人教版英语七年级上册Starter 3 Section B“方位介词与日常活动”教学设计

人教版英语七年级上册Starter3SectionB“方位介词与日常活动”教学设计学情起点与教材定位本课时面向七年级新生，此时学生经过小学阶段的英语启蒙，已经积累了少量基础词汇，掌握了be动词与人称代词的基本用法，但尚未系统接触空间方位概念。Starter3作为预备单元的收官章节，承担着为后续Unit1正式学习搭建语言桥梁的重任。SectionB聚焦in,on,under,behind,near等方位介词与lookat,read,play,watch等日常活动动词的组合运用，话题贴近学生真实生活，语言结构简洁但实用价值突出。本设计以学生熟悉的教室场景和个人物品为情境支点，引导学生在“找一找、说一说、摆一摆、做一做”的过程中实现语言的输入、内化与产出。教学目标知识与技能目标方面，学生能够准确认读并书写八个方位介词，掌握五个核心活动动词的现在分词形式，能听懂含有方位信息的简单指令并作出正确反应。过程与方法目标方面，通过实物操作、图片观察、小组合作等方式，让学生在情境中感知介词的方位含义与动词的动态特征。学习态度与价值观目标方面，培养学生用英语描述周围环境与日常行为的习惯，增强学习自信心，在合作互动中感受英语的实用价值。教学重难点教学重点放在方位介词与动词的搭配使用。学生需理解in表示内部，on表示接触面，under表示垂直下方，behind表示背后方位，near表示近距离；掌握look,read,play,watch,put等动词与介词短语结合构成日常表达的基本模式。教学难点在于方位介词的辨析与实际运用，尤其是in与on的区别，behind与infrontof的空间对照，以及动词ing形式在现在进行时中的形态变化。教学方法采用情境教学法、直观演示法与任务驱动法相结合。教师准备实物教具与多媒体课件，将抽象介词转化为可见可触的空间关系；学生通过小组任务完成信息差交流，在做中学、用中悟。教学准备教师准备多媒体课件、方位介词图片卡、实物道具包括书本、铅笔、橡皮、文具盒；准备录音材料与板书贴纸。学生准备课本、练习本与彩笔。教学过程第一环节：热身导入，激活已有知识上课伊始，教师面带微笑走进教室，用英语向学生打招呼：Goodmorning,class.Howareyoutoday?迅速将课堂氛围带入英语世界。随后在黑板上贴出一张教室全景图，图中标注学生熟悉的课桌、讲台、窗户、门等物品。学生回忆之前学过的this,that,these,those等指示代词，教师指着图中物品提问：What’sthis?What’sthat?学生快速作答，建立英语课堂的初步反应。接着，教师从学生书包里拿出一支铅笔，藏在讲台后面，用神秘语气询问：Whereismypencil?Isitonthedesk?Isitinthebox?通过两次错误猜测，激发学生的探知欲望。学生积极举手，教师顺势在黑板上板书本节课核心词汇：in,on,under,behind,near。这一导入环节耗时约五分钟，将学生注意力聚焦到空间方位这一核心主题上。第二环节：词汇呈现，建立感知印象本环节是词汇教学的核心阶段。教师采用“实物演示+图片对照+多媒体动画”三位一体的方式，让学生在多重感官刺激下理解介词含义。首先进行方位介词的逐一呈现。第一组介词为in与on。教师拿出一个文具盒，将一支铅笔放入文具盒内，提问：Whereisthepen?引导学生回答：It’sinthepencilbox.教师动作夸张地强调in的含义，在黑板上画出简笔画——一个方框内部有物品，箭头指向“in”。随后将铅笔放在文具盒上面，继续提问：Whereisthepennow?学生观察后回答：It’sonthepencilbox.教师板书on的简笔画示意物品与载体表面的接触关系。两个介词并列呈现，对比鲜明，学生印象深刻。第二组介词为under与behind。教师把一张试卷放在讲台下方，提问学生：Whereisthepaper?学生迅速捕捉方位信息，答出：It’sundertheteacher’sdesk.教师把试卷贴在黑板背后，转向学生：Whereisthepaper?班级里会爆发出一阵笑声，学生争先恐后回答：It’sbehindtheblackboard.在笑声中，behind的含义被牢牢记住。第三组介词为near。教师将一本书放在离讲台不远处，故意模糊距离：Isthebookonthedesk?学生摇头。教师进一步提示：Isitfarfromthedesk?引导学生理解near表示“不远、靠近”。最终学生理解：Thebookisneartheteacher’sdesk.每个介词呈现后，教师领读、学生齐读、个别学生朗读，确保发音准确。介词教学占用约十二分钟时间。接着进入活动动词的呈现环节。教师在黑板上贴出五个动作图片卡：一名男孩在看书、一名女孩在看电视、两名学生在打篮球、一名学生正在写字、一名学生正在放风筝。教师指着图片提问：Whatishe/shedoing?引导学生用现在分词作答。学生之前已经学过动词原形，教师适时补充ing形式：look—looking,read—reading,play—playing,watch—watching,put—putting。教师在动词原形后加上ing，板书规范清楚，特别强调play去掉y再加ing的规则。学生通过图片与动作对应，掌握五个动词的基本含义与现在分词形式。第三环节：听力输入，强化语言识别听力训练分为两段。第一段为教材SectionB1a部分的对话录音。教师播放录音两遍，第一遍学生静听整体感知，第二遍学生翻开课本跟读并勾画关键词。录音内容包含方位介词与活动动词的对话，如：—Whereismyruler?—It’sinyourpencilbox.—I’mlookingformybook.—It’sonthedesk.听完之后，教师提问核对答案：Whereistheruler?Whereisthebook?学生根据听力内容作答，巩固介词的听辨能力。第二段为拓展听力材料。教师自编一段简短对话：—Whatareyoudoing,Tom?—Iamreadingabook.—Whereareyoureading?—Iamreadinginthelibrary.—Whatisyoursisterdoing?—Sheisplayingpiano.播放两遍后，教师设置三个问题让学生回答。整个听力环节约八分钟，训练学生捕捉关键信息的能力。第四环节：口语操练，促进语言输出口语活动分为三个层次，由易到难，逐步提升学生语言运用能力。第一层次为看图说话。教师利用多媒体展示一组图片，图中呈现物品与场景的方位关系。学生两人一组进行对话练习：—Whereisthecat?—It’sunderthechair.—Whereisthebook?—It’sonthetable.学生交换角色反复操练，教师巡视指导，纠正发音错误。第二层次为真实情境描述。每组学生发一张学习任务单，任务单上印有五张物品位置图。学生需要用英语描述图中物品的位置，例如：Therulerisnearthewindow.Thebagisbehindthechair.学生先独立思考，再在小组内分享，教师抽取小组展示。第三层次为藏宝游戏。教师事先在教室不同位置藏好若干小卡片，每张卡片上写有一个英语句子。学生分组寻找，找到卡片后需大声朗读上面的句子，并翻译给组员听。找到最多卡片且发音最准确的小组获胜。这一游戏将本节课所学介词与动词运用到真实场景中，课堂气氛达到高潮。口语操练环节总共耗时约十五分钟，学生在互动中完成语言的吸收与转化。第五环节：阅读与写作，迁移语言能力教师呈现一段简短阅读材料，内容为一位七年级学生介绍自己书桌物品的摆放。材料中包含本节课核心词汇与句型，学生需在五分钟内完成阅读，并回答三个判断题。题目如下：TheEnglishbookisonthedesk.Therulerisinthepencilbox.Theschoolbagisbehindthechair.学生独立阅读后核对答案，教师邀请学生复述短文主要内容，巩固方位介词的书面表达。写作环节要求学生仿照阅读材料，写一段五句话左右的小短文，介绍自己书包内或课桌上物品的摆放。学生动笔写作，教师巡视指导，提供词汇支持。五分钟后，邀请两名学生朗读自己的作品，师生共同点评。阅读与写作环节共耗时约十二分钟，将口语训练延伸至书面表达，提升学生综合语言能力。第六环节：课堂小结与作业布置课堂小结环节，教师与学生共同回顾本节课核心内容。师生问答：Whathavewelearnedtoday?学生回顾in,on,under,behind,near五个方位介词，回顾look,read,play,watch,put五个动词的现在分词形式。教师在黑板上画出本节课的知识树，将词汇与句型串联起来，帮助学生形成完整的知识结构。作业布置分为三个层次。基础作业为抄写本节课八个介词与五个动词各两遍，并各造一个句子。能力提升作业为用本节课所学词汇与句型，介绍自己房间物品的摆放，写一段不少于六句话的英语短文。拓展作业为预习Unit1，准备一段简短的自我介绍，包括姓名、年龄、喜好与日常活动，下节课分享。作业布置清晰分层，满足不同层次学生的学习需求。板书设计黑板左侧为知识树形结构：根节点写Starter3SectionB，分支一为方位介词in,on,under,behind,near，配有简笔画示意；分支二为活动动词look,read,play,watch,put及对应ing形式。右侧为板书贴纸区域，根据教学推进张贴学生作品或例句。教学反思本节课以实物演示与情境活动贯穿始终，学生参与度高，语言输出机会充分。导入环节通过悬念设置激发