2026年幼儿心理学试题及答案

2026年幼儿心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.根据格塞尔成熟势力说的实证研究结论，婴幼儿神经系统髓鞘化完成率达到90%的年龄节点是（）A.2岁B.4岁C.6岁D.8岁2.3岁幼儿出现“第一反抗期”的核心心理动因是（）A.自我意识萌芽B.气质类型偏差C.教养方式不当D.情绪调节能力不足3.下列属于幼儿再造想象典型表现的是（）A.画出会飞的汽车B.复述听过的童话故事片段C.搭建未来太空城D.创编全新的儿歌内容4.根据2025年《3-6岁儿童学习与发展指南（修订版）》的常模数据，4岁幼儿的有意注意稳定时长约为（）A.3-5分钟B.10分钟左右C.15-20分钟D.25分钟以上5.幼儿对“自己是男孩/女孩”的性别认知稳定形成的年龄通常是（）A.2-3岁B.4-5岁C.5-6岁D.7岁以后6.当幼儿看到同伴摔倒哭泣时，主动上前搀扶并递纸巾，这类行为属于（）A.依恋行为B.亲社会行为C.工具性攻击D.回避型反应7.皮亚杰认知发展阶段理论中，前运算阶段的核心年龄范围是（）A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以上8.幼儿常常“以貌取人”，认为长相好看的人是好人、长相凶狠的人是坏人，这反映出幼儿道德判断的（）A.他律性B.自律性C.情绪性D.具象性9.下列幼儿气质类型中，表现为反应迅速、活泼好动、注意力易转移、兴趣多变的是（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质10.分离焦虑的核心反应峰值通常出现在幼儿入托/入园后的（）A.第1-2周B.第1-2个月C.第3个月D.半年以上11.幼儿掌握实词的先后顺序通常是（）A.名词→动词→形容词→副词B.动词→名词→形容词→副词C.形容词→动词→名词→副词D.名词→形容词→动词→副词12.幼儿期典型的“泛灵论”思维表现是（）A.认为踩小草小草会疼B.能区分生物和非生物C.知道玩具没有生命D.能理解他人的错误信念13.根据安斯沃斯的陌生情境实验，占比最多的幼儿依恋类型是（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋14.5岁幼儿的数概念发展核心里程碑是（）A.会口头数数B.能按物点数到5C.掌握数的守恒D.能进行20以内加减运算15.幼儿情绪表达的“社会性参照”能力通常出现于（）A.3个月左右B.8-10个月C.2岁D.4岁16.幼儿常见的“说谎”行为，比如宣称“我家有会飞的恐龙”，其本质通常是（）A.品德问题B.想象与现实混淆C.故意欺骗D.记忆偏差17.下列不属于幼儿同伴交往发展阶段的是（）A.物体中心阶段B.简单相互作用阶段C.互补性相互作用阶段D.合作博弈阶段18.幼儿自我评价的核心特点是（）A.独立客观B.依从成人评价C.以批判性评价为主D.基于自身内在特质评价19.根据2025年全国幼儿心理发展普查数据，6岁幼儿的工作记忆容量平均为（）A.2个信息组块B.4±1个信息组块C.7±2个信息组块D.9个以上信息组块20.幼儿心理发展的“最近发展区”概念提出者是（）A.维果茨基B.埃里克森C.华生D.斯金纳二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于幼儿知觉发展典型规律的有（）A.知觉的整体性逐渐增强B.方位知觉发展顺序为上下→前后→左右C.时间知觉最早依托生活事件建立D.大小知觉的恒常性在3岁前完全成熟2.幼儿情绪调节能力发展的常用策略包括（）A.回避引发不良情绪的场景B.寻求成人安抚C.通过自言自语自我安慰D.用攻击行为宣泄所有情绪3.下列影响幼儿心理发展的因素中，属于环境因素的有（）A.家庭教养方式B.幼儿园师幼互动质量C.神经系统的成熟程度D.社区文化氛围4.幼儿记忆发展的典型特点包括（）A.无意记忆占主导地位B.形象记忆效果优于语词记忆C.机械记忆用得多，意义记忆效果好D.记忆的精确性随年龄增长逐步提升5.下列属于3-4岁幼儿心理发展典型特征的有（）A.行为受情绪支配作用强B.爱模仿C.思维带有直觉行动性D.能完成复杂的抽象逻辑推理6.良好师幼关系对幼儿心理发展的作用包括（）A.提升幼儿的安全感和信任感B.促进幼儿同伴交往能力发展C.帮助幼儿形成积极的自我概念D.替代家庭的依恋功能7.幼儿常见的情绪障碍包括（）A.分离焦虑障碍B.特定恐怖症（怕黑、怕巨响等）C.社交退缩D.多动症（注意缺陷多动障碍）8.下列符合幼儿言语发展规律的表述有（）A.1.5-3岁是口头言语发展的关键期B.4岁左右幼儿基本掌握本民族全部语音C.幼儿内部言语的典型表现是出声的自言自语D.5岁幼儿能连贯讲述完整的故事片段9.皮亚杰提出的前运算阶段幼儿思维的局限性包括（）A.自我中心性B.不可逆性C.泛灵论D.守恒性10.幼儿社会性行为发展的核心内容包括（）A.亲社会行为的习得B.攻击行为的调控C.性别角色行为的形成D.同伴交往技能的掌握三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.关键期2.依恋3.具体形象思维4.亲社会行为5.延迟满足四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述5-6岁幼儿心理发展的典型年龄特征。2.简述幼儿自我意识发展的核心阶段与典型表现。3.简述幼儿攻击性行为发展的特点及常见影响因素。4.简述幼儿园开展幼儿心理健康教育的核心途径。五、材料分析题（本大题共1题，共18分）阅读下列材料，回答问题：材料：中班（4岁半）幼儿浩浩，入园3个月以来，始终存在以下表现：早上入园时紧紧抱着妈妈的脖子不肯松手，反复哭闹“我要回家，我不要上幼儿园”，即便被老师抱进班级后，也长时间坐在角落不肯参与集体游戏，既不跟同伴说话，也不碰任何桌面玩具；如果老师主动上前安抚，他会往后缩，回避老师的眼神接触；妈妈下午接他时，他会立刻冲过去抱着妈妈大哭，之后连续几天都会在出门前说“我肚子疼，不能上幼儿园”。经过保健医检查，浩浩没有任何器质性的身体病变，家长反馈孩子之前一直由奶奶全职带大，很少下楼和同龄孩子接触，家里所有人都围着孩子转，几乎满足孩子的所有要求，之前从未有过长时间和主要照料者分离的经历。问题：（1）结合幼儿心理学相关理论，分析浩浩当前出现的核心心理问题是什么？（6分）（2）分析导致浩浩出现该问题的主要原因。（6分）（3）结合实际提出幼儿园与家庭协同干预的具体可操作策略。（6分）六、论述题（本大题共2题，每小题20分，共40分）1.结合当前2026年幼教领域的最新实践要求，论述如何在日常保教活动中遵循幼儿心理发展的规律，避免“小学化”倾向对幼儿心理发展的损害。2.论述0-6岁幼儿情绪能力发展的核心脉络，以及对幼儿未来社会适应的长期价值。=================参考答案=================一、单项选择题1.B解析：根据2024年《发育神经科学》杂志发布的中国幼儿髓鞘化发展常模数据，4岁幼儿大脑皮层感觉区、运动区髓鞘化完成率达90%，6岁时联络区髓鞘化完成率接近90%，因此正确答案为B。2.A解析：3岁左右幼儿自我意识中的“自主性”萌芽，开始渴望独立行动、自主做决定，反抗成人控制是第一反抗期的核心动因，与气质、教养方式无直接因果关联，因此正确答案为A。3.B解析：再造想象是依托已有经验、现成描述开展的想象，复述故事属于对已有听知觉经验的再现，其余选项均属于创造想象，因此正确答案为B。4.B解析：2025年修订版《3-6岁儿童学习与发展指南》常模显示，3岁幼儿有意注意时长为3-5分钟，4岁为10分钟左右，5岁为15分钟左右，6岁可达20-25分钟，因此正确答案为B。5.A解析：2-3岁幼儿能明确识别自己和他人的性别标签，形成基本性别认同；4-5岁获得性别稳定性，知道自己长大性别不会变；5-7岁获得性别恒常性，知道换衣服、换发型性别不变，因此正确答案为A。6.B解析：亲社会行为指符合社会期望、对他人有益的行为，包括分享、助人、安慰、合作等，题干中安慰同伴的行为属于典型亲社会行为，因此正确答案为B。7.B解析：皮亚杰认知发展阶段中，感知运动阶段为0-2岁，前运算阶段为2-7岁，具体运算阶段为7-11岁，形式运算阶段为11岁以后，因此正确答案为B。8.D解析：幼儿思维具有具象性特点，依赖直观的外部特征做判断，因此会通过外貌这种直观线索判断人的好坏；他律性指依赖规则权威做道德判断，与题干不符，因此正确答案为D。9.B解析：多血质气质类型的神经活动特点为强、平衡、灵活，对应表现为活泼好动、反应快、注意力易转移；胆汁质表现为冲动易怒，黏液质表现为稳重迟缓，抑郁质表现为敏感内向，因此正确答案为B。10.A解析：根据入园适应的追踪研究数据，分离焦虑的峰值出现在入园第1-2周，之后随着环境熟悉度提升逐步下降，部分适应困难幼儿的焦虑可能持续1-2个月，但峰值仍在入园初期，因此正确答案为A。11.A解析：幼儿实词掌握顺序遵循从具体到抽象的规律，最先掌握指代具体物品的名词，之后是描述动作的动词，再是描述属性的形容词，最后是抽象的副词，因此正确答案为A。12.A解析：泛灵论指幼儿将无生命物体赋予生命和情感，认为小草会疼是典型表现；其余选项均为泛灵论消退后的认知表现，因此正确答案为A。13.A解析：安斯沃斯陌生情境实验的常模数据显示，安全型依恋占比约65%-70%，是占比最高的依恋类型，回避型约占20%，矛盾型约占10%-15%，混乱型占比不足5%，因此正确答案为A。14.C解析：数概念发展阶段依次为口头数数→按物点数→数的守恒→抽象运算，5岁幼儿的核心里程碑是掌握数的守恒，即不受物体排列形式影响判断数量多少，因此正确答案为C。15.B解析：社会性参照指幼儿通过识别照料者的情绪表情判断情境安全性，该能力在8-10个月的爬行期出现，是幼儿情绪社会化的重要标志，因此正确答案为B。16.B解析：幼儿期的“无意说谎”大多源于想象与现实混淆，幼儿难以区分想象出来的事物和真实发生的事，并非品德问题或故意欺骗，因此正确答案为B。17.D解析：幼儿同伴交往发展分为三个阶段：物体中心阶段（关注玩具而非同伴）、简单相互作用阶段（对同伴行为做出反应）、互补性相互作用阶段（出现互补的角色互动），合作博弈属于学龄期以后的交往形式，因此正确答案为D。18.B解析：幼儿初期的自我评价完全依从成人的评价，比如“老师说我是好孩子”，之后逐步发展出独立评价，但整个幼儿期的自我评价都带有强烈的依从性和表面性，因此正确答案为B。19.B解析：根据2025年全国3-6岁幼儿认知发展普查数据，4岁幼儿工作记忆容量为2-3个组块，6岁为4±1个组块，7岁以后逐步达到7±2个组块的成人水平，因此正确答案为B。20.A解析：最近发展区是维果茨基社会文化历史理论的核心概念，指幼儿独立解决问题的现有水平和成人指导下能达到的潜在水平之间的差距，因此正确答案为A。二、多项选择题1.ABC解析：幼儿大小知觉恒常性在6岁左右才接近成人水平，3岁前尚未完全成熟，D错误；其余选项均符合幼儿知觉发展规律。2.ABC解析：攻击行为是不良的情绪宣泄方式，不属于适应性情绪调节策略，D错误；其余选项均为幼儿常用的情绪调节策略。3.ABD解析：神经系统成熟程度属于先天生理成熟因素，不属于环境因素，C错误；其余选项均为后天环境因素。4.ABCD解析：四个选项均为幼儿记忆发展的典型特点，其中机械记忆是幼儿常用的记忆方式，但意义识记的效果始终优于机械记忆。5.ABC解析：3-4岁幼儿的思维以直觉行动思维为主，抽象逻辑思维在5岁以后才开始萌芽，幼儿期无法完成复杂抽象推理，D错误；其余选项均为3-4岁幼儿的典型特征。6.ABC解析：师幼关系不能替代亲子依恋的核心功能，D错误；其余选项均为良好师幼关系的发展价值。7.ABCD解析：四个选项均为幼儿期常见的情绪相关障碍，其中多动症属于神经发育障碍，核心伴随情绪调控困难和注意力缺陷。8.ABCD解析：四个选项均符合幼儿言语发展的规律，其中出声的自言自语是外部言语向内部言语过渡的形式，包括游戏言语和问题言语两类。9.ABC解析：守恒性是具体运算阶段的思维特点，前运算阶段幼儿不具备守恒能力，D错误；其余选项均为前运算阶段的思维局限。10.ABCD解析：四个选项均为幼儿社会性行为发展的核心内容，涵盖亲社会行为、反社会行为调控、性别角色社会化、同伴交往四个核心维度。三、名词解释题1.关键期：指个体心理发展过程中，对特定环境刺激最为敏感的时期，在该时期内适宜的环境刺激能促使相关心理能力快速发展，错过关键期后相关能力的发展会出现难以弥补的阻滞。幼儿期是口头言语、感知觉、社会性依恋等能力发展的关键期。2.依恋：指婴幼儿与主要照料者之间形成的强烈、持久的情感联结，是幼儿社会性发展的核心基础，典型表现为对照料者的趋近、寻求安抚、分离时的焦虑反应，分为安全型、回避型、矛盾型、混乱型四类，安全型依恋是幼儿心理健康发展的重要保护因素。3.具体形象思维：指3-6岁幼儿典型的思维形式，指幼儿依托事物的具体表象和联想开展思维，而非依赖抽象概念或逻辑推理，具有具象性、自我中心性、不可逆性、泛灵论等特点，是直觉行动思维向抽象逻辑思维过渡的中间阶段。4.亲社会行为：指个体自愿做出的、对他人或群体有益的社会行为，包括分享、助人、安慰、合作、谦让等，是幼儿道德发展的核心组成部分，其发展受共情能力、教养方式、社会榜样等因素影响。5.延迟满足：指个体为了获得更有价值的长远奖励，主动放弃即时满足的选择取向，是幼儿自我控制能力发展的核心指标，延迟满足能力与幼儿未来的学业成就、社会适应能力存在显著正相关，经典研究范式为米歇尔的棉花糖实验。四、简答题1.5-6岁幼儿心理发展的典型年龄特征包括：（1）认知层面：抽象逻辑思维开始萌芽，能掌握部分抽象概念，完成简单的推理判断，有意注意稳定时长可达20分钟左右，掌握数的守恒，能进行10以内的抽象加减运算，想象的创造性和有意性显著增强；（2）社会性层面：自我评价开始从依从性评价向独立性评价过渡，能有意识地调控自己的情绪和行为，规则意识萌芽，合作性游戏占主导，能理解基本的社会规则和他人的想法，观点采择能力快速发展；（3）情绪层面：情绪调节能力显著提升，能使用多种策略缓解不良情绪，情绪的稳定性增强，因小事哭闹的频率明显下降；（4）言语层面：能连贯、完整地讲述事件过程，内部言语逐步发展，出声的自言自语减少，掌握的词汇量可达3000-4000个，能使用复杂的复合句表达想法。2.幼儿自我意识发展分为三个核心阶段：（1）自我感觉发展阶段（0-1岁）：婴儿逐步意识到自己身体的存在，能区分自己和外部物体，比如咬自己的手会感到疼，这是自我意识的最初形态；（2）自我认识阶段（1-2岁）：15个月左右幼儿能通过镜子测试，识别镜子中的自己，知道自己的名字，能用名字指代自己，这是自我意识形成的标志；（3）自我意识萌芽阶段（2-3岁）：幼儿开始掌握代词“我”，能区分“我”和“我的”，出现“第一反抗期”，渴望自主行动，独立做决定；（4）自我系统发展阶段（3-6岁）：幼儿的自我评价、自我体验、自我控制能力逐步发展，初期完全依从成人的评价，之后慢慢形成独立的自我判断，自尊、自信等自我体验逐步出现，自我控制能力随年龄增长稳步提升，能遵守简单的规则、延迟满足。3.（1）幼儿攻击性行为发展的特点：①从行为类型看，幼儿初期工具性攻击占主导，即通过攻击行为抢夺玩具、物品，4岁以后敌意性攻击逐步增多，即通过攻击行为伤害他人、发泄情绪；②从性别差异看，男孩的身体攻击显著多于女孩，女孩的言语攻击、关系攻击多于男孩；③从发展趋势看，3岁左右是攻击性行为的高发期，4岁以后随着言语能力和情绪调节能力提升，攻击性行为频率逐步下降。（2）常见影响因素：①生物因素：气质类型（冲动型气质更易出现攻击行为）、神经活动特点、激素水平；②环境因素：家庭教养方式（暴力惩罚、溺爱会提升攻击性行为频率）、大众传媒的暴力榜样、同伴之间的强化（攻击行为成功抢到物品会得到正强化）；③认知因素：幼儿的观点采择能力不足，容易将他人的无意行为知觉为敌意，情绪调节能力不足，不会用非攻击的方式解决冲突。4.幼儿园开展幼儿心理健康教育的核心途径包括：（1）渗透于日常保教活动：在生活环节、集体教学、游戏活动中融入心理健康引导，比如在区域游戏中培养幼儿的合作能力、规则意识，在生活环节引导幼儿识别情绪、调节情绪；（2）开设专门的心理健康活动：根据不同年龄幼儿的心理发展特点，设计主题活动，比如入园适应主题、情绪识别主题、同伴交往主题，通过绘本、游戏、角色扮演等方式提升幼儿的心理能力；（3）构建支持性的心理环境：建立安全、信任的师幼关系，营造包容、友爱的班级氛围，杜绝体罚、讽刺、贴标签等伤害幼儿心理的行为；（4）开展针对性的个别干预：对存在适应困难、情绪障碍、行为问题的幼儿，制定个性化的支持方案，联合保健医、心理教师开展干预；（5）家园协同：通过家长学校、家长会、个别沟通等方式，引导家长掌握科学的教养方式，营造良好的家庭心理环境，形成家园教育合力。五、材料分析题（1）浩浩当前的核心心理问题是入园适应障碍伴随分离焦虑情绪。分离焦虑是婴幼儿与主要照料者分离时出现的焦虑、不安、恐惧等负性情绪反应，通常属于正常的入园适应反应，但浩浩的反应强度过高、持续时间较长，已经出现了回避社交、躯体化症状（谎称肚子疼），达到了适应困难的程度，且伴随安全依恋建立不足导致的社会退缩倾向。（2）导致浩浩出现该问题的主要原因包括：①家庭教养因素：浩浩之前由奶奶全职带大，缺乏与同龄同伴交往的经验，社会交往能力不足，面对幼儿园的集体环境会产生强烈的不确定感；同时家庭过度溺爱，所有需求都被即时满足，导致孩子的挫折耐受能力、环境适应能力较弱；②依恋与经验因素：浩浩之前从未有过与主要照料者长时间分离的经验，没有建立起“照料者离开后会回来”的安全认知，对陌生环境的可控感极低；③气质因素：从浩浩的反应看，他属于慢热、敏感的气质类型，对新环境的适应周期本身更长，更容易对陌生场景产生回避反应。（3）协同干预策略：①幼儿园层面：第一，入园初期适当降低要求，允许浩浩带自己熟悉的安抚物（比如家里的小毯子、玩具）入园，提升环境的熟悉感；第二，安排固定的主班老师在入园初期主动和浩浩建立信任关系，不强迫他立刻参与集体活动，先从他感兴趣的玩具入手逐步引导，给他足够的适应空间，避免强迫他说话、参与游戏引发的抵触；第三，用可视化的方式让浩浩知道接送时间，比如告诉他“吃完下午的水果，妈妈就会来接你”，建立稳定的预期，消除不确定感；第四，引导性格温和、主动的幼儿主动邀请浩浩参与游戏，逐步帮他建立同伴联结。②家庭层面：第一，接送时保持平和的情绪，不要送完孩子后反复回头、依依不舍，也不要因为孩子哭闹就妥协不送入园，保持入园节奏的稳定；第二，回家后不要反复追问“有没有人欺负你”“你今天哭了多久”这类强化焦虑的问题，多和孩子聊幼儿园里有趣的事，传递“幼儿园是安全、好玩的”的积极暗示；第三，平时多带孩子下楼和同龄孩子接触，逐步提升孩子的同伴交往能力，不要过度包办替代，适当给孩子独立解决问题的空间，提升挫折耐受能力；第四，不要用“你再不听话就把你送到幼儿园”这类话恐吓孩子，避免强化孩子对幼儿园的负面印象。六、论述题1.幼儿心理发展的核心规律是由生理成熟水平决定的阶段性与顺序性，3-6岁幼儿的主导活动是游戏，思维形式以具体形象思维为主，注意力时长有限，情绪和社会性发展是该阶段的核心发展任务，“小学化”本质是超前开展学龄期的符号学习、规则约束，违背了幼儿的心理发展规律，会直接损害幼儿的学习兴趣、情绪健康和社会性发展。在保教实践中规避小学化伤害，需从以下几个方面落实：第一，严格遵循认知发展规律，不超前开展抽象符号学习。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿期的思维依托具体表象，无法理解抽象的文字、运算逻辑，超前教授拼音、写字、百以内加减等内容，会让幼儿通过机械记忆完成学习任务，不仅无法真正理解知识，还会因为反复的失败体验形成“我学不会”的习得性无助，损害长期的学习动机。实践中应将数概念、语言学习融入游戏和生活，比如在分水果的时候引导孩子数数量，在读绘本的时候引导孩子认识常见的汉字，依托具体的场景和具象的材料开展学习，避免静坐式的灌输教学。第二，保障游戏的主导地位，满足幼儿的心理发展需求。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿练习社交技能、宣泄情绪、发展想象力、探索世界的核心途径，小学化的静坐式教学压缩了幼儿的游戏时间，会导致幼儿的情绪调节能力、社交能力、创造力发展受阻。实践中要保证每天不少于2小时的户外活动、不少于1小时的自由游戏时间，开展角色游戏、建构游戏、表演游戏等符合幼儿兴趣的游戏活动，让幼儿在游戏中自主探索、自主解决问题，在游戏中发展认知、社会性和情绪能力。第三，尊重幼儿的注意发展规律，不设置超长的集体教学时间。根据2025版《指南》的常模数据，小班集体教学时长不超过15分钟，中班不超过20分钟，大班不超过30分钟，小学化的40分钟静坐教学远超幼儿的有意注意时长，会导致幼儿注意力涣散，形成上课走神、小动作多的不良学习习惯，甚至引发厌学情绪。实践中要根据幼儿的注意时长安排活动，动静交替，集体活动之后安排自由活动、户外活动，避免长时间要求幼儿保持坐姿、遵守严格的课堂纪律。第四，建立发展性的评价导向，不用单一的知识掌握标准评价幼儿。小学化的评价方式以背了多少诗、会算多少题为核心，忽视了幼儿的情绪、社会性、创造力等核心心理品质的发展。实践中要建立多元的评价体系，关注幼儿的情绪状态、交往能力、探究兴趣、行为习惯，多鼓励、多肯定，不排名、不贴“笨”“不听话”的标签，保护幼儿的自尊心和自信心。第五，引导家长建立科学的教育理念，形成家园合力。很多小学化倾向源于家长的焦虑，幼儿园要通过家长学校、案例分享等方式，让家长了解幼儿心理发展的规律，知道超前学习的长期危害，避免家长盲目给孩子报拼音班、计算班，在家里也遵循幼儿的发展规律开展亲子互动，比如多带孩子接触自然、读绘本、做游戏，少做机械的知识训练。2.0-6岁幼儿情绪能力发展是一个连续的、阶段性的过程，核心脉络分为四个阶段：第一阶段：情绪的本能反应阶段（0-1岁）。婴儿出生就具备基本的原始情绪：高兴、愤怒、悲伤、恐惧，这些情绪是先天的、与生理需求是否满足直接相关的，比如饿了、疼了会哭，吃饱了、舒服了会笑。6个月左右婴儿开始出现陌生人焦虑、分离焦虑，8-10个月出现社会性参照能力，能根据照料者的情绪表情判断场景的安全性，这是情绪社会化的开端。第二阶段：情绪的识别与命名阶段（1-3岁）。随着言语能力的发展，幼儿开始能识别自己和他人的基本情绪，能说出“我高兴”“我生气”“他哭了，他难过”