初中道德与法治九年级上册《弘扬伟大建党精神》大单元视域下的核心素养教学设计

初中道德与法治九年级上册《弘扬伟大建党精神》大单元视域下的核心素养教学设计一教材定位与大单元统整统编版道德与法治九年级上册第一单元“共筑中国梦”，以“中国梦”为统领，通过“实现中华民族伟大复兴的中国梦”“弘扬伟大建党精神”“建设中国特色社会主义强国”三课，构建起“梦想—精神—路径”的逻辑链条。第2课“弘扬伟大建党精神”承上启下，是连接梦想目标与实践路径的关键一环。教材以“伟大建党精神”为核心概念，展开“来源—内涵—谱系—传承”四个维度，旨在引导学生透过现象看本质，理解中国共产党精神谱系的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，从而在情感认同与价值内化中，扣好人生的“第一粒扣子”。大单元教学设计的出发点，在于打破单课时的知识碎片化，以“伟大建党精神的时代传承与青年担当”为大概念，统整单元核心知识。将教材“来源、内涵、谱系、传承”四个板块，重组为“溯源：精神从哪里来”“铸魂：精神是什么”“传承：精神往哪里去”三大核心任务群。这种统整不仅回应课程标准对“政治认同、道德养成、法治意识、健全人格、责任担当”五大核心素养的综合要求，更符合初三学生抽象思维向辩证思维过渡的认知规律，为深度学习提供结构性支撑。二核心素养导向的教学目标政治认同方面，学生能准确阐述伟大建党精神的核心内涵与中国共产党人精神谱系的核心要义，深刻理解“两个确立”的决定性意义，坚定“四个自信”，自觉维护核心、拥护核心、跟随核心。道德养成方面，学生在追溯红色血脉、感悟初心使命的过程中，涵养忠诚于党、忠诚于国家、忠诚于人民的政治品格，形成崇德向善、见贤思齐的道德自觉。法治意识方面，学生结合党史国史，理解党领导人民进行革命、建设、改革的法治探索历程，树立宪法法律至上、平等保护权利的法治思维。健全人格方面，学生通过角色体验、情境模拟等活动，锤炼坚韧不拔、勇毅前行的意志品质，塑造自尊自信、理性平和的健全人格。责任担当方面，学生能将伟大建党精神转化为具体行动，在志愿服务、社会实践、学业钻研中展现新时代青年“强国有我”的使命担当。三学情分析与教学策略初三学生已具备初步的历史时空观念与政治辨析能力，但面对“伟大建党精神”这一高度凝练的理论概括，易产生“懂大词、不懂小理、离生活远”的认知断层。心理上，正处价值观定型关键期，渴望被尊重、被理解，抗拒说教灌输，偏好探究互动、真实体验。针对性地采取三大策略：一是情境化导入，以“百年党史长卷”“红色家书诵读”“英烈微视频”等真实素材，构建沉浸式学习场域，激活情感共鸣；二是任务化驱动，设计“策展红色博物馆”“绘制精神谱系图”“撰写青春誓词”三大核心任务，让学生在解决真问题中构建知识体系；三是深度化研讨，设置“精神为何能跨越时空”“如何将精神基因融入血脉”等核心问题，引导学生从多维视角辩证思考，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。四教学过程设计（一）导入激趣：百年一瞬·初心如磐课堂伊始，屏幕定格在《共产党宣言》中文版首译本封面、嘉兴南湖红船、天安门广场开国大典、神舟飞船发射、嫦娥奔月、蛟龙入海等一组跨时空影像组成的动态长卷。配乐《国际歌》与《领航》交替渐变，无需教师多言，视听冲击直抵人心。师生共同诵读习近平总书记“七一”重要讲话中关于伟大建党精神的论述：“这是中国共产党的精神之源。”追问：一艘红船，何以领航巨轮？一段精神，何以跨越百年？以此悬念引入“溯源：精神从哪里来”第一任务。（二）任务一：溯源——精神从哪里来1.史料溯源·还原现场。分组发放《中国共产党第一次全国代表大会会址复原图》《一大代表名单及生平简介》《陈独秀《新青年》创刊词》《李大钊《我的马克思主义观》》等一手史料卡。引导学生扮演“党史研究员”，从“时代之问”“人民之答”“先驱之选”三个维度，拼贴出伟大建党精神诞生的历史坐标。重点研读《中国共产党第一个纲领》中“以无产阶级革命军队打倒资产阶级”表述，对比资产阶级改良主义、旧式农民起义的局限，深刻体会“在中华民族最危急的时候，在中国人民最痛苦的时候，中国共产党应运而生”的历史必然性。2.概念建模·提炼内核。引导学生从史料中提取关键词：真理、理想、初心、使命、斗争、牺牲、忠诚、为民。结合课程标准“正确理解中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导”要求，教师适时点拨：伟大建党精神不是抽象的标签，而是马克思主义真理力量与中国具体实际相结合、与中华优秀传统文化相融合的产物。其“四个伟大”始于“创业”，立于“初心”，成于“担当”。学生在小组合作中完成“伟大建党精神内涵解码图”，将“坚持真理、坚守理想”对应“思想旗帜”，“践行初心、担当使命”对应“根本立场”，“不怕牺牲、英勇斗争”对应“精神品格”，“忠诚于党、不负人民”对应“政治品质”，形成结构化认知。3.价值阐释·升华认知。设置辩题：“伟大建党精神是偶然诞生的还是必然诞生的？”正反方各派代表辩论，其余同学担任“思政评论员”记录核心观点。教师总结：历史与人民选择了中国共产党，伟大建党精神是党在百年奋斗中铸就的“精神基因”，是党和国家宝贵的精神财富，更是我们战胜一切困难、实现中华民族伟大复兴的强大精神动力。（三）任务二：铸魂——精神是什么4.谱系梳理·脉络贯通。利用“中国共产党人精神谱系”长卷教具，引导学生按时间轴、空间轴、精神轴“三轴合一”绘制思维导图。从井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神，到抗美援朝精神、雷锋精神、焦裕禄精神、大庆精神、铁人精神、航天精神、载人航天精神、探月精神、脱贫攻坚精神、伟大抗疫精神……每一个精神坐标背后，都是一个个鲜活的生命故事。重点剖析“半条被子”的温暖、“特等功臣”黄继光堵枪眼的壮烈、“人民科学家”屠呦呦攻关青蒿素的执着、“时代楷模”张桂梅点亮贫困少女求学路的坚守。让学生看到：精神谱系不是静止的标本，而是一代代共产党人接续奋斗、薪火相传的活的传承。5.案例解码·提炼共性。选取“两弹一星”精神、塞罕坝精神、新时代北斗精神三个跨时空案例，设计“案例解码卡”：历史背景是什么？核心人物是谁？精神内核何在？时代价值几何？学生通过合作探究发现：无论时代如何变迁，中国共产党人精神谱系始终保持着“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的昂扬姿态，始终是伟大建党精神在不同时空、不同领域的具体化、具象化、生动化。教师补充阐释：精神谱系是伟大建党精神的“展开”与“延伸”，伟大建党精神是精神谱系的“根”与“魂”。二者辩证统一，共同构成中国共产党人独特的精神标识。6.情感内化·共情共鸣。播放微纪录片《信仰的颜色》，聚焦李大钊就义前书写“苏维埃万岁”、方志敏狱中著《可爱的中国》、夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”、杨开慧“为向红旗引强弓，誓把热血沃春风”等细节。灯光调暗，师生共读红色家书片段。引导学生以“穿越时空的对话”形式，给一位革命先烈写一封回信。收集朗读数封，现场往往泪湿眼眶。这一环节，不做过多理论分析，唯有真情实感，完成从“知其然”到“知其所以然”再到“信其然”的价值内化跨越。（四）任务三：传承——精神往哪里去7.现实投射·对标青春。展示新时代青年群像：守边人齐发新夫妇、“95后”村医杨帆、“00后”志愿军搜寻鉴定兵、“后浪”科研攻关团队。发问：伟大建党精神在今天如何传承？他们与我们有何不同？学生讨论后得出：传承不是复刻，而是在新时代条件下，将“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心使命，转化为立德修身、博学笃行、担当作为的具体行动。教师引入“新时代好少年”典型事例，引导学生对照“强国有我”青年誓词，进行自我审视：我能为班级做什么？我能为社区做什么？我能为国家准备什么？8.行动设计·誓词铮铮。启动“青春接力·强国有我”行动设计环节。每位学生领取“行动契约卡”，从“红色研学领航员”“社区志愿服务者”“校园文明践行者”“学科钻研攻关者”四个角色中自选其一，设定本学期可量化、可考核的微目标。例如：讲好一位烈士故事、完成10小时社区志愿服务、坚持每日体育锻炼、攻克一道难题。同桌互为“监督伙伴”，班级建立“青春接力打卡墙”，月度复盘，期末总结。将宏大叙事落地为微观行动，让精神传承在少年前行的脚步声中变得具体、可感、可及。9.升华总结·领航远方。全班合唱《少年》，视频回放本节课师生共同完成的“精神谱系长卷”“红色家书诵青春”“青春誓词接力墙”高光时刻。教师寄语：百年大党风华正茂，伟大建党精神代代相传。同学们，你们是与新时代同向同行的一代，愿你们以青春之我、奋斗之我，书写无愧于时代、无愧于历史、无愧于人民的青春答卷。课堂在《歌唱祖国》嘹亮歌声中延伸，教育在无声处最有力。五板书设计板书采用“树形结构+时间轴”双轨制，主干为“伟大建党精神——中国共产党人精神谱系”，根系扎于“马克思主义真理+中国实际+中华文化”，枝叶舒展为“井冈山—长征—延安—西柏坡—抗美援朝—雷锋—焦裕禄—大庆—铁人—航天—载人航天—探月—脱贫攻坚—抗疫”等精神坐标，果实结为“政治认同·道德养成·法治意识·健全人格·责任担当”五大核心素养。左右两侧分列“溯源：历史必然”“铸魂：一脉相承”“传承：强国有我”三大任务关键词，中心标注核心问题“精神从哪里来、是什么、往哪里去”，逻辑清晰、视觉冲击力强，便于学生构建知识网络。六分层作业与评价体系基础性作业：完成学科练习册相关题目，绘制“中国共产党人精神谱系简图”，背诵伟大建党精神“四个伟大”表述，巩固基础知识。拓展性作业：自选一位革命先烈或时代楷模，撰写800字左右《穿越时空的对话——给××的回信》或制作3分钟微视频《我身边的“红色传人”》，鼓励走访社区退伍老兵、采访抗疫志愿者、探访红色旧址。研究性作业：以小组为单位，开展“新时代青年传承伟大建党精神的路径探究”课题研究，设计问卷、访谈提纲，形成调研报告，优秀作品推荐参加校级德育课题展评。评价采用“过程性评价+终结性评价+增值性评价”三维模型。过程性关注任务完成度、小组贡献度、研讨深度、情感投入度；终结性考察核心概念阐释、案例分析迁移、行动方案可行性；增值性对比学期初基线，记录政治认同坚定度、社会参与频次、道德行为习惯养成的正向变化。评价主体多元化，引入教师评价、互评、自评、家长评价、社区导师评价“五位一体”，构建全员、全过程、全方位育人评价机制。七教学资源开发与拓展充分利用国家中小学智慧教育平台“党史学习教育”专栏、《共产党人》网“精神谱系”数据库、中国共产党新闻网“百年瞬间”栏目、本地红色资源（如新四军军部旧址、渡江战役纪念馆、邓稼先故居等）建立“云上红色课堂”资源库。开发《伟大建党精神微课系列》《红色家书诵读音频库》《精神谱系VR体验课程》等校本数字化资源。联合校团委、少先大队、校外实践基地，打造“行走的思政课”品牌线路：寻访红色足迹、传承红色基因、争做红色传人。建立家校社协同育人机制，邀请“五老”进校园宣讲，组织“红色家风故事会”，让伟大建党精神浸润家庭、辐射社区。八教学反思与专业成长实施后反思：本课设计立足大单元、大概念、大任务，较好落实了核心素养导向，学生参与度高、思维活跃、情感共鸣强。但也存在不足：部分历史史料阅读难度大，后进生参与感不足；行动契约执行跟踪机制有待完善，易流于形式；教师对学生深度思维的支撑策略还需精准化。后续改进：开发分层史料包，提供脚注版、音频版、思维导图版，保障全员参与；引入“成长档案袋”机