八年级语文“飞天”凌空教学设计：新闻特写精读与期末复习整合

八年级语文“飞天”凌空教学设计：新闻特写精读与期末复习整合《“飞天”凌空》是统编语文八年级上册第一单元的一篇新闻特写。期末复习阶段，学生往往将目光聚焦于说明文或文言文，对新闻单元重视不足。这篇不足六百字的特写，却集中体现了新闻语言的艺术张力，是训练学生“捕捉细节、品析语言”的绝佳范本。本设计旨在通过“回望现场—聚焦特写—深挖语言—迁移训练”四个环节，将文本精读与考点落实融为一体，帮助学生构建新闻体裁的知识体系。一、教材定位与复习目标的确立新闻单元的教学，在统编教材体系中承担着“实用性阅读与交流”学习任务群的落实功能。八年级上册第一单元共编排了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》四篇课文，分别对应消息、新闻特写和通讯三种体裁。期末复习不能简单重复新课内容，而应站在单元整体的高度，引导学生辨析不同新闻体裁的差异，并重点突破新闻特写“以描写见长”的文体特征。本课复习需达成三项核心目标。其一，知识层面：精准识记新闻特写的基本特征，明确其与消息、通讯的区别，掌握正侧面描写、比喻、拟人等修辞手法的辨析与作用分析。其二，能力层面：提升学生捕捉细节信息、品析新闻语言、概括新闻事件的能力，尤其是对“动感画面式”描写的鉴赏能力。其三，素养层面：体会中国体育健儿为国争光的拼搏精神，理解新闻作品“记录时代、鼓舞人心”的社会价值。这三个目标层层递进，既指向应试，更指向语文核心素养的培育。复习课不能停留于“做题讲题”，而要以文本为舟，引导学生再度驶入那个激动人心的现场。二、情境导入：重返1982年的新德里课堂伊始，教师不宜直接切入知识点，而应通过情境创设，唤起学生的现场感。可以这样导入：“同学们，让我们把时间拨回1982年11月24日，印度新德里。第九届亚运会女子十米跳台决赛现场，中国选手吕伟正站在十米高台上。全场寂静，空气仿佛凝固。她深吸一口气，起跳，腾空，翻转，入水——完美！现场爆发出雷鸣般的掌声。当时，众多外国记者感叹：中国姑娘征服了世界。今天，我们就要通过一篇特写，重返那个震撼世界的瞬间。”随后，教师抛出三个驱动性问题，引导学生带着任务进入复习：“这篇特写没有写吕伟夺魁后的颁奖仪式，没有写教练的感言，也没有写比赛的战略部署，作者只写了吕伟跳水的1.7秒。为什么这样写？这1.7秒是如何被写成不朽经典的？新闻特写和消息的区别究竟在哪里？”这三个问题构成了本节课的核心探究线索。在进入文本细读之前，教师可组织一次快速的知识检索，以“头脑风暴”形式激活学生已有的新闻知识储备。让学生说出新闻的六要素、消息的五部分结构，并借此引出新闻特写的定义——用文学笔法生动再现新闻事件中某个最具典型意义的片段或瞬间的新闻体裁。三、回望现场：字词积累与事件概述期末复习必须夯实基础。本课字词虽不复杂，但仍有若干易错点需要强化。教师可设计“火眼金睛”活动，让学生在文中圈画以下关键词并标注读音和字形：凌空、翘首、酷似、潇洒、轻盈、悄然、由衷、新秀、眼花缭乱、如梦初醒、从容不迫、震耳欲聋。其中，“翘首”的“翘”读qiáo而非qiào，表示抬头而望；“悄然”的“悄”读qiǎo而非qiāo，表示寂静无声；“凌空”的“凌”易与“棱”混淆，需反复强调字形与字义的关联。教师可请两名学生上台板书，其余同学在练习本上听写，当堂批改纠错。这一环节用时控制在八分钟以内，不可拖沓。基础过关后，进入事件概述训练。教师给出一个句式支架：“本文以______为记叙对象，按______顺序，生动再现了吕伟在______比赛中______的全过程，赞美了______。”学生补充完整。这一训练看似简单，实则指向新闻概括能力的培养。教师的预期答案是：本文以吕伟为记叙对象，按时间顺序，生动再现了她在第九届亚运会女子十米跳台决赛中从起跳、腾空到入水的全过程，赞美了中国运动员的高超技艺和拼搏精神。在此环节，教师需着重强调一个易考易错的知识点——新闻特写的“镜头感”。可引导学生思考：全文六百字左右，却写了多少个具体画面？学生很快能发现：起跳、腾空、空中动作、入水，每个阶段都有细腻的笔触。这正是特写与消息的区别——消息交代“发生了什么”，特写展现“那一刻有多美”。四、聚焦特写：精读文本的层次推进这是本节课的核心板块，需要教师引导学生潜入文字深处，运用“批注式阅读法”逐段赏析。教师可将学生分成四人小组，每组分发一张“特写镜头分析卡”，要求各组从“动作分解”“修辞运用”“感官体验”三个维度对文本进行批注，时间限制为十分钟。第一层：起跳瞬间的静态蓄势。教师范读第一、二段，要求学生闭眼想象画面。“她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似的在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。”这里运用了什么修辞？学生回答：比喻，把白云比作飘浮在头顶的装饰，衬托吕伟的沉着。教师追问：“作者为什么要在紧张激烈的比赛中插入白云、飞鸟的描写？”引导学生体会“以静衬动”的手法——外在环境的静谧，反衬出运动员内心的笃定，也为后文爆发性的动作蓄势。第二层：腾空动作的分解与延展。“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。”教师重点带学生品析动词——“舒”“举”“蹬”“飞”，这四个动词有何妙处？学生讨论后明确：“舒”和“举”写出准备动作的优美从容，“蹬”写出爆发力，“飞”则写出身姿的轻盈舒展。教师进一步点拨：新闻特写的高明之处，就在于把一秒多的动作拉长为数百字的描述，这种“时间的放大术”正是特写区别于其他新闻体裁的本质特征。第三层：空中姿态的比喻群赏析。“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”此处是全文的灵魂比喻。教师可出示敦煌飞天的图片资料，让学生直观感受“飞天”形象的飘逸与神圣。为什么要用“飞天”而非“仙女”或“飞鸟”？学生讨论后明确：“飞天”是敦煌艺术的文化符号，代表自由、超越与极致的美，将中国运动员的姿态与中华传统文化相勾连，赋予了体育竞技以深沉的文化底蕴。这个比喻既写形——凌空飞舞的体态，又写神——从容超然的气度，是形神兼备的典范。“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如。”教师引导学生辨析此处两个比喻：“疾如流星”写速度之快，“潇洒自如”写姿态之美。一快一美，形成了强烈的对比效果。随后，“还没等观众从眼花缭乱中反应过来，她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中”。“箭”的比喻尤为精妙——笔直、迅捷、有力，入水时的“哧”字是拟声词，让读者仿佛听到那干脆利落的入水声。第四层：侧面描写的多角度烘托。特写不仅要写主角，还要写观众的反应。“如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏。”教师提问：这段描写删去行不行？学生讨论后明确：不行，这是典型的侧面描写。观众从“屏息凝神”到“如梦初醒”，再到“震耳欲聋”的欢呼，构成了一个完整的情绪链条，从侧面证明了吕伟表现的震撼力。此外，第四段中“国外记者的赞叹”也是侧面描写——“一位外国记者赞叹道：‘中国跳水运动员是中国人的骄傲。’”这不仅是赛场反馈，更升华为民族自豪感，深化了新闻的主题。通过这四个层次的推进，学生对新闻特写的文体特征已有了深刻体悟。教师此时应引导学生归纳总结，并将结论板书于黑板一侧：新闻特写=新闻性+文学性；在表现手法上，讲究动作分解、修辞增色、感官渲染、正侧结合。五、比较辨析：特写与消息的异同期末考试的常见题型之一，是要求学生对不同新闻体裁进行辨析。为帮助学生建立清晰的体裁意识，教师可选取同一事件的不同报道——即本单元《消息二则》中的一篇与《“飞天”凌空》进行比较阅读。教师出示一则关于吕伟夺魁的模拟消息（含标题、导语、主体等完整结构），要求学生与课文进行对比，完成下列表格：项目 消息 新闻特写（本文）篇幅结构 篇幅较短，遵循“倒金字塔”结构，浓缩最重要信息 篇幅灵活，聚焦某一瞬间或片段，不追求信息完整表达方式 以叙述为主，语言客观、概括 以描写为主，语言生动、形象，兼具抒情与议论时效性 极强，争分夺秒发布 相对宽裕，注重深度再现报道焦点 事件的整体概况 事件中最典型、最动人的细节画面语言风格 简洁、准确、平实 细腻、形象、富有感染力完成表格后，教师可设计一个“辨析判断”的小练习。给出四个新闻文段的节选，要求学生判断其属于消息还是特写，并简述理由。这一练习能有效检验学生对文体特征的掌握程度。例如：文段A：“北京时间6月5日，中国女排以3:0战胜对手，取得世联赛三连胜。”文段B：“只见朱婷高高跃起，手臂如鞭，重重砸下，皮球落地开花，场馆瞬间沸腾。”学生轻而易举即可判断A为消息，B为特写，并能从“概括叙述”与“细节描写”的角度给出理由。六、语言品析：修辞手法与表达效果新闻特写的语言鉴赏是期末考查的重中之重。教师应带领学生系统梳理本文的高频修辞及考点式答题方法。本文运用的修辞手法主要有比喻、拟人和对比。比喻的典型例句：“酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”答题思路为——将吕伟的空中姿态比作敦煌壁画中的飞天形象，生动形象地写出了她动作的轻盈、飘逸和优美，同时赋予其动作以文化意蕴，表达了作者的赞美之情。教师需提供规范的答题句式：修辞手法+文本分析+表达效果+情感态度。拟人的典型例句：“还未等观众从眼花缭乱中反应过来”。学生容易忽略此句，教师需点明：“眼花缭乱”虽非直接拟人，但“反应”一词将观众的心理活动具象化，可视为心理层面的拟人化表达。更典型的拟人出现在第二段——“她从容不迫地展示身体优美的线条”，“展示”一词赋予动作以主动性和表演性，写出了吕伟自信沉稳的竞技状态。对比手法则体现在动静、快慢的组接上。如“沉静自若”与“疾如流星”形成强烈反差，“飞鸟掠过”的悠闲与“翻腾转体”的凌厉构成张力。教师可让学生寻找文中其他对比之处，并体悟其控制叙事节奏、营造紧张氛围的作用。教师应将上述赏析要点整理为“新闻语言鉴赏三思维”——一看修辞，二看动词，三看感官；同时强调答题时的“代入意识”，即从读者视角谈感受，而非空洞地堆砌术语。七、迁移训练：学以致用，当堂检测复习课必须留有训练时间，讲练结合方为高效课堂。本环节设计两个层次的迁移训练，供教师根据学情灵活取舍。训练一：镜头仿写。播放一段约十五秒的体育比赛精彩瞬间视频，如短跑冲线、篮球扣篮、花样滑冰旋转等，要求学生运用本课学到的动作分解法和比喻修辞，用一百字左右的文字进行特写式描写。这一任务直接指向“审美鉴赏与创造”的核心素养，将阅读理解转化为写作表达。教师可先让学生口头交流构思，再动笔写作，最后选取两至三篇典型作品进行全班评改。评改标准聚焦三点：是否有准确的动词链、是否有贴切的比喻、是否有侧面烘托的视角。训练二：考点应答。设计一道典型阅读题：“请从修辞角度赏析‘她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，“哧”地插进碧波之中’一句。”学生当堂作答，教师巡视，选取一份优秀答案和一份典型问题答案进行对比展示。优秀答案示范：“这句话运用比喻的修辞手法，将吕伟入水的身体比作轻盈笔直的箭，同时兼用拟声词‘哧’，生动传神地写出她入水动作的干脆利落和姿态的优美，表达了作者对她的赞叹。”问题答案往往缺少“文本分析”或“情感态度”环节，教师据此强调答题的完整性。训练三：体裁判断。教师准备微型语段若干，涵盖消息、特写、通讯、评论四种体裁，要求学生快速识别并说明依据。这一训练帮助学生在更开阔的新闻谱系中定位特写的独特坐标。八、总结提升：从一篇到一类，从知识到素养课程尾声，教师应引导学生完成“复习盘点”。可请学生用三句话概括本课收获——第一句关于新闻特写的文体知识，第二句关于语言鉴赏的方法，第三句关于吕伟精神给自己带来的触动。这一反思性总结，既巩固了知识，也实现了情感态度价值观的自然渗透。教师随后作精炼收束：“同学们，今天我们复习的不仅是一篇描写跳水的文章。透过‘飞天’的英姿，我们看到了新闻的力量——它将一秒变成永恒，将个人壮举变成民族记忆。期末复习的意义也正在于此：不是简单地重复旧知识，而是将散落的珍珠串联成项链，在更高处回望自己走过的学习之路。今后，当你们在考场中遇见新闻特写的题目时，请记住——捕捉细节的画面感，品味语言的修辞美，感受文字背后的温度，这三把钥匙能帮你们打开任何一道阅读理解之门。”教师可对学生提出期望：“希望你们不只在试卷上读懂‘飞天’，更能在生活中发现属于自己的‘凌空瞬间’，并用文字将其定格为永恒。”这一结语既完成了知识层面的收束，也完成了价值层面的升华。九、分层作业设计课后作业应体现分层理念，满足不同能力水平学生的需要。基础层：完成练习册中本课相关习题，重点为字词与修辞辨析题。提升层：自选一则近期体育新闻，将其改写为一百五十字左右的新闻特写，要求至少使用比喻和侧面描写两种手法。挑战层：比较阅读《“飞天”凌空》与《一着惊海天》，从选材、语言、篇幅、表达方式四个维度撰写一篇三百字左右的小评论。三份作业并行，学生可根据自身学习状况自主选择。教师将在下一课时进行针对性反馈，帮助学生查漏补缺，巩固复习成果。十、教学反思与复习策略建议本节复习课的设计理念，可用“聚焦”与“整合”两个关键词概括。聚焦，指紧紧抓住新闻特写“镜头化描写”这一核心，不贪多求全；整合，指将字词、修辞、体裁、写作有机串联，实现复习效益最大化。复习阶段，教师需特别警惕两种倾向。一是“炒冷饭”，简单重复新课内容，导致学生思维倦怠；二是“刷题海”，忽视文本精读，让复习沦为机械操练。卓有成效的复习，应当让学生在旧文中读出新鲜感，在已知中发现未知。本课试图通过“重返现场”的情境创设，让学生在熟悉的文本中产生新的审美发现；通过“特写镜头分析