《我爱诗书画意情》教案-2026-2027学年人美版（北京）（新版）小学美术五年级上册

PAGE《我爱诗书画意情》教案-2026-2027学年人美版（北京）（新版）小学美术五年级上册一、学情分析经过本单元前两课的学习，学生已经认识了书法书体与剪纸艺术，具备一定的图像识读和欣赏基础，也学过一些古诗。但把诗、书、画、印结合起来欣赏，对学生来说仍是新鲜的挑战——他们大多会分别看画、读诗、认字，却很少想到一幅中国画里，题款的诗句、书法的用笔、画中的意境竟是彼此融通的。学生对“画中找诗”“为画配诗”这类联想任务兴致高，需要教师引导从“看画”走向“读意”。二、教材分析本课是第六单元“中国艺术撷英”的第3课，属综合·探索领域。教材由苏轼评王维“画中有诗”引出诗、书、画、印“四绝”之说。感知体验“诗意表达”环节，对照《梅石溪凫图》与摄影“鸭先知”联想经典诗句，分析傅抱石《春风杨柳万千条》中的“春意”与题款诗句出处；合作探究分“以书入画”“抒情明志”两步，借赵孟頫题画诗理解书画同源，观察黄宾虹的书法用笔，再探究梅兰竹菊题材所寄的志趣；艺术实践环节任选一幅作品，分析作者如何把诗、书、画、意、情相互融通。本课是单元“由识美走向融通之美”的收官之课。三、核心素养教学目标审美感知：能感受诗、书、画、印结合之美，从画面与题款中发现作品的“诗意”与“情志”。艺术表现：学习用简洁的语言品读画面的意境，尝试为画配诗、为诗配画，体会“以书入画”的韵味。创意实践：能任选一幅作品，分析作者如何把诗、书、画、意、情相互融通，并尝试用朗读、动作等跨学科方式演绎经典。文化理解：理解诗书画印相融是中国传统艺术的独特表达，感受梅兰竹菊所寄的志趣与中华民族的文化情怀。四、教学重难点重点：感受诗书画印结合之美，能从画面与题款中读懂“诗意”与“情志”。难点：理解“以书入画”“抒情明志”，并能用自己的话说明作品是如何把诗、书、画、意、情融通起来的。五、教学过程情境导入，画中有诗师：大诗人苏轼在评价唐代诗人王维时说，王维“诗中有画，画中有诗”。你们见过“会作诗”的画吗？今天，我们就一起走进诗、书、画、印交融的艺术天地。生：画里怎么能有诗呢？师：好问题！一会儿你就会明白。【设计意图】借苏轼评王维引出课题，设置悬念，激发学生探究诗画交融的欲望。诗意表达，看图联诗教师出示宋代《梅石溪凫图》与摄影作品“鸭先知”。师：看到这幅画和这张照片，你会想到哪句古诗？生：春江水暖鸭先知！师：对！画面里几只在水中嬉戏的鸭子，一下子就让人想到了这句诗。再看傅抱石的《春风杨柳万千条》，画家是怎样画出“春意”的？生1：柳条很轻很柔，好像在春风里摇。生2：柳条是嫩绿嫩绿的，一看就是春天。师：画家还题上了诗句。原来，题款里的诗句，能让画面的“意思”说得更明白、更有味道。请再找一找，画面里还有哪些细节藏着春意？生：有几只小燕子在飞，让人想到“柳绿桃红”。师：诗和画互相照应，意趣就出来了。【设计意图】在“画中找诗”的联想中，让学生初感诗意与画面相生相成，体味诗书画交融的第一层韵味。以书入画，题款探意师：画家不仅画得好，字也写得讲究。看赵孟頫的题画诗，想一想：为什么说“书画同源”？生：画上的字和画的线条好像是一家人，都很有力量、很流畅。师：说得真好！写字的用笔，和画画的用笔是同一条线、同一股气。再看黄宾虹的书法用笔，它的线条是刚是柔、是疏是密？生：有的笔道很厚，有的地方很疏朗，看起来很有劲。师：这就是“以书入画”——书法给了画最讲究的线条。画面的角落还常有一方红色的印章，它是作品的“小名片”，也是诗、书、画、印“四绝”中的一绝。有了它，作品就更完整了。师：诗、书、画、印放在一起，就像一首完整的歌，缺一样都不够味。【设计意图】借赵孟頫、黄宾虹两例，把“书画同源”“以书入画”讲清楚，让学生看到书法与绘画用笔上的血脉相通。抒情明志，梅兰竹菊师：中国画家还爱画梅、兰、竹、菊，人称“四君子”。想一想，它们各象征什么品格？生1：梅花耐寒，象征坚强。生2：竹子挺拔，象征正直；兰花清雅，菊花淡泊。师：画家画它们，不是只画花花草草，而是借物抒情、托物言志——把自己的人格和志向寄托在画里。这种情和志，往往就藏在题款的诗句和印章里。想一想，你最喜欢哪一种品格？为什么？生：我最喜欢竹子，我要像竹子一样正直，做人要有气节。师：能把画里的品格变成自己的志气，这就是“抒情明志”的力量。把梅兰竹菊的品格记在心里，你的画里也就有了“志”。题材象征的品格与志趣梅凌寒开放，象征坚强不屈兰清雅幽香，象征高洁淡泊竹挺拔有节，象征正直虚心菊傲霜开放，象征淡泊孤高【设计意图】以梅兰竹菊为例讲“抒情明志”，把抽象的“情志”落到具体的品格上，再让学生反观自心，读得懂、说得出、记得住。艺术实践，品评融通师：现在请你任选一幅今天欣赏的作品，想一想：作者是怎样把诗、书、画、意、情融通在一起的？请用一两句话写下来，先在小组里说一说。学生讨论并记录，教师相机点拨。生1：我选《春风杨柳万千条》，画里杨柳是“意”，题的诗句把春天写得更有味道，用笔的线条很柔，情就是画家对春天的喜爱。生2：我选《梅石溪凫图》，鸭子让人想到诗，画面留白像溪水，意和情都在里面。师：你们已经能把“诗、书、画、意、情”打通了，真了不起！【设计意图】在独立品评与小组交流中，检验并深化对“融通之美”的理解，实现由看到思的进阶。演绎经典，融通于心师：这么好的作品，我们还可以用声音和动作把它“演”出来。请小组任选一幅作品，配上合适的诗句，用朗读、手势或简单的动作，把画中的意境表演给大家看。小组合作演绎后展示，如一边念“春江水暖鸭先知”，一边用动作比划鸭子游水。生：我们小组用动作表演《梅石溪凫图》，一边念诗一边学鸭子游水，感觉画都活起来了。师：诗在口中，书在笔端，画在纸上，情在心里——诗书画意情，就这样融为了一体。中国画就是这样，把诗的情、书的韵、画的境、印的趣融在一起。【设计意图】以跨学科的演绎收束，让融通之美浸润于心，也在合作中深化对经典的亲近。六、课堂小结本节课我们走进了诗、书、画、印交融的艺术世界，明白了什么是