小学四年级思政教育与体育融合课奥运精神主题班会教学设计

小学四年级思政教育与体育融合课奥运精神主题班会教学设计一、设计立意巴黎奥运会的圣火刚刚熄灭，孩子们的心中还燃烧着观赛时的激动。本课以“奥运精神燃心火，奋勇拼搏启新程”为主题，面向小学四年级学生设计一节融合思政教育与体育健康的主题班会课。四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对英雄故事充满向往，对竞技比赛怀有天然热情，但对“拼搏”“坚持”“超越自我”等抽象品质的理解往往停留在口号层面。本课立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“责任意识”的核心素养要求，借助真实可感的奥运人物故事、可操作的体验活动与可迁移的行动计划，让奥运精神从赛场走进课堂，从榜样身上落到学生自己的学习与生活之中。本课的设计遵循三个基本判断。其一，精神教育不能靠灌输，必须依托情境与体验。其二，班会的成效不在一节课的热闹，而在课后行为的真实改变。其三，四年级学生已经具备初步的反思能力和小组合作能力，教师应当把话语权和时间还给学生，自己退到组织者与点拨者的位置。二、教学目标知识与理解目标：学生能够说出奥运会的基本常识，知道“更快、更高、更强——更团结”奥林匹克格言的含义，能用一两句话概括至少一位中国奥运健儿的拼搏故事。过程与方法目标：学生通过观看影像、情景体验、小组讨论、制定目标卡等活动，学会从人物事迹中提炼精神品质，能够把抽象的精神转化为具体的行动目标。情感态度与价值观目标：学生在体验中感受拼搏的艰辛与超越自我的喜悦，萌发“向榜样学习”的内在愿望，形成面对困难不轻易放弃的初步意志品质，增强作为中国少年的自豪感与责任感。三、教学重难点教学重点：借助真实的奥运人物故事，引导学生理解“拼搏”不是一句口号，而是日复一日的坚持与在困难面前不退缩的选择。教学难点：帮助学生完成从“感动”到“行动”的跨越，把奥运精神转化为自己在学习和生活中看得见、摸得着、能坚持的具体行动。四、教学准备教师准备：剪辑巴黎奥运会精彩瞬间与中国健儿夺冠视频各一段，时长均控制在三分钟以内；准备全红婵、潘展乐、郑钦文等运动员的图文故事卡；设计“心火卡”（行动目标卡）人手一张；准备象征圣火传递的小火炬道具一支；在黑板中央绘制“心形火焰”底图。学生准备：课前完成一份小调查，采访家人“你最佩服的一位运动员是谁，为什么”，并记录一句话带到课堂。环境准备：课桌椅按六人一小组摆放，留出教室后方作为体验区。五、教学过程（一）环节一：圣火入场，点燃心火上课铃响，教室灯光稍暗，大屏幕上出现巴黎奥运会开幕式的塞纳河与漫天烟火。教师手持小火炬道具从教室后门缓步走入，将“火炬”交给第一组的一名学生，请他以小组为单位依次传递。传递过程中，教师只说一句引导语：“请把你的手放稳，把心跳放快，想一想，这束火焰代表着什么。”火炬传到最后一组后，教师提问：“刚才火炬经过你手心的时候，你心里想到了什么？”预计学生会说“激动”“光荣”“想到比赛”等。教师顺势板书课题：奥运精神燃心火，奋勇拼搏启新程。设计意图：仪式感是儿童情感启动的开关。真实的传递动作比任何开场白都更能让学生“进入”主题。火炬既是具象道具，也是本课的情感线索，贯穿始终。（二）环节二：回望赛场，读懂故事教师播放中国健儿夺冠集锦视频。播放前提出要求：“看的时候可以鼓掌，可以喊出来，但请留意一个最打动你的画面，等会儿要说给大家听。”视频结束后，进入故事分享。教师依次出示三张故事卡。第一张：全红婵。教师讲述她每天训练跳水数百次、为了控制水花反复打磨一个动作的经历，突出一个细节——她的手指常年缠着胶布。教师提问：“她和我们差不多大的时候，每天在做同一件事几百遍。你觉得她靠什么坚持下来？”第二张：潘展乐。教师讲述他在男子100米自由泳中打破世界纪录夺冠的故事，特别提到他小时候说“比孙杨快就够了”，如今超越了偶像。教师提问：“给自己定一个够得着的偶像，再努力超过他，这种方法我们能用吗？”第三张：郑钦文。教师讲述她在高温下连续作战、每场比赛打到最后一刻的故事，引用她“为了祖国可以再战三小时”的话。教师提问：“一个人在快撑不住的时候，心里想着什么，就让他还能再坚持？”每组学生选择一个故事，用两分钟讨论“这个人物最打动我的一点”，然后派代表用一句话汇报。教师把学生的关键词写到黑板的火焰图形周围：坚持、勇敢、自律、梦想、祖国。设计意图：这一环节把“看热闹”变成“读门道”。教师讲述时只给事实和细节，不给结论，把提炼精神的权利交给学生。黑板上的关键词由学生说出，意味着这些品质是他们自己“发现”的，不是教师“告诉”的。（三）环节三：亲身体验，触摸拼搏教师导语：“故事听得再感动，也是别人的。现在，我们来做一次小小的‘运动员’。”体验一：静蹲挑战。全班在座位旁做靠墙静蹲（或原地马步），计时一分钟。中途教师轻声提示：“腿酸了的同学，想想全红婵的胶布，再坚持五秒。”结束后采访：“哪一刻最想放弃？你是怎么挺过来的？”体验二：单手穿衣。请两名学生尝试只用一只手拉上外套拉链，体会残奥运动员的不易。教师点拨：“我们眼中的‘不方便’，是他们每天要战胜十几次的日常。”体验结束后，小组交流两个问题：第一，坚持到最后一秒靠什么？第二，别人对你的鼓励起了多大作用？教师根据回答在火焰图旁补充板书：目标、鼓励、再试一次。设计意图：身体记忆比语言说教更深刻。一分钟的静蹲对四年级学生是可完成但有挑战的任务，正好制造“想放弃—挺过去”的完整心理体验，让学生在身体层面亲口说出“拼搏是什么感觉”。（四）环节四：联结自我，找到心火教师引导：“运动员的赛程在赛场，我们的赛程在每一天。请闭上眼睛想一想：最近在学习和生活中，哪件事让你觉得难，甚至想过放弃？”学生静默思考半分钟。几位学生自愿分享。常见答案有：数学应用题总是做错、八百米跑不完、背英语单词记不住、练钢琴想放弃等。教师对每一位分享者给予具体回应，例如：“你说‘算了’的时候，其实就是全红婵站在跳台上的那一刻——她也紧张，但她还是跳下去了。”随后开展“送一句话”活动：每位学生为身边一位同学写一句话送给他，内容必须具体，不能写“加油”二字。例如：“你读书的声音很好听，再大声一点，全班都听得见。”写完后当面送出。设计意图：这个环节完成从“榜样的故事”到“我的生活”的转场。互赠的话要求具体，是为了防止空泛鼓励，让学生练习发现同伴的真实优点，同时在被肯定中积蓄改变的能量。（五）环节五：立下心火，启程行动教师发放“心火卡”，卡片上印有三行：我想攻克的困难是什么；我准备每天坚持的小行动是什么；坚持不下去时，我请谁提醒我。学生独立完成填写，教师巡视，对目标过大的学生轻声建议：“把‘考一百分’改成‘每天弄懂一道错题’，目标够得着，心火才烧得久。”完成后，举行简短庄重的“心火仪式”：学生依次把心火卡贴到黑板的火焰图形中，贴的时候大声读出自己的小行动。当卡片贴满，黑板上出现一颗由四十几份承诺组成的火焰。教师指向火焰：“一个人的火苗会熄，四十几颗心火聚在一起，就是我们班的圣火。”教师宣布后续安排：心火卡将拍照存档，一个月后开展“心火不灭”回访，看看谁的火苗还在燃烧，并为坚持者颁发班级“小火炬手”徽章。设计意图：目标具体化是行为改变的关键一步，“写下来—说出来—公开展示”三重承诺增强了目标的约束力，而一个月后的回访让这节班会真正有了下半场。（六）环节六：总结升华，火炬再传教师带领学生重温奥林匹克格言“更快、更高、更强——更团结”，并请学生联系本课说说“更团结”三个字为什么写在最后。学生可能回答“一个人跑得再快也要队友”“大家一起坚持才不累”。教师肯定后总结：“拼搏不是孤军奋战，是在同伴的目光和祖国的注视下，成为更好的自己。”全班起立，齐声读出火苗中央的关键词：坚持、勇敢、自律、梦想、祖国。火炬道具再次从第一组传出，这一次传给下一节课间的自己。下课铃响，教师留最后一句话：“圣火会熄灭，心火不能灭。新赛程，从今晚的那道错题、那段跑道开始。”六、板书设计黑板中央为火焰图形，内部贴满心火卡；火焰周围环绕学生提炼的六个关键词：坚持、勇敢、自律、梦想、祖国、团结；课题“奥运精神燃心火，奋勇拼搏启新程”横写于火焰上方。整幅板书本身就是一件由师生共同完成的作品，课后保留一周，作为班级文化的临时标识。七、作业与延伸作业一：把课堂上的小行动坚持做满二十一天，每晚由家长在记录单上画一个火苗符号。作业二：与家人共同观看一场体育赛事，赛后交流“你看到了哪个不放弃的瞬间”。延伸活动：班级设立“每周小火炬手”评选，由学生提名身边坚持做好一件小事的同学，让榜样从奥运冠军回到教室里的每一个