫、叫嚣、昂首大叫。引导发现这一组都与"叫"有关，重点正音"吭"，辨析多音字在不同语境中的读音。第二组：局促不安、步调从容、大模大样、净角出场。提示"模"是多音字，此处读mú。播放京剧净角出场的短视频，为理解"步态"描写作铺垫。第三组：一丝不苟、三眼一板、空空如也、扬长而去。随文理解，暂不展开。指导书写"譬、脾"。"譬"上下结构，上紧下舒；"脾"左窄右宽，右侧"卑"的笔顺先写撇再写竖，教师范写，学生描红临写各一遍，投影评议。（三）整体感知，理清脉络默读课文，思考：这只白鹅给作者留下了怎样的总体印象？学生很容易找到中心句"好一个高傲的动物"。追问：作者从哪几个方面写出了白鹅的高傲？引导学生抓住过渡段"鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中"，提炼出三个关键词：叫声、步态、吃相。教师板书，形成课文结构图。顺势指出：这句话像一座桥，把上下文连接起来，这样的段落叫过渡段，它起着承上启下的作用。以后读文章，要格外留意这样的句子。（四）精读"叫声""步态"，初品高傲学习第三自然段。请学生朗读描写叫声的部分，圈出描写叫声特点的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。引导学生想象：白鹅见到生客进来，是怎样"厉声叫嚣"的？篱笆外有人走过，它又怎样"引吭大叫"？指名表演读，师生评议：要读出理直气壮、毫不退让的气势。教师点拨：作者甚至说鹅的叫声"不亚于狗的狂吠"，拿鹅和狗比较，你从中读出了什么？学生体会到这是在夸白鹅尽职、勇敢，能看守门户。学习第四自然段。齐读后思考：作者用了哪两种动物作对比？学生找出"鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场"。回扣课前播放的视频，请两名学生分别模仿鸭与鹅的步态，在笑声中体会"从容"与"局促"的反差。再读关键句"它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口"，请学生抓住"毫不相让""非但……竟……"谈感受：这只鹅简直把主人家的地盘当成了自己的天下。小结设疑：叫声如此严肃，步态如此傲慢，那它的吃相又会是怎样一番景象呢？下节课我们一起去看一场白鹅的"一日三餐"。（五）布置作业1.把本课生字各写两遍，并用"高傲、局促不安"各造一个句子。2.熟读课文第五至七自然段，思考：白鹅吃饭时有哪些"规矩"？第二课时（一）复习回顾，承上启下开火车认读词语。借助板书结构图，请学生说说上节课读懂了什么。教师过渡：有一位"鹅老爷"马上要开饭了，我们去瞧瞧它的排场。（二）聚焦"吃相"，品味语言板块一：白鹅怎么吃饭。自由朗读第五自然段，画出写白鹅吃饭的句子："先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。"引导学生提炼顺序词：先——再——然后。请学生用自己的话说说鹅吃饭的顺序，并追问：这个顺序能不能换一换？联系下文"三眼一板，一丝不苟"，学生体会到白鹅吃饭有固定的程式，像遵守纪律一样一丝不苟，从不马虎，也绝不改变。教师点拨：作者把这样的生活细节写得清清楚楚，说明他观察得多么仔细。孩子，你想写出好文章吗？先学会像丰子恺爷爷这样，把眼睛放慢。板块二：人怎么伺候鹅。默读第六、七自然段，思考：白鹅吃饭时，谁在伺候它？它是一个人在战斗吗？学生梳理出：因为附近的狗知道鹅吃饭的规律，常来偷吃，所以"我们"必须站着侍候，"像饭馆里的堂倌一样"。抓住"侍候""堂倌""鹅老爷"三个词，组织讨论：人是主人，鹅却成了"老爷"，还要人站着伺候，你觉得作者是真的讨厌这只鹅吗？为什么？小组交流后全班汇报。教师相机引导：表面上说它高傲难伺候，实际上呢？学生发现：作者甘心伺候它，还饶有兴致地把它与狗"斗智斗勇"的过程写得绘声绘色，字里行间全是宠爱。教师揭示写法：明明喜欢，偏偏说它"高傲""架子十足"，这种写法叫"明贬实褒"，读起来更有趣味，情感反而更深。板块三：朗读争霸，读出情趣。选取"狗偷食"片段进行师生合作读、男女生对比读：狗"敏捷地跑上来""努力地吃它的饭"，鹅"昂首大叫""责备人们供养不周"。在朗读中感受一偷一守之间的好戏连台，体会语言的诙谐。（三）比较阅读，深化认知出示俄国作家叶·诺索夫《白公鹅》片段（课文链接），快速浏览，思考：两位作家笔下的鹅有什么相同之处？写法和情感上又有何异同？学生发现：两只鹅都"高傲"、有派头，都是作者喜爱的对象；一位写鹅与狗斗，一位写鹅与人争，读来都让人忍俊不禁，又心生暖意。由此明白：真正喜爱的动物，怎么写都带着感情。（四）迁移练笔，学以致用出示练笔任务：课前你观察了自己熟悉的小动物，请学着丰子恺爷爷的方法，用一段话写出它的一个特点。可以试一试"明贬实褒"——表面上嫌弃它，实际上满心疼爱。提供句式支架，供有需要的学生选用："我家这位'小祖宗'，……""架子十足""伺候"等词可迁移使用。学生动笔写八分钟左右。选取两篇习作当堂展示，师生依据两条标准评议：一是特点是否具体，二是情感是否藏在字里行间。教师现场圈画亮点语句，如"它霸占了我的书桌，还理直气壮地瞪我"，引导全班感受明贬实褒的妙趣。（五）课堂小结，延伸课外师生共同回顾：这节课我们认识了一只叫声严肃、步态从容、吃相三眼一板的白鹅，更学会了一种本领——把喜爱藏在"嫌弃"里写。课后推荐阅读丰子恺的散文集《缘缘堂随笔》中的动物篇章，继续完善自己的小练笔，誊抄进班级"动物朋友"作品集。七、板书设计白鹅（丰子恺）高傲——叫声：严肃郑重厉声呵斥步态：步调从容大模大样（对比：鸭、净角）吃相：三眼一板一丝不苟（"鹅老爷"、明贬实褒）中心：喜爱之情八、作业设计基础性作业：听写本课词语，正确率达到要求；有感情地朗读课文给家人听。实践性作业：连续三天观察家中或社区里的一种动物，用"明贬实褒"的方式写一则观察日记，下节课在小组内交流分享。拓展性作业：阅读《白公鹅》全文，用几句话比较