自闭症康复教师题库及答案

自闭症康复教师题库及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.自闭症谱系障碍（ASD）的两大核心缺陷是（）。A.语言发育迟缓和智力低下B.社交沟通障碍和限制性、重复性行为C.运动能力落后和注意力缺陷D.情绪失控和攻击行为答案B2.应用行为分析（ABA）的核心理念是（）。A.改变环境以改变基因B.通过后果来塑造和维持行为C.以分析前事为主，忽略后果D.强调使用惩罚减少不良行为答案B3.在回合式操作教学法（DTT）中，教师发出指令“把红色的积木给我”，学生拿对后给予表扬和小饼干。这里的“表扬和小饼干”属于（）。A.前事B.行为C.强化物D.动机操作答案C4.某儿童在听到“穿鞋”指令时总是不执行，教师采用手把手辅助他完成穿鞋动作，随后逐渐减少手部力量直到儿童能独立完成。这种辅助方式属于（）。A.视觉辅助B.语言辅助C.全身体辅助D.示范辅助答案C5.负强化与惩罚的本质区别在于（）。A.负强化是给予厌恶刺激，惩罚是移除喜爱刺激B.负强化增加行为发生率，惩罚减少行为发生率C.负强化用于培养良好行为，惩罚用于制止不良行为D.负强化在行为后发生，惩罚在行为前发生答案B6.VB-MAPP评估体系中，不包含以下哪个领域？（）A.里程碑评估B.障碍评估C.感觉统合评估D.转衔评估答案C7.PECS（图片交换沟通系统）第一阶段的主要训练目标是（）。A.辨认不同图片B.拼凑句子结构C.独自拿取图片与沟通伙伴进行物理交换D.回答提问答案C8.在数据记录中，教师记录10分钟内儿童拍打桌子的次数。这种数据记录方式是（）。A.持续时间记录B.频率记录C.延迟时间记录D.部分时间间隔记录答案B9.当儿童出现自伤行为时，教师移除环境中导致其焦虑的过大噪音，自伤行为随之减少。这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案B10.强化的时间安排中，在新技能习得初期，最有效的强化计划是（）。A.连续强化计划（CRF）B.固定比例计划（FR）C.可变比例计划（VR）D.固定间隔计划（FI）答案A11.在塑造程序中，教师主要强化的目标是（）。A.最终的目标行为B.越来越接近目标行为的连续表现C.所有的正确行为D.随机选择的任何行为答案B12.后退连锁与前进连锁相比，其最大的优势在于（）。A.教学步骤更少B.学习者在每一个教学回合结束时都能体验到任务完成的自然结果C.不需要提供辅助D.适合任何复杂技能的教学答案B13.消退爆发通常表现为（）。A.行为突然减少直至消失B.行为在减少前出现频率、强度或形式的短暂增加C.儿童变得非常配合D.原有的强化物失去效力答案B14.动机操作（MO）中的建立操作（EO）的作用是（）。A.降低强化物的价值，减少相关行为B.提高强化物的价值，增加相关行为C.惩罚不良行为D.维持行为的发生率不变答案B15.使用时间延迟法进行教学时，最关键的步骤是（）。A.立即给予最高级别的辅助B.在指令和辅助之间设置可控的等待时间C.在儿童犯错后再给予辅助D.延长强化物的给予时间答案B16.根据DSM-5诊断标准，自闭症谱系障碍的症状必须出现在（）。A.3岁以前B.早期发育阶段C.5岁以前D.青春期答案B17.自闭症康复教师在记录数据时发现儿童连续3天达标，便停止了该目标的训练。这体现了教学的（）。A.泛化B.掌握标准与决策C.辅助撤销D.动机操作答案B18.以下哪种方法最适合快速评估儿童对多种物品的潜在偏好？（）A.单一刺激呈现法B.强迫选择法C.多重刺激不带替换呈现法（MSWO）D.问卷调查法答案C19.早期干预丹佛模式（ESDM）主要针对的年龄段是（）。A.12到48个月B.3到6岁C.6到12岁D.12岁以上答案A20.行为的功能主要包括获得关注、获得实物、逃避任务和（）。A.模仿他人B.寻求感官刺激或自动强化C.惩罚他人D.表达愤怒答案B二、多项选择题（每题2分，共20分）1.自闭症谱系障碍的受限、重复性行为模式包括以下哪些？（）A.刻板或重复的运动、物体使用或言语B.坚持相同性、缺乏弹性地遵守常规C.高度受限的固定兴趣，且强度或焦点异常D.对感觉输入的过度或不足反应答案ABCD2.应用行为分析中，常见的前事干预策略包括（）。A.非后效强化（NCR）B.高概率指令序列C.提供选择D.调整任务难度或长度答案ABCD3.在回合式操作教学（DTT）中，一个完整的教学回合通常包含以下哪些要素？（）A.前事（指令）B.反应C.后果D.辅助答案ABCD4.关于偏好测评，以下说法正确的有（）。A.偏好会随时间、环境和个体状态变化B.偏好测评应定期进行C.只有高偏好物品才能作为强化物D.观察儿童自由游戏时的选择是一种有效的偏好评估方法答案ABD5.PECS（图片交换沟通系统）的标准阶段包括（）。A.物理交换B.距离与坚持C.图片辨认D.句子结构答案ABCD6.在进行功能行为评估（FBA）时，常用的数据收集方法包括（）。A.间接评估（如访谈、问卷量表）B.直接观察（如ABC记录）C.功能分析（控制实验条件）D.智力测验答案ABC7.孤独症康复教师在进行行为数据记录时，应遵循的原则包括（）。A.客观性B.准确性C.连续性D.主观推断性答案ABC8.促进技能泛化的常用策略包括（）。A.在多个环境、多个人员和多种材料中进行教学B.使用自然强化物C.采用不同的指令和泛化测试D.仅在固定治疗室使用特定教具进行训练答案ABC9.行为发生后的结果可以分为四种基本类型，包括（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案ABCD10.孤独症康复教育人员的职业行为规范要求（）。A.保护服务对象的隐私和机密B.仅在自己胜任的范围内提供服务C.获取合理的专业报酬，不索取额外利益D.优先考虑服务对象的最佳利益答案ABCD三、判断题（每题1分，共10分）1.正强化是给予一个喜爱刺激，负强化是给予一个厌恶刺激。答案错误解析负强化是移除或逃避厌恶刺激以增加行为发生率，而不是给予厌恶刺激。给予厌恶刺激属于正惩罚。2.在消退程序中，行为一开始变好就意味着程序成功，无需关注短暂的行为恶化。答案错误解析消退过程中常出现“消退爆发”，行为可能会短暂增加或出现攻击性，必须提前做好预案和防范。3.无错误教学强调在指令后立即提供辅助，避免儿童犯错，随后逐渐撤销辅助。答案正确4.自闭症的核心症状可以通过单纯的药物治疗彻底治愈。答案错误解析目前没有药物可以治愈自闭症的核心症状，药物主要用于控制共病的情绪或行为问题，核心干预手段仍为教育和行为训练。5.PECS训练会阻碍儿童口语的发展，因此在儿童有口语前不应使用。答案错误解析大量研究表明，PECS不仅不会阻碍口语发展，反而有助于促进部分儿童的口语表达和沟通意愿。6.辅助撤销是教学过程的重要环节，如果辅助不撤，儿童可能会产生辅助依赖，无法独立掌握技能。答案正确7.VB-MAPP中的“提要求”是第一阶段评估的核心里程碑之一。答案正确8.在实施正惩罚时，应尽可能使用高强度刺激以确保效果持久。答案错误解析惩罚应作为最后手段，必须使用最低有效强度的刺激，并严格配合替代行为的正强化。9.时间间隔记录法非常适合记录持续时间很长但发生频率较低的行为。答案正确10.康复教师在制定IEP（个别化教育计划）时，必须基于儿童当前的评估水平和发展需要。答案正确四、简答题（每题10分，共30分）1.简述应用行为分析（ABA）中“ABC”模型及其在分析问题行为中的具体应用。答案(1)ABC模型是指：A（Antecedent，前事）：行为发生前的事件或环境刺激；B（Behavior，行为）：可观察、可测量的具体动作或反应；C（Consequence，后果）：行为发生后立即产生的环境改变或反馈。(2)应用：在分析问题行为时，教师通过观察和记录行为发生前、中、后的情境，可以找出引发问题行为的前事（如某种指令、特定环境），以及维持该行为的后果（如获得关注、逃避任务）。基于ABC分析结果，教师能够确定问题行为的功能，从而制定有针对性的干预策略，如修改前事环境、切断后果（消退）等。2.列举至少4种自闭症儿童的强化物类型，并说明如何进行有效的偏好评估。答案(1)强化物类型：①消费性强化物（如食物、饮料）；②活动性强化物（如玩玩具、听音乐、荡秋千）；③社会性强化物（如表扬、拥抱、击掌）；④有形/实物强化物（如贴纸、小汽车、代币）。(2)偏好评估方法：①观察：在自由游戏环境中观察儿童经常选择哪些物品或活动；②询问：询问家长、照顾者或儿童本人喜欢什么；③单一刺激或多重刺激呈现：将几种物品同时呈现或逐一呈现，记录儿童接触或把玩每种物品的时间及选择频率，选择接触时间长、选择频率高的物品作为后续教学中的潜在强化物。3.简述“消退”与“惩罚”的区别，并说明在实施消退程序时应注意的关键事项。答案(1)区别：消退是指对以前被强化的行为不再提供强化物，从而使该行为发生率下降；惩罚是指在行为发生后呈现厌恶刺激（正惩罚）或移除喜爱刺激（负惩罚），使行为发生率下降。消退是不“给”原有强化，惩罚是主动“给”或“拿走”刺激。(2)注意事项：①明确目标行为及维持该行为的强化物；②实施前需评估可能出现的“消退爆发”（行为短暂恶化或出现攻击性），并制定安全预案；③确保所有相关人员保持一致性，绝不间歇性强化目标行为，否则会使行为更加顽固；④结合区别强化（DRA/DRI），在消退问题行为的同时，强化儿童的替代行为，帮助其学会用正确方式获得需求。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.5岁的自闭症儿童小明，在集体课上每当老师要求大家坐下听讲时，就会大声哭闹并扔椅子。老师记录数据发现，每次小明扔椅子后，老师都会把他带到教室外的安静区休息几分钟，等他情绪平复后再回教室。请问：(1)小明扔椅子行为的功能最可能是什么？(2)使用ABC模型简要分析此行为。(3)设计一个包含前事干预、替代行为教学和后果控制的干预方案。答案：(1)行为功能：逃避任务（逃避集体听讲的要求）。(2)ABC分析：A（前事）=老师要求坐下听讲；B（行为）=大声哭闹并扔椅子；C（后果）=被带出教室休息（成功逃避了听讲任务）。(3)干预方案：-前事干预：评估课程难度，在听讲前先给予小明非后效性的关注或偏好物，调整任务时长（如听讲2分钟即可获得一次休息机会），使用视觉时间表提前告知他何时可以休息。-替代行为教学：教导小明使用正确的方式请求休息（如递交一张“休息”卡片或说“休息”），当他主动使用替代行为时，立即同意他的请求。-后果控制：当小明再次出现扔椅子行为时，采取消退策略（即不让他离开教室，如果在安全范围内），或进行行为阻断和重新引导；如果他安静坐好听讲，及时给予表扬和强化。确保替代行为比问题行为更有效、更省力地达到逃避休息的目的。2.3岁的红红目前只有少量的仿说能力，但她不会主动用语言要求物品。在吃零食时，她想要饼干只会拉着妈妈的手走向柜子。请根据DTT（回合式操作教学）原则，设计一个教导红红“提要求”的教学程序，并说明如何实现从桌面教学到自然环境的泛化。答案：(1)教学程序（DTT原则）：-准备：确定红红的高偏好物（如饼干），将饼干放在她看得到但拿不到的地方，建立动机。-指令：呈现饼干，给予提示语“你要什么？”或直接呈现物品等待3秒。-辅助与反应：如果红红没有反应或只是拉手，教师立即给予语言辅助（仿说“饼干”）。红红跟读“饼干”即