2026年幼儿保教知识与能力试题及答案

2026年幼儿保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师组织3岁幼儿开展“抱娃娃睡觉”角色游戏时，发现多数幼儿只会反复重复“拍娃娃”“盖被子”的动作，没有对话和情节延伸。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该年龄段幼儿的游戏类型属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.建构游戏答案：A。解析：3岁幼儿处于感知运动阶段向Pre-operationalstage过渡初期，练习性游戏是0-2岁幼儿的典型游戏形式，3岁初期幼儿仍会保留该游戏特征，即通过重复简单动作获得机能性快乐，符合题干中“反复重复动作、无情节延伸”的表现；象征性游戏是2-7岁幼儿中期典型游戏，以物代物、情境假设为核心，规则游戏多见于7岁以后，建构游戏是通过操作材料建构物体的游戏类型，均不符合题干描述。2.中班幼儿浩浩每次拼搭积木时，总是先把所有方形积木挑出来堆在一起，再挑圆形积木，最后才开始逐层搭建。浩浩的认知风格属于（）A.冲动型B.沉思型C.场依存型D.场独立型答案：B。解析：沉思型认知风格的特点是反应速度慢，但精准度高，倾向于在行动前梳理所有材料、规划行动步骤，符合浩浩“先分类、再搭建”的行为表现；冲动型个体反应快但错误率高，场依存型个体倾向于依赖外部参照、易受他人影响，场独立型个体依赖内部参照、偏好抽象分析，均与题干行为不符。3.幼儿园在盥洗区张贴“七步洗手法”卡通示意图，在饮水区张贴“排队接水不拥挤”的提示画，在楼梯台阶贴小脚印引导幼儿上下楼梯靠右行。这种教育方法属于（）A.榜样示范法B.环境体验法C.行为练习法D.移情训练法答案：B。解析：环境体验法是指教师通过创设富有教育意义的环境，让幼儿在与环境的互动中潜移默化习得行为规范，题干中通过张贴可视化提示标识创设生活常规教育环境，引导幼儿自主遵守规则，属于环境体验法；榜样示范法侧重通过正面人物行为引导，行为练习法侧重组织幼儿反复练习技能，移情训练法侧重引导幼儿体察他人情绪，均不符合题意。4.4岁的朵朵看到妈妈下班回家累得靠在沙发上，主动把自己最喜欢的毛绒兔子递到妈妈怀里，还说“小兔子软乎乎的，抱它就不累了”。根据皮亚杰的儿童道德认知发展理论，朵朵处于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段答案：A。解析：前道德阶段（2-5岁）幼儿的道德判断以自我为中心，倾向于从自身经验出发判断他人需求，朵朵将自己喜欢的毛绒兔送给妈妈，认为妈妈和自己的喜好一致，正是自我中心思维的体现；他律道德阶段（5-8岁）幼儿服从外部规则、看重行为结果，自律道德阶段（8-10岁）看重行为动机、追求平等，公正道德阶段（10岁以后）倾向于秉持公道、考虑具体情境，均不符合题干描述。5.下列关于幼儿骨骼发育特点的表述，正确的是（）A.幼儿骨骼中有机物含量占1/3，无机物占2/3，硬度大弹性小易骨折B.幼儿脊柱的4个生理弯曲在新生儿时期就已经完全定型C.长时间单侧负重容易导致幼儿脊柱侧弯、高低肩D.幼儿手腕骨完全骨化要到8岁左右，因此可以长时间练习握笔写字答案：C。解析：幼儿骨骼中有机物含量占比超过1/3，无机物占比不足2/3，弹性大硬度小易变形，A选项错误；新生儿脊柱无生理弯曲，3个月抬头形成颈曲、6个月会坐形成胸曲、1岁会走形成腰曲，直到青春期生理弯曲才完全定型，B选项错误；幼儿脊柱周围肌肉、韧带发育不完善，长时间单侧负重（如单肩背重物、长期歪坐）易导致脊柱侧弯、高低肩，C选项正确；幼儿手腕骨完全骨化要到10-13岁，过早长时间握笔写字易导致腕骨变形，D选项错误。6.教师在开展科学活动“沉与浮”时，没有直接告诉幼儿哪些物体会沉、哪些会浮，而是给每个幼儿提供装满水的盆子、木块、塑料片、小石子、玻璃球等材料，让幼儿自己把材料放进水里观察、记录结果。该教师遵循的教学原则是（）A.思想性原则B.直观性原则C.活动性原则D.保教结合原则答案：C。解析：活动性原则是指幼儿教育要以幼儿为主体，组织幼儿通过动手操作、亲身体验、直接感知获得经验，题干中教师提供材料让幼儿自主操作探究，正是活动性原则的体现；思想性原则侧重德育渗透，直观性原则侧重通过实物、模像、语言帮助幼儿形成直观感知，保教结合原则强调保育和教育相互融合，均不符合题意。7.5岁的幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，会因为小红帽遇到大灰狼而紧张得攥紧拳头，听到猎人救出小红帽时又开心地拍手。这体现了幼儿（）的发展。A.道德感B.理智感C.美感D.情绪的社会化答案：A。解析：道德感是幼儿评价自己或他人行为是否符合道德标准时产生的情感体验，5岁幼儿的道德感已经发展到能对故事中的角色行为产生明确的情绪反应，同情正面角色、憎恶反面角色，符合题干描述；理智感是在认知活动中产生的情感，如好奇心、求知欲，美感是在审美活动中产生的情感，情绪社会化是指情绪逐渐与社会规则匹配的过程，均不符合题意。8.下列幼儿园一日生活安排，不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的是（）A.保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时B.正餐间隔时间为3.5-4小时，进餐时间20-30分钟，餐后安排10-15分钟安静活动C.保证幼儿每天午睡时间达到3小时，上午、下午各安排15分钟集体教学活动D.提醒幼儿按需饮水，上下午各组织1-2次集中饮水，每次饮水量100-150ml答案：C。解析：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》要求，幼儿午睡时间根据年龄不同为2-2.5小时，3岁以下可适当延长；集体教学活动时长小班15-20分钟、中班20-25分钟、大班25-30分钟，且不宜将集体教学活动集中在固定时段开展，应结合幼儿活动节奏灵活安排，C选项中“午睡3小时、各15分钟集体教学”的安排不符合要求；其余选项均符合规范要求。9.区域活动中，教师发现美工区的幼儿都在用彩纸折老师之前教过的小兔子，没有新的创作内容。此时教师最适宜的介入方式是（）A.直接告诉幼儿可以折小青蛙、小狐狸，演示新的折纸方法B.不干预，让幼儿按照自己的意愿重复练习折小兔子C.拿出折好的立体纸花放到美工区，询问“大家看看老师做的花和之前的小兔子有什么不一样，你们能不能做出不一样的纸作品呀”D.批评幼儿缺乏创造力，要求大家必须做出和之前不一样的作品答案：C。解析：区域活动中教师的介入应以间接引导为主，不打断幼儿自主活动节奏，通过材料投放、问题引导的方式拓展幼儿思路，C选项的介入方式既为幼儿提供了新的创作参照，又用启发性问题激发幼儿创作意愿，符合适宜性要求；A选项属于直接灌输，限制了幼儿自主探索空间；B选项没有回应幼儿发展需求，难以支持幼儿创作能力提升；D选项的批评会打击幼儿活动积极性，均不适宜。10.刚入园的小班幼儿明明，每次妈妈送他到幼儿园离开时都会大哭大闹，妈妈走后过10分钟左右就能平静下来，和其他小朋友一起玩，下午妈妈来接的时候会立刻扑到妈妈怀里，但还是会委屈地掉眼泪，第二天入园依旧哭闹。明明的分离焦虑属于（）A.反抗型B.安全型C.回避型D.缠人型答案：A。解析：反抗型分离焦虑是幼儿分离焦虑中最常见的类型，表现为与亲人分离时立刻表现出强烈的反抗情绪（哭闹、追跑），但亲人离开后能较快恢复平静，亲人返回时既表现出亲近又带有委屈情绪，与题干描述一致；安全型依恋的幼儿分离时会短暂哭闹，返回时会主动寻求安抚、很快平静；回避型依恋的幼儿分离时很少哭闹，返回时回避与亲人接触；缠人型分离焦虑表现为持续黏着亲人、长时间无法平静，均不符合题意。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期自我评价发展的主要特点。答案：幼儿期自我评价是自我认知的核心成分，从3岁左右开始发展，主要呈现以下4方面特点：（1）依从性评价为主，独立评价逐步发展。3-4岁幼儿的自我评价基本依赖成人对自己的评价，比如会说“老师说我是好孩子”“妈妈说我乖”，还不会独立做出评价；5岁左右幼儿开始出现独立评价，逐渐对成人的评价持有批判态度，如果成人评价不符合实际，幼儿会提出质疑甚至反抗。（2）评价以外部行为表现为主，内心品质评价初步萌芽。幼儿初期的自我评价主要针对具体的外部行为，比如“我会自己穿衣服”“我把玩具分给小朋友”，不会评价自己的内在品质；到6岁左右，幼儿开始出现从内心品质进行评价的倾向，比如会说“我不是坏孩子，我从来都不打人”，但这种评价仍比较笼统、表面。（3）评价带有强烈的主观情绪性，理性评价逐步发展。幼儿初期的自我评价往往从自身情绪出发，没有客观标准，比如在评“好孩子”时，总倾向于评价自己最好，甚至会为了赢得表扬夸大自己的优点；随着年龄增长，幼儿会逐渐结合客观事实调整评价，比如和同伴比谁搭的积木更高时，能承认别人的作品更好。（4）评价笼统、模糊，逐步向具体、细致发展。幼儿初期的自我评价往往比较笼统，只会说“我很棒”“我不乖”，说不出具体原因；到幼儿晚期，自我评价逐渐具体，比如能说出“我会帮老师摆餐具，所以我是能干的小朋友”“我今天抢了小朋友的积木，我做得不对”。12.简述幼儿园意外事故的预防要点。答案：幼儿园意外事故预防是保育工作的核心内容，需从制度、环境、人员、教育四个维度系统推进，具体要点包括：（1）健全安全管理制度，落实安全责任。建立全园安全责任清单，明确园长、保教人员、后勤人员的安全职责；落实晨午检、全日观察制度，严禁幼儿携带尖锐、有毒、易燃易爆的危险物品入园；建立设施设备定期排查制度，每周检查玩具、器械、水电、消防设施的安全状况，发现破损及时维修更换；落实药品管理制度，幼儿带药入园需由家长登记药名、剂量、服用时间，由保健医统一保管喂服，严禁教师私自给幼儿喂药。（2）创设安全的活动环境，消除环境隐患。活动区域避免出现尖锐棱角、裸露电线，地面做防滑处理，卫生间铺设防滑垫、安装扶手；玩具材料选择无毒、无异味、无尖锐边角的产品，避免给幼儿提供直径小于3厘米的小颗粒材料，防止异物入体；热水瓶、消毒液、刀具等危险物品要放在幼儿够不到的位置，电源插座安装安全防护盖；户外活动场地平整无碎石、无积水，大型器械下方铺设厚度不小于30厘米的塑胶垫或沙池。（3）强化保教人员安全意识，规范保育流程。组织保教人员定期参加急救培训，掌握海姆立克急救法、心肺复苏、外伤处理等基本技能；组织活动时要保证所有幼儿在视线范围内，避免出现监护盲区；给幼儿提供餐点、饮水前要先试温度，避免烫伤；户外活动前先检查器械安全性，根据活动内容提出明确的安全要求，活动中及时纠正幼儿的危险动作；给幼儿穿衣服、系鞋带时检查是否有松动的绳带、装饰，避免活动中缠绕发生危险。（4）开展常态化安全教育，提升幼儿自我保护能力。结合一日生活环节开展安全教育，比如告诉幼儿不把异物塞入口鼻耳、不碰电源插座、不跟陌生人走、上下楼梯不推挤；通过情景模拟、游戏、绘本等形式教幼儿掌握基本的自我保护方法，比如摔倒时要双手撑地保护头部、遇到火灾要捂口鼻弯腰走；定期组织应急疏散演练，让幼儿熟悉逃生路线，遇到灾害时能听从指挥有序撤离。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.试结合幼儿注意发展的特点，论述幼儿园活动设计与组织中如何有效维持幼儿的有意注意，避免注意力分散。答案：幼儿期的注意发展呈现“无意注意占优势，有意注意初步发展”的核心特点：3岁幼儿的有意注意持续时间只有3-5分钟，4岁幼儿可维持10分钟左右，5-6岁幼儿能维持15-20分钟；幼儿的有意注意受大脑发育水平、活动目的明确性、兴趣、抗干扰能力等因素影响，很容易被新颖、强烈的无关刺激吸引，出现注意力分散的情况。在活动设计与组织中，需要结合以下策略维持幼儿的有意注意：第一，活动前明确告知活动目的与任务，帮助幼儿建立注意指向。有意注意是有预定目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意的维持效果越好。比如开展科学活动前，教师可以直接告诉幼儿“今天我们要做一个小实验，大家要仔细观察把盐放到水里之后，盐去哪了，最后把自己看到的结果告诉老师”，让幼儿带着明确的任务参与活动，比模糊的“大家认真看”更能让幼儿主动集中注意力；对于年龄较小的幼儿，还可以把任务拆分成小步骤，逐步提示幼儿需要关注的内容，降低注意维持的难度。第二，丰富活动操作形式，让幼儿在动手过程中维持注意。幼儿的有意注意很难在静坐听讲的状态下长时间维持，多感官参与、实际操作的活动能有效延长注意时间。比如开展语言活动时，不要单纯让幼儿听故事，可以让幼儿拿着手偶扮演故事角色、模仿角色对话，在操作、表演的过程中自然维持对活动内容的注意；组织活动时要尽量避免教师长时间单向讲解，每5-8分钟就设计一个互动或操作环节，让幼儿的手、眼、口都参与到活动中，减少注意力分散的可能。第三，合理管控活动环境中的无关刺激，减少注意干扰。幼儿的无意注意占优势，很容易被活动之外的新鲜刺激吸引。比如开展集体活动时，不要在活动室墙面张贴过于花哨的装饰，不要在活动区域提前摆放接下来活动才会用到的新奇玩具；教师的着装尽量简洁，不要佩戴过多夸张的饰品，避免活动中饰品晃动分散幼儿注意力；活动过程中如果出现无关干扰（比如窗外有飞鸟、其他班级的活动声音），教师不要刻意强调，可稍作停顿等干扰消失后继续活动，或用提问的方式把幼儿的注意拉回活动中，不要大声训斥走神的幼儿，反而会把其他幼儿的注意吸引到无关事件上。第四，结合幼儿的兴趣设计活动内容，激发幼儿维持注意的内部动机。兴趣是维持有意注意的核心动力，幼儿对自己感兴趣的内容，注意维持时间会明显延长。比如要让幼儿掌握排序的数学经验，不要直接给幼儿做书面练习题，可以设计“给小松鼠串项链”的游戏，让幼儿按照“红珠子-黄珠子-蓝珠子”的顺序串出项链送给小松鼠，贴近幼儿生活、有游戏情境的内容更能激发幼儿的参与兴趣，让幼儿主动把注意集中在活动任务上；活动内容的难度要符合幼儿的最近发展区，过难的内容会让幼儿产生挫败感、主动放弃注意，过简单的内容会让幼儿觉得无聊、容易走神。第五，灵活运用言语提示与正向激励，引导幼儿主动维持注意。活动过程中，当发现幼儿出现走神苗头时，教师可以用启发性的问题提醒，比如“刚刚我们说到小兔子走到哪里啦？谁还记得接下来要做什么呀”，也可以用眼神、走到身边轻拍后背的方式悄悄提示，不要当众点名批评，伤害幼儿的自尊心；对于全程能认真参与活动、主动完成任务的幼儿，要及时给予正向强化，比如表扬“XX小朋友听得特别认真，第一个发现了水变颜色的秘密，真厉害”，让幼儿获得成就感，逐步学会主动监控、维持自己的注意。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班区域活动时，建构区的几个小朋友原本计划搭建“城市立交桥”，搭到一半的时候，壮壮把搭好的桥面推倒，拿了几个长木板搭成了“大炮”，对着旁边的小朋友“瞄准发射”，其他小朋友看到了也纷纷放下手里的积木，跟着搭起大炮，一时间建构区变成了“战场”，小朋友们举着积木做的大炮互相“射击”，原本的立交桥搭建计划完全被搁置。带班的李老师看到后，走到建构区蹲下来问：“你们刚才说要搭让车不堵车的立交桥，现在我们的立交桥还没搭完，车都堵在路口过不去怎么办呀？”小朋友们愣了一下，纷纷说“我们还没搭完呢”“我要搭引桥”。李老师接着说：“那你们的大炮能不能帮着一起搭建交桥呀？比如大炮的架子能不能用来做立交桥的支撑柱呀？”小朋友们听了之后，立刻把手里的“大炮”改造成了桥柱，还在立交桥旁边搭了“岗亭”，让“解放军叔叔”站在岗亭里指挥交通，最后不仅完成了立交桥搭建，还延伸出了交通指挥的游戏情节。问题：（1）结合材料分析李老师的介入行为体现了哪些区域活动指导原则？（2）谈谈教师介入区域活动的适宜时机。答案：（1）李老师的介入行为充分尊重幼儿的主体地位，体现了三项核心指导原则：①主体性原则。李老师在介入时没有直接批评幼儿打乱原有游戏计划的行为，也没有强制要求幼儿必须按照之前的计划搭建立交桥，而是通过启发性问题唤醒幼儿原有的游戏目的，引导幼儿自主回归活动主题，把游戏的主动权交还给幼儿，让幼儿自己决定如何使用材料、延伸情节，充分尊重了幼儿在区域活动中的主体地位，没有替代幼儿做决策。②发展性原则。李老师没有否定幼儿搭大炮的游戏行为，而是顺势引导幼儿将“大炮”的结构和立交桥搭建需求结合起来，既延续了幼儿对“搭大炮、当解放军”的兴趣，又支持幼儿完成了原有建构任务，还拓展了“岗亭、交通指挥”的新情节，在不打断幼儿游戏兴趣的前提下，推动幼儿的建构能力、游戏规划能力向更高水平发展，符合“支持幼儿最近发展区提升”的发展性原则。③间接引导原则。李老师没有采用直接指令、制止的方式介入，而是以游戏伙伴的身份，通过问题引导、经验联结的方式给幼儿提示，没有破坏幼儿的游戏氛围，让幼儿在自然而然的状态下调整游戏方向，避免了教师直接干预导致的游戏中断，体现了间接引导的介入原则。（2）教师介入区域活动要把握好“支持不干预、引导不主导”的尺度，适宜的介入时机包括四个方面：①幼儿游戏出现安全隐患时。当幼儿在活动中出现危险动作（比如拿积木扔人、站在椅子上往地上跳），可能伤害到自己或他人时，教师必须第一时间介入，制止危险行为，保证幼儿安全。②幼儿游戏遇到困难难以推进、出现消极情绪时。当幼儿在活动中反复尝试都无法解决问题（比如搭的桥反复倒塌），出现挫败感、想要放弃活动时，教师要及时介入，通过提问、提示方法、提供材料支持的方式帮助幼儿梳理思路，支持幼儿继续活动，不要等幼儿完全失去兴趣放弃后再介入。③幼儿游戏情节停滞、难以延伸时。就像材料中幼儿原本的搭建主题被搁置，游戏转向无意义的打闹、情节无法深入推进时，教师可以适当介入，通过问题引导拓展幼儿思路，推动游戏情节延伸，提升游戏水平。④幼儿主动向教师寻求帮助时。当幼儿主动向教师提出问题、请求帮助（比如“老师我不会剪这个圆形”“老师你能和我们一起玩医院游戏吗”），教师要及时回应，根据幼儿的需求提供支持，不要以“自己想办法”为理由拒绝幼儿的求助，打击幼儿的积极性。15.材料：中班幼儿朵朵平时在家由奶奶照顾，奶奶总怕朵朵累着，出门就抱、吃饭喂饭、穿衣穿鞋都帮着包办，很少让朵朵自己动手。入园后老师发现，朵朵不会自己拿勺子吃饭，每次吃饭都等着老师喂，穿脱衣服、鞋子也全要老师帮忙；户外活动时，其他小朋友都在拍球、跑跳，朵朵总是站在旁边看，不敢参与游戏，老师邀请她一起玩，她就小声说“我不会，我怕摔”；和小朋友一起玩的时候，别人不小心碰了她一下，她就立刻哭起来，等着老师来安慰，从来不会主动和小朋友沟通解决问题。问题：结合材料分析朵朵的发展存在哪些问题？请提出对应的教育策略。答案：（1）从材料中可以看出，由于家长过度包办代替，朵朵在动作发展、自理能力、社会性、情绪情感四个方面存在发展滞后问题：①生活自理能力发展滞后。由于奶奶长期包办喂饭、穿衣等生活事务，朵朵没有机会练习基本的生活技能，导致中班年龄段还无法独立进餐、穿脱衣物，没有掌握基本的生活自理方法，自我服务能力远低于同龄幼儿的发展水平。②动作发展与运动能力不足。由于平时奶奶很少让朵朵自主活动、参与体育锻炼，朵朵的大肌肉动作（跑、跳、平衡）和精细动作（握勺、扣纽扣）发展不足，导致她不敢参与跑跳、拍球等体育活动，对自己的运动能力缺乏自信，害怕摔倒受伤。③社会交往能力发展不足。因为平时很少有自主和同伴交往的机会，朵朵没有掌握基本的交往技能，和同伴发生小冲突时不会主动沟通解决，只会用哭闹的方式寻求成人帮助，无法独立处理交往中的问题。④自我效能感不足，存在畏难情绪。长期的包办代替让朵朵形成了“我不行”的自我认知，对自己的能力缺乏信心，面对新的活动任务第一反应是“我不会、我怕”，不敢尝试新事物，抗挫折能力较弱，遇到问题就等待成人帮助。（2）针对朵朵的情况，可从家园协同、专项支持、正向激励三个层面制定教育策略：①开展家园协同，纠正家长的教养观念。首先要和朵朵的奶奶、父母沟通，告诉家长过度包办对幼儿能力发展的负面影响，指导家长在家中逐步放手，给朵朵提供自己做事的机会，比如让朵朵自己拿勺子吃饭、自己穿脱简单的衣物、自己收拾玩具，不要因为怕孩子做不好、做得慢就包办代替；平时多带朵朵到户外参与跑跳、拍球等体育活动，锻炼动作能力，多带朵朵和同龄小伙伴接触，创造交往机会。②在幼儿园一日生活中提供分层支持，逐步提升自理能力与运动能力。针对朵朵的能力水平制定阶梯式的培养目标，最初可以适当帮助她完成进餐、穿衣的部分步骤，比如帮她把衣服套到胳膊上，让她自己拉上拉链，等她熟练之后再逐步减少帮助，直到她能独立完成；体育活动时先邀请她参与难度较低的活动，比如先跟着老师慢慢走平衡木、接滚过来的球，等她熟练之后再逐步提升难度，不要一开始就让她和其他能力强的小朋友比拍球、跑跳，避免产生挫败感。③教授交往与情绪调节技能，支持朵朵融入集体。平时有意识地引导朵朵观察其他小朋友是怎么和同伴沟通的，比如别人碰了自己的时候，可以说“你碰疼我了，请你小心一点”，通过情景模拟的方式带着朵朵练习基本的交往表达；当朵朵和同伴发生小矛盾时，不要立刻上前帮她解决，而是引导她尝试自己和小朋友沟通，在她成功沟通之后及时表扬，让她感受到自己解决问题的成就感。④多给予正向激励，帮助朵朵建立自信。平时多关注朵朵的微小进步，比如她今天自己拿勺子吃了三口饭、今天主动摸了一下皮球、今天和小朋友说了一句话，都要及时给予具体的表扬，比如“朵朵今天自己拿着勺子吃饭，小手真能干”，让她感受到自己的能力在提升，逐步建立“我能行”的信心，克服畏难情绪。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.请围绕“安全小卫士”为大班幼儿设计一个主题活动，要求写出活动总目标、2个子活动（每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），子活动领域分别为健康领域、社会领域。答案：一、主题活动总目标1.认知目标：知道生活中常见的安全隐患，掌握上下楼梯、玩大型器械、应对陌生人的基本安全常识，了解基本的自我保护方法；2.技能目标：能在生活中主动遵守安全规则，遇到危险时能做出正确的应对，能识别常见的安全警示标识，具备基本的自我保护能力；3.情感目标：树立安全意识，愿意争当安全小卫士，萌发对自己和他人安全负责的责任感。二、子活动1：健康领域《安全闯关大挑战》（一）活动目标1.认知目标：知道户外活动中常见的危险行为，了解玩大型器械、跑跳活动中的安全规则；2.技能目标：能正确掌握玩滑梯、平衡木的安全方法，摔倒时能做出双手撑地的自我保护动作；3.情感目标：愿意在户外活动中遵守安全规则，感受安全游戏的快乐。（二）活动准备大型户外器械场地、安全行为图片（正确玩滑梯、推挤同伴、倒爬滑梯等）、小卫士勋章若干、软垫3块。（三）活动过程1.导入环节：情景谈话导入。教师带领幼儿到户外场地，提问：“小朋友们平时最喜欢在户外玩什么游戏呀？玩的时候如果不注意安全会发生什么事？”引导幼儿结合自己的经验说一说玩游戏时遇到过的危险，引出本次活动主题。2.认知环节：图片辨对错。教师出示准备好的行为图片，请幼儿判断图片上的小朋友做得对不对，为什么：比如倒爬滑梯容易摔下来、推挤小朋友会把人推倒、玩秋千的时候站着容易掉下来，引导幼儿共同总结出户外游戏的安全规则：玩滑梯要排队、坐稳了往下滑、不推不挤，玩平衡木要眼睛看着前面慢慢走，跑的时候看着前面不猛冲，摔倒的时候要双手撑地、把下巴抬起来保护自己。3.练习环节：安全动作练习。教师带领幼儿在软垫上练习自我保护动作：假装摔倒的时候，膝盖先弯，双手手掌轻轻撑在软垫上，抬头不要让下巴碰到地面，反复练习3次，纠正幼儿用手撑地时手腕受力、脸朝下的错误动作。4.游戏环节：安全闯关大挑战。设置三个闯关关卡，幼儿每闯过一个关卡就能获得一枚小印章：第一关“安全玩滑梯