高中地理必修一教案：走进敦煌风成地貌的世界-风沙地貌的形态与演化探究

高中地理必修一教案：走进敦煌风成地貌的世界——风沙地貌的形态与演化探究一、设计理念与课标依据本教学设计面向普通高中一年级地理必修一"地表形态的塑造"相关内容，依托鲁教版教材"走进敦煌风成地貌的世界"这一节组织教学。课程标准对本部分的要求是：通过野外观察或运用视频、图像，识别三至四种地貌，描述其景观的主要特点。基于这一要求，本设计将敦煌地区典型的风蚀地貌与风积地貌作为教学载体，引导学生在真实地理情境中完成"观察—识别—描述—解释"的学习进阶。本设计的核心理念有三。一是情境真实化，选择敦煌雅丹国家地质公园、鸣沙山月牙泉等学生可感知的真实区域作为学习情境，避免空洞的概念灌输。二是任务驱动化，以"为敦煌地貌博物馆撰写解说词"为总任务，统领整节课的学习活动。三是素养落地化，将区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养分解到具体教学环节之中，使素养培育可操作、可评价。二、教材分析本节内容位于鲁教版必修一第一单元之后，是在学生学习了地球的宇宙环境、地球圈层结构、大气受热过程等知识基础上的深化与拓展。风成地貌的形成离不开风力作用，而风力作用的强弱又与大气运动、气候特征密切相关，因此本节内容承担着"承前启后"的功能：向前整合大气相关知识，向后为流水地貌、喀斯特地貌等外力作用地貌的学习提供方法论示范。教材以敦煌为案例区，呈现了雅丹地貌、沙丘地貌两大类风成地貌类型。雅丹地貌属于风蚀地貌，沙丘地貌属于风积地貌，二者共同构成干旱区风沙地貌的完整图景。教材编排遵循"景观感知—成因分析—人类活动"的逻辑主线，与人类活动的关系则通过月牙泉保护、防沙治沙等内容体现。教师在使用教材时应注意两点。其一，敦煌只是案例，教学落点在于风沙地貌的普遍规律，不可就敦煌论敦煌。其二，教材图像资源丰富但分散，教师需要对影像资料进行结构化重组，形成"全景—局部—剖面"的多尺度观察序列。三、学情分析授课对象为高一年级学生。从知识储备看，学生在初中阶段接触过"风力作用"的初步概念，对沙漠、戈壁有直观印象，但对风蚀与风积的区分、地貌形成过程的动态机制缺乏系统认识。从认知特点看，高一学生形象思维占主导，对影像、实物的感受力较强，但空间想象能力和动态过程推理能力尚在发展中，需要通过模拟实验和动画演示搭建支架。从生活经验看，多数学生没有亲临干旱区的经历，对"风"的认知停留在天气层面，难以理解风作为一种地质外营力的长期塑造作用。部分学生通过网络了解过敦煌旅游、莫高窟等内容，这可以成为情境导入的情感资源。教师还应预判两类典型误区：一是认为沙丘是"风吹来的土堆成的"，忽视沙粒搬运方式与堆积条件的差异；二是认为雅丹地貌是"风吹出来的沟槽"，混淆风蚀沟槽与构造、岩性的关系。教学设计须直面这些前概念。四、教学目标知识与技能目标：学生能够识别风蚀蘑菇、雅丹、新月形沙丘、沙垄等典型风沙地貌景观，运用规范地理语言描述其形态特征；能够说出风蚀作用与风积作用的基本原理，解释典型地貌的形成过程；能够初步分析风沙地貌与人类活动的相互关系。过程与方法目标：通过对景观图像的观察、比较、归纳，掌握"观察形态—推测过程—反演环境"的地貌分析方法；通过沙箱模拟实验，体验控制变量的探究过程；通过小组合作撰写解说词，提升地理表达与交流能力。情感态度与价值观目标：感受自然力量对地表形态的塑造，认识干旱区生态系统的脆弱性，理解防沙治沙、科学保护文化遗产的重要意义，初步形成人地协调观。五、教学重点与难点教学重点：风蚀地貌与风积地貌的类型识别、形态描述及形成过程。教学难点：其一，雅丹地貌形成的动态过程，涉及盛行风向、岩性差异、间歇性流水等多因素耦合；其二，新月形沙丘两翼延伸方向与主导风向的逻辑关系，学生常出现方向判断颠倒的问题。突破策略是采用"静态图像观察—动态过程演示—实物模拟验证—逆向思维设问"的四步递进路径。六、教学方法与教学准备教学方法：情境教学法、问题链导学法、小组合作探究法、实验模拟法相结合。多媒体课件中嵌入敦煌雅丹的航拍视频、风沙运动的慢镜头片段；实验环节使用透明沙箱、手持式小型鼓风机、粗细不同的沙粒。教学准备：教师课前录制或选取üç段视频素材，分别为雅丹地貌航拍、鸣沙山沙粒滑落特写、月牙泉全景；准备敦煌地区位置图、年等降水量线分布图、风向玫瑰图；沙箱实验器材每组一套；学习任务单每人一份；评价量规提前印发。七、教学过程环节一：情境导入——一封来自敦煌的信教师展示一封信件形式的文字："我们是敦煌市文旅局的工作人员。敦煌正在筹建一座露天地貌博物馆，需要为馆内的典型地貌撰写解说词。现邀请全国中学生的地理爱好者参与撰写，优秀作品将收录于博物馆导览手册。"教师提问：提起敦煌，你脑海中浮现的是什么画面？学生自由发言，教师将关键词板书：莫高窟、壁画、沙漠、月牙泉、骆驼。教师随即指出：在这些熟悉的名字之外，敦煌大地上还有一类更为宏大的"艺术品"——它们不是人类雕刻的，而是风的杰作。播放雅丹地貌航拍视频约九十秒。播放结束后教师追问：视频中这些土丘像什么？它们是怎样形成的？学生凭直觉回答"风吹的""水冲的"等。教师不急于评判，明确本课任务：今天我们以地理研究者的身份走进敦煌，弄清风成地貌的类型与成因，最后每组完成一段地貌解说词。此环节控制在五分钟内。设计意图：以真实任务包裹学习内容，赋予学生明确的角色与产品导向；通过视觉震撼激活前概念并暴露认知空白，形成学习内驱力。环节二：定位敦煌——风成地貌为何"青睐"这里教师依次呈现中国政区图、甘肃省年等降水量线图、敦煌气温曲线降水柱状图，布置三个层层递进的问题：敦煌位于我国哪个省区、哪个地形区？敦煌的年降水量大约是多少，属于何种气候类型？这种气候条件下，外力作用以何种类型为主？学生结合地图回答：敦煌地处甘肃省西北部，位于河西走廊西端，周围被沙漠戈壁环绕；年降水量不足五十毫米，属于温带大陆性干旱气候；干旱区物理风化强烈，植被稀少，地表裸露，风力作用成为塑造地表的主导外营力。教师补充展示风向玫瑰图，指出敦煌地区盛行西北风，且多大风日数，为风沙地貌的发育提供了持续动力。随后小结：位置决定气候，气候决定外力类型，外力塑造地貌——这是一条认识任何区域地貌的基本思路，请同学们把这条线索记在任务单上。设计意图：将区域定位作为地貌分析的逻辑起点，训练"位置—气候—外力—地貌"的推理链条，落实区域认知素养。环节三：探究任务一——风蚀地貌的形态密码教师投影三组景观照片：风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹地貌群。提出观察要求：先整体描述轮廓，再观察局部细节，最后注意地貌之间的组合关系。小组观察后，各组代表描述。针对风蚀蘑菇，学生描述为"上大下小，像一把撑开的伞"。教师追问：伞盖为什么大、伞柄为什么小？引导学生思考近地面风沙流的特点——风挟带沙粒向前运动，沙粒主要集中在距地面较低的高度，磨蚀作用最强的部位在贴近地表处，因此岩石下部受到的侵蚀强于上部，久而久之形成上大下小的蘑菇状。教师用课件呈现气流含沙量随高度递减的示意曲线，帮助学生理解磨蚀作用的高度分异。针对雅丹地貌，教师播放雅丹区由远及近的推进镜头，学生观察到"一条条平行排列的垄岗与沟槽相间分布"。教师给出关键信息：这片区域原本是干涸湖底的粉砂、黏土沉积层，岩层中曾有裂隙发育；强劲的盛行风沿裂隙不断吹蚀，沟槽加深加宽，残存部分便成为垄岗。师生共同归纳雅丹地貌的形成过程：河湖沉积形成平坦地层——地壳抬升、湖盆干涸——风力沿裂隙吹蚀——沟槽与垄岗相间排列。教师强调两个细节：垄岗的延伸方向与主风向平行；当风蚀进一步加剧，垄岗被切割得支离破碎，最终走向消亡。雅丹不是永恒的存在，它有自己的"诞生、青年、老年"。教师随即设置辨析题：敦煌雅丹与云南石林外观上都有突兀的岩体，成因有何不同？学生对比后指出：前者是干旱区风力侵蚀的产物，后者是湿润区流水对石灰岩溶蚀的结果。通过横向对比，强化"外力类型与气候带对应"的整体认识。本环节小结由学生口述，教师板书关键词：风蚀地貌——磨蚀、吹蚀——风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹。此环节约十二分钟。环节四：探究任务二——风积地貌的沙粒之旅教师提出问题链：当挟带沙粒的风遇到障碍物或风速减弱时会发生什么？沙粒堆积起来能形成哪些形态？播放鸣沙山沙丘全景与沙粒从沙丘顶部滑落的慢镜头，学生直观感受"沙是流动的"。教师讲解风积地貌中最经典的类型——新月形沙丘，课件分三步动画演示其形成：第一步，风将沙粒向沙丘迎风坡搬运，迎风坡坡度较缓；第二步，沙粒越过丘顶后在背风坡顶部堆积，超过休止角后向下滑落，背风坡较陡；第三步，沙丘两侧受风切变影响向前伸出两个角，形似新月，称为沙丘的"两翼"。此处设置本课难点突破活动。教师在黑板上画出一个新月形沙丘平面图（两翼向右伸出），提问：主导风向是从左边吹来还是从右边吹来？请同学们结合刚才的动画推理，并说明理由。学生讨论后得出结论：迎风坡缓、背风坡陡，沙丘两翼指向下风方向，因此若两翼指向右，风应自左向右吹。教师再给出一张野外沙丘航拍图进行即时迁移测验，学生标绘风向箭头，同桌互查。通过"原理讲解—逆向推理—迁移应用"三步，化解方向判断这一高频易错点。随后介绍沙垄、金字塔沙丘等其他风积地貌类型，指出多风向条件下沙丘形态更趋复杂，不展开深挖。环节五：模拟实验——亲手"造"一座沙丘各组领取沙箱、鼓风机与沙粒，按任务单步骤操作：第一步，将沙粒摊平，启动鼓风机，观察沙粒开始运动时的风速感受和沙粒运动方式（滚动、跳跃、蠕动），记录观察结果；第二步，在沙箱中部放置一块小石块作障碍物，观察沙粒在障碍物两侧的堆积差异；第三步，尝试堆出一座具有缓坡与陡坡分异的沙丘，标出迎风坡与背风坡。教师巡视，针对共性问题及时点拨：沙粒以跃移为主，蠕移次之，悬移最少；障碍物背风侧出现沙粒堆积，这与新月形沙丘的形成逻辑一致。实验结束后，各组用一句话概括"实验验证了教材中的哪个结论"。设计意图：以低成本模拟实验弥补空间与时间的双重距离，让"看不见的过程"变成"看得见的证据"，落实地理实践力。本环节约十分钟。环节六：人地对话——月牙泉还能"活"多久教师呈现两组资料：月牙泉二十世纪七十年代与近年的水域面积对比图；敦煌市实施地下水限采、生态补水工程的新闻摘要。学生思考问题链：月牙泉为什么能在沙丘环抱中不涸不埋？近年来水位下降的原因是什么？人类采取的措施体现了怎样的发展观念？学生讨论后归纳：月牙泉地处沙丘之间的洼地，地下水位高，泉水补给稳定；特殊的地形使气流沿沙山上升，沙粒不易落入洼地。水位下降与区域过度开采地下水、农业灌溉规模扩大有关。生态补水、节水农业、移民搬迁等措施体现了在尊重自然规律的前提下协调人地关系的努力。教师升华：风成地貌既是大自然的杰作，也是人类赖以生存的环境背景。欣赏它的壮美，更要守护它的脆弱。环节七：成果展示——解说词发布会各组从本课所学地貌中任选一种，撰写一百五十字左右的解说词，要求包含三项要素：地貌名称与类型归属、形态特征的准确描述、形成过程的科学解释。每组组长朗读，其他组依据量规从"科学准确、语言生动、结构完整"三个维度打分并给出一条改进建议。教师选取两份典型作品当堂点评，指出亮点与瑕疵，示范修改。环节八：课堂总结与作业布置师生共同完成知识结构梳理：风成地貌分为风蚀地貌与风积地貌两大类型；前者以磨蚀、吹蚀为动力，典型代表有风蚀蘑菇、雅丹；后者以风力堆积为动力，典型代表有新月形沙丘、沙垄；识别地貌要抓形态，理解地貌要追成因，评价地貌要联人地。课后作业分两层。基础层：绘制新月形沙丘形成过程示意简图并标注风向、坡向。拓展层：搜集家乡或旅游所见的某种地貌照片，尝试用本课所学的"观察—描述—解释"方法写一段地貌观察笔记，下节课分享。八、板书设计主板书采用框架式结构。居中书写课题"走进敦煌风成地貌的世界"。左侧纵列：背景——干旱气候、风力主导。中部两大分支：风蚀地貌（磨蚀、吹蚀；风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹）与风积地貌（堆积；新月形沙丘、沙垄）。右侧：人地关系——月牙泉的保护。底部以箭头串联"位置→气候→外力→地貌→人地"推理主线。九、教学评价设计过程性评价包括：小组观察记录的完整度、实验操作的规范性、难点问题（沙丘风向判断）的答题正确率。表现性评价依托解说词量规，从科学性、表达力、完整性三维赋分。诊断性评价在导入与新课结束时各实施一