小学三年级英语Unit 7 How do you feel教学设计

小学三年级英语Unit7Howdoyoufeel教学设计一、教材分析与学情研判本课选自接力版小学英语三年级下册第七单元，话题围绕“情绪感受”展开，核心词汇为happy、sad、angry、tired、hungry、scared等情绪形容词，核心句型为Howdoyoufeel?Ifeel…以及Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels…本单元的语言功能指向真实人际交往——询问并回应他人感受，这是小学阶段第一次系统接触情绪类话题，承担着语言学习与心理启蒙的双重任务。教材通过插图情境、对话文本、歌谣和调查活动四个板块，为学生搭建了从感知到运用的学习阶梯。三年级学生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们情绪体验丰富，乐于表达自我，但持续注意力时间约为十五至二十分钟。前面六个单元的学习使学生已经积累了问候、颜色、动物、食物等话题词汇，能够听懂简单的课堂指令，具备pairwork的初步经验。对学生而言，本课的难点不在词汇认读，而在两点：一是feel作为感官动词的语义理解，二是第三人称单数feels的形式变化。二、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、认读六个情绪词汇，听懂并运用Howdoyoufeel?Ifeelhappy.进行交流，模仿范例初步输出Hefeelssad.等第三人称表达。思维品质目标：学生能够根据面部表情、肢体动作和情境线索推断人物情绪，给情绪分类并说明理由，发展观察与简单推理能力。文化意识与情感目标：学生理解不同文化背景下人们表达情绪的方式有共通之处，学会关心同伴的感受，初步形成“有情绪是正常的，表达情绪是健康的”这一观念。学习能力目标：学生能借助图片、动作和韵律歌谣记忆词汇，在小组调查中完成信息登记，体验用表格整理信息的学习策略。三、教学重难点教学重点：六个情绪词汇的音、形、义结合，核心句型Howdoyoufeel?Ifeel…的听说运用。教学难点：feel与feels的人称变化在口语输出中的准确使用；在真实语境中自然发起关于情绪的询问并给予恰当回应。四、教学准备教师准备六张大幅情绪脸谱卡片、表情磁贴一套、人物头饰、多媒体课件、情绪转盘教具、小组调查表。学生课前画一幅“我的表情”自画像并带到课堂。五、教学过程（一）热身导入：以歌入境，激活旧知（约5分钟）上课伊始，师生互致问候后，教师播放改编版IfYou'reHappyandYouKnowIt，带领学生边唱边拍手、跺脚。音乐停，教师做出夸张的笑脸，提问：Boysandgirls,lookatmyface.AmIhappy?学生自然回应Yes。教师顺势板书happy，带读三遍，要求口型到位。随后教师收起笑容做出哭泣状，学生凭直觉说出“难过”，教师给出英文sad。一喜一悲两个词的对比呈現，激活了学生全部的生活经验，也悄悄点明了本课主题：Todaywearegoingtotalkaboutfeelings.教师板书课题Howdoyoufeel，学生齐读。（二）新知呈现：多感官通道输入词汇（约10分钟）词汇教学遵循“音—义—形—用”的顺序。教师依次出示情绪脸谱卡片，每张卡片呈现时配合真实情境短句。出示scared时教师说：Look,thereisabigdog!Thegirlisscared.出示tired时做跑步喘气状：Irunandrun.Oh,I'mtired.出示hungry时摸肚子：It'stwelveo'clock.I'mhungry.Iwantsomerice.每个词带读后安排一个快速反应小游戏：教师说单词，学生做表情；教师做表情，学生抢答单词。全班、小组、个别三层操练交替进行，确保密度。词形认读环节，教师将单词卡与脸谱卡分开张贴，请学生上台配对，全班判断对错。angry一词中a的发音、scared中s和k的连读是正音重点，教师用夸张口型示范，学生用手指挡在嘴前感受气流。句型引入采用“以旧带新”策略。教师指着班里一位笑脸盈盈的学生问全班：Ishehappy?学生答Yes。教师转向该生：××,howdoyoufeel?提示他回答Ifeelhappy.教师将问句板书在课题下方，用彩色粉笔标出feel。随后链条式问答传开：教师问第一名学生，该生回答后转身问下一名学生，形成问答链，每个学生既是被询问者也是询问者。（三）课文学习：整体感知，分层解读（约8分钟）教师引导学生看课文插图，进行无文本预测：Lookatthepicture.Whoarethey?Howdoestheboyfeel?Why?学生自由猜测，教师不置可否，把答案留给听力验证。第一遍听课文录音，要求学生只听不看，抓住who和how两个关键信息。听毕集体核对。第二遍边听边看，教师提出细节问题：Whyistheboysad?Whatdoesthegirlsay?学生在文中指认答案句，教师借机带读对话，注意模仿语音语调中的关切语气——询问他人感受时声音应当温和，这本身就是情感教育。跟读两遍后，学生两人一组分角色朗读，教师巡视并记录三组朗读质量较好的组合，稍后请其戴头饰到台前表演。表演时台下学生承担“小评委”任务，用一颗星到三颗星评价语音、流利度和表情配合。（四）巩固操练：机械操练走向意义操练（约10分钟）第一重操练是情绪转盘游戏。教师转动大转盘，指针停在某个表情上，全班齐问Howdoyoufeel?被指名回答的学生须以该情绪口吻说Ifeel…并配上动作。scared的哆嗉声、tired的哈欠声让课堂笑声不断，笑声恰恰是对词汇意义最真实的内化。第二重操练是FeelingsSurvey小组调查。四人一组，每人用Howdoyoufeeltoday?询问组内同伴，在调查表对应情绪栏画正字。调查完毕，小组汇报人用教师提供的支架汇报：Inourgroup,twostudentsfeelhappy.Onefeelstired.这里教师刻意提供了数字与人称整合的表达支架，让说的任务跳一跳够得着。汇报结束后教师自然追问一组：Whydoeshefeeltired?学生可能会用中文解释或说出sleep等零散词汇，教师接纳并帮助转化为简单英语：Hegoestobedlate.这一步是生成性资源，将表达方式从背课文引向真实思考。（五）拓展运用：情境任务，第三人称突破（约8分钟）教师创设“心情气象站”情境：黑板贴出四个卡通人物，分别配上丢钥匙、收到礼物、看恐怖片、跑完步的小图。教师示范：LookatBen.Helosthiskey.Howdoeshefeel?Hefeelssad.板书用彩色突出does和feels中的s。学生两人一组选择一个人物进行问答，教师巡视时重点监听第三人称形式，对遗忘s的情况不急于打断，而是等一轮结束后做一次集中“找朋友”活动：Ifeel和hefeels两张句式卡并排贴出，请学生观察差异，自己发现规律——他、她、单个的人名后面feel会长出一条小尾巴s。由学生自己发现的规则远比教师告知记得牢。最后是一个三分钟温情收尾。教师说：Feelingsarelikeweather.Sometimessunny,sometimesrainy.ShowingyourfeelingsisOK.Caringaboutfriends'feelingsisgood.请全体学生转向同桌，真诚地问一句Howdoyoufeel?并根据对方回答给一个微笑、拍拍肩或一句简短的安慰语。（六）小结与作业（约4分钟）师生共同借助黑板脸谱回顾六个词汇和两组句型，学生用手势比心、垂肩、叉腰等动作“读”出单词，完成一节课的闭环。分层作业设计：基础性作业为听读课文录音两遍并给家长表演情绪词汇；实践性作业为完成一份FamilyFeelingsChart，问问爸爸妈妈今天感觉如何并用英文词记录；挑战性作业为画一幅四格情绪小漫画，每格配一句Ifeel…，下节课贴在班级心情墙上展示。六、板书设计黑板中央板书课题Unit7Howdoyoufeel?左侧纵向张贴六张情绪脸谱，脸谱旁书写对应单词；中部板书核心句型Howdoyoufeel?—Ifeelhappy.右侧板书Whatabouthim/her?—He/Shefeels…其中feel与feels用不同颜色标注，单复数差异一目了然。黑板下方留一角作为“星光大道”，记录课堂上表现出色的小组得分。七、教学评价设计本课评价贯穿全程，体现教学评一体化。课堂观察表记录每名学生的举手频次与发言质量；单词配对、转盘游戏属表现性评价，考查音义联结速度与准确度；小组调查报告既是语言产出也是书面证据，教师课后批阅时重点关注feel/feels的正确率；分层作业中的心情图表与情绪漫画是延伸性作品评价，纳入单元学习档案袋。对性格内向、开口意愿低的学生，评价标准侧重倾听与书写的达成度，以表情贴纸等非语言方式给予鼓励