苏州教师素养大赛-教育学心理学试题题库(含答案)

苏州教师素养大赛-教育学心理学试题题库(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，总计20分）1.我国著名教育家、苏州籍教育先驱（）提出“教是为了不教”的核心教育主张，强调教学要注重培养学生的自主学习能力，为苏州教育文脉传承奠定了重要思想基础。A.陶行知B.叶圣陶C.蔡元培D.晏阳初2.《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，义务教育阶段的教学要坚持（）导向，着力培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。A.知识传授B.核心素养C.分数提升D.技能训练3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得“守恒”概念、能够进行逻辑推理但仍需要具体事物支撑的发展阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.《论语》中“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”的表述，体现的德育原则是（）。A.疏导原则B.知行统一原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.教育影响的一致性与连贯性原则5.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差距B.学生刚刚完成的发展水平C.学生超出当前年龄阶段的发展水平D.学生通过他人帮助无法达到的水平6.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.做好个别教育工作C.组织和培养班集体D.做好家校沟通工作7.记忆研究表明，早晚时段的记忆效果通常优于白天，这是因为白天的记忆受到了（）的干扰。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制8.教学过程的中心环节是（）。A.引发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识9.马斯洛需要层次理论中，处于最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要10.苏州市持续推进的“苏式课堂”教学改革，其核心价值追求是（）。A.教为不教、学为创造B.精讲多练、提升分数C.教师主导、知识本位D.统一进度、齐步前进11.根据耶克斯-多德森定律，学生完成难度较大的学习任务（如中考压轴题解答）时，最佳的动机水平是（）。A.偏高的动机水平B.中等偏低的动机水平C.极高的动机水平D.零动机水平12.衡量教师专业成长是否成熟的核心标志是教师能否自觉关注（）。A.生存适应B.教学情境C.学生发展D.人际关系13.苏州某小学结合本地文化资源，组织骨干教师开发了《苏州园林鉴赏》《苏扇制作工艺》等特色课程，这类课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程14.奥苏贝尔提出的“先行组织者”教学策略，适用于（）的学习场景。A.有意义接受学习B.发现学习C.机械学习D.观察学习15.孔子提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，对应的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.道德修养法16.教师在课堂上能够一边流畅授课，一边规范板书，同时留意学生的听课状态，这体现的注意品质是（）。A.注意的广度B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移17.教师在单元教学过程中开展的随堂测验、课堂提问、作业反馈等评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.选拔性评价18.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）学生面临的核心发展冲突是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感19.习近平总书记提出的新时代“四有”好教师标准，内容是（）。A.有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心B.有崇高理想、有高尚品德、有专业能力、有关爱之心C.有教育情怀、有专业知识、有教学能力、有奉献精神D.有职业理想、有师德修养、有教学技能、有育人智慧20.学生在学习了一元一次方程的解法后，能够顺利运用该方法解决同类的方程问题，还能自主探索一元一次不等式的解题思路，这种学习迁移属于（）。A.负迁移B.逆向迁移C.正迁移D.零迁移【单项选择题参考答案】1.B2.B3.C4.A5.A6.C7.D8.B9.C10.A11.B12.C13.C14.A15.B16.B17.B18.B19.A20.C二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分，多选、少选、错选均不得分）1.夸美纽斯在《大教学论》中系统阐述的教育思想包括（）。A.泛智教育，主张把一切知识教给一切人B.系统论证了班级授课制的实施方法C.提出教育要适应自然的基本原则D.提出“教育即生活”“学校即社会”的观点2.知觉的基本特性包括（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性3.我国教育目的明确提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，关于五育的地位，下列表述正确的有（）。A.德育在全面发展教育中起灵魂与统帅作用B.智育为学生的全面发展提供知识基础与能力支持C.体育是学生全面发展的物质基础D.美育与劳动教育是全面发展教育的重要组成部分，具有不可替代的育人价值4.建构主义学习理论的核心观点包括（）。A.知识不是绝对的真理，而是人们对客观世界的动态解释B.学习是学生在已有经验基础上主动建构知识意义的过程C.学习具有社会互动性，需要通过学习共同体的合作互动完成D.学习需要在具体的情境中开展，倡导在真实任务情境中学习5.中小学教学工作的基本环节包括（）。A.备课B.上课C.课外作业的布置与批改D.课外辅导E.学业成绩的检查与评定6.苏州市实施的“姑苏教育人才计划”是教师队伍建设的重要品牌项目，该计划设置的核心人才层级包括（）。A.姑苏教育名家B.姑苏教育领军人才C.姑苏教育青年拔尖人才D.姑苏教育紧缺人才7.影响问题解决的主观因素包括（）。A.已有知识经验储备B.思维定势与功能固着C.原型启发D.情绪状态与动机水平8.德育过程的基本规律包括（）。A.德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程9.新时代中小学教师需要具备的核心职业素养包括（）。A.高尚的道德素养B.精深的专业知识素养C.过硬的教育教学能力素养D.健康的心理素养10.我国心理学家冯忠良提出的操作技能形成阶段包括（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练【多项选择题参考答案】1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABCDE6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ABCD三、判断题（共10题，每题1分，总计10分，请在题后括号内填写“√”或“×”）1.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。（）2.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是均衡的，整体呈现先慢后快的特征。（）3.叶圣陶先生提出的“教是为了不教”，核心是强调教学最终要指向学生自主学习能力与终身发展能力的培养，实现“不复需教”的育人目标。（）4.分组教学能够照顾学生的个体差异，比班级授课制具有绝对的优越性，应该全面替代班级授课制。（）5.学校心理健康教育的服务对象是全体学生，而非仅针对存在心理障碍或心理问题的学生。（）6.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则，强调教师要引导学生思考而非直接灌输答案。（）7.负强化本质上就是惩罚，二者的目的都是降低学生不良行为的发生概率。（）8.苏州市推进“苏式课堂”建设，旨在打造符合教育规律、彰显苏州文化特质、突出学生主体地位、实现灵动高效的课堂教学形态，推动区域教育质量提升。（）9.思维定势对问题解决只有消极的阻碍作用，会让学生陷入思维固化的误区，不存在任何积极价值。（）10.教师威信是教师在学生心目中的威望与信誉，本质上是一种良好的师生关系，是教师顺利开展教育教学工作的重要保障。（）【判断题参考答案】1.√2.×3.√4.×5.√6.√7.×8.√9.×10.√四、简答题（共4题，每题5分，总计20分）1.简述2022版义务教育课程方案提出的核心素养导向下，课堂教学需要实现的核心转变维度。2.简述教师在教学中应用维果茨基“最近发展区”理论的实践路径。3.简述新时代“四有”好教师的核心内涵及苏州教师队伍建设中践行“四有”标准的实践要求。4.简述德育过程中贯彻因材施教原则的基本要求。【简答题参考答案】1.核心素养导向下的课堂教学需实现五个维度的转变：一是教学目标转型，从传统知识本位转向素养本位，打破三维目标的割裂状态，聚焦学生正确价值观、必备品格与关键能力培养，落实立德树人根本任务；二是教学内容转型，从碎片化知识点讲授转向结构化内容组织，打通学科知识与学生生活经验、社会发展现实、本地文化资源的关联，实现内容整合化设计；三是教学方式转型，从教师单向灌输的讲授式教学转向自主、合作、探究式学习，强化学科实践，引导学生在做中学、用中学、创中学；四是教学评价转型，从聚焦分数的终结性评价转向覆盖学习全过程的过程性评价、增值性评价，发挥评价的诊断、激励与育人功能；五是师生关系转型，从教师主导的权威型师生关系转向平等对话的学习共同体，尊重学生主体地位，构建民主、互动、教学相长的课堂氛围。（每点1分，共5分）2.应用“最近发展区”理论的实践路径包括五个方面：一是精准研判学情，通过课前检测、作业分析、谈心谈话等方式，准确把握学生独立完成任务所能达到的现有发展水平，避免学情判断脱离实际；二是科学设定目标，将教学目标设定在学生的潜在发展水平范围内，即学生在成人帮助或同伴协作下能够达到的水平，确保目标难度适宜，既不超出学生能力范围造成挫败感，也不过于简单无法激发学习潜能；三是搭建教学支架，根据学生发展需求提供梯度化学习支持，包括问题链设计、方法示范、分层任务、同伴互助等，帮助学生逐步跨越发展差距；四是动态撤去支架，随着学生能力提升逐步减少外部支持，引导学生独立完成任务，将外部能力内化为自身认知结构，实现独立发展；五是落实分层教学，关注不同学生的最近发展区差异，为不同层次学生设计适配的学习任务，避免统一要求带来的“优生吃不饱、学困生跟不上”问题，落实因材施教。（每点1分，共5分）3.新时代“四有”好教师的核心内涵是：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，这是新时代教师队伍建设的根本遵循（2分）。苏州教师践行“四有”标准的实践要求包括：一是筑牢理想信念根基，扎根苏州教育沃土，传承叶圣陶等本土教育家的育人思想，始终坚持为党育人、为国育才的根本方向，落实立德树人根本任务；二是涵养高尚道德情操，严格遵守新时代教师职业行为十项准则，做到言行雅正、为人师表，自觉维护教师职业形象；三是锤炼扎实学识功底，深耕苏式课堂教学改革，主动参与教研科研与专业培训，持续更新知识结构，提升教育教学能力，适应核心素养导向的教学要求；四是践行仁爱育人理念，面向全体学生，尊重学生个体差异，落实适合的教育，关心每一位学生的身心健康与全面成长，做学生成长路上的引路人（3分，共5分）。4.因材施教原则是指德育工作要从学生的思想认识与品德发展实际出发，根据学生年龄特征与个性差异开展针对性教育，使每个学生的品德都能得到最优发展。贯彻该原则的基本要求包括：一是深入了解学生，通过日常观察、谈心、家校沟通等方式，全面掌握学生的个性特点、思想动态、成长背景与品德发展现状，避免主观判断；二是遵循学生品德发展的年龄特征，根据不同学段学生的认知水平、心理特点设计德育内容与活动形式，避免德育成人化、空泛化；三是正视学生个体差异，针对学生的不同性格、不同成长经历、不同思想问题采取差异化教育方法，做到“一把钥匙开一把锁”，避免一刀切；四是坚持长善救失，善于发现每一位学生身上的闪光点与积极因素，通过发扬学生优点克服其品德上的不足，激发学生自我教育的主动性；五是建立学生品德发展跟踪档案，动态把握学生的成长变化，及时调整德育策略，适应学生发展需求。（每点1分，共5分）五、案例分析题（共2题，每题15分，总计30分）1.案例：苏州市某区小学语文王老师在教授《苏州园林》一课时，没有采用传统逐段讲解知识点的教学模式，而是提前设计了前置性实践任务：引导学生利用周末时间走访居住地附近的苏州园林，拍摄自己印象最深的园林景致，查阅相关造园典故与文人故事。课堂上，王老师先组织学生以4人小组为单位分享走访成果，围绕“园林里的造园智慧”“园林里的审美情趣”两个核心议题展开讨论；当学生讨论出现思路卡顿或认知偏差时，王老师适时补充建筑美学、说明文写作方法等相关知识，最后引导学生结合自己的实践体验总结课文的语言特点与说明方法。整节课学生参与热情高涨，不少学生课后还主动制作了“我身边的苏州园林”主题手抄报、短视频作品。但有资深教师提出，王老师的课堂留给学生讨论分享的时间过多，没有把知识点讲深讲透，可能会影响学生的考试成绩。请结合教育学、教育心理学的相关原理，评析王老师的教学行为，并针对案例中的争议提出你的看法。【参考答案】王老师的教学行为契合核心素养导向的教学改革方向，符合教育规律与学生认知发展特点，是对苏式课堂教学理念的积极实践，值得肯定（2分）。具体可从四个维度分析：第一，王老师的教学践行了建构主义学习理论的核心要求。建构主义认为学习是学生在已有经验基础上主动建构知识意义的过程，具有情境性、主动建构性、社会互动性的特征。王老师结合苏州本地文化资源设计实践任务，让学生在实地走访、亲身体验的基础上参与课堂讨论，而非被动接受教师讲授的现成结论，能够帮助学生将抽象的课文知识与自身直接经验建立关联，深化对知识的理解，提升知识迁移应用能力（4分）。第二，王老师的教学遵循了科学的教学原则。课程设计中融入实地观察环节体现了直观性原则；将课文学习与本地园林资源、学生生活相结合体现了理论联系实际原则；课堂上通过议题引导学生自主思考、合作探究，而非直接灌输答案，体现了启发性原则，能够有效激发学生的内部学习动机，提升课堂参与度（3分）。第三，王老师的教学落实了苏式课堂“教为不教、学为创造”的核心追求，将自主学习能力、探究能力的培养融入教学过程，通过前置任务、小组讨论等环节，引导学生掌握自主获取知识的方法，契合叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”的育人理念（2分）。针对案例中的争议，需要建立科学的教学质量观：一方面，核心素养导向的教学并非否定知识学习的价值，而是转变知识学习的方式——传统的被动灌输式教学虽然能够在短时间内传递较多知识点，但学生往往通过机械记忆掌握知识，理解深度不足、迁移能力较弱；王老师的课堂是让学生在主动探究中建构知识，学生对知识的理解更深刻，记忆更牢固，长期来看不仅不会影响学业成绩，反而能够提升学生解决真实问题的能力，实现学业质量与核心素养的协同提升（2分）。另一方面，教学设计需要进一步优化平衡，在给予学生自主探究空间的同时，要锚定核心知识点目标，在讨论环节适时做好引导点拨，做到“放而不乱、活而有度”，避免出现探究偏离目标的问题，实现学生主体与教师主导的有机统一（2分）。（本题共15分）2.案例：苏州市某初中班主任李老师发现，原本成绩处于中等水平的初二学生小张近期状态明显异常：上课经常走神，作业完成质量下滑，连续三次数学单元测验成绩都未达及格线。经了解，小张在两个月前的一次数学测验中发挥失常，成绩不理想，被家长当众批评“根本不是读书的料，再努力也没用”，之后小张便觉得自己确实缺乏学习数学的能力，哪怕上课认真听也学不会，逐渐放弃了数学学习，课后常把时间花在刷短视频上，甚至偶尔出现逃课情况。小张的家长十分焦急，认为小张是学习态度不端正，希望李老师在班上严厉批评小张，通过严格管教把他的心思“逼”回学习上。请结合教育学、教育心理学相关知识，分析小张学习状态下滑的主要原因，并谈谈李老师应采取哪些策略帮助小张调整状态。【参考答案】（一）小张学习状态下滑是多方面因素共同作用的结果，核心原因可从三个层面分析：第一，从学习动机理论来看，小张形成了错误的归因模式，产生了习得性无助感。小张将考试失利归因为“缺乏学习能力”这一内部、稳定、不可控的因素，认为无论怎