2026年家庭教育指导咨询师试题及答案

2026年家庭教育指导咨询师试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.依据2025年修订实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》配套规范性文件，家庭教育指导咨询师开展服务时，对未成年人心理危机风险的评估优先级最高的指标是（）A.近1个月学业成绩下滑幅度超过30%B.近3个月亲子冲突频次每周超过5次C.明确表达存在自伤计划并已准备相关工具D.连续1周以上睡眠时长不足6小时/天答案：C。解析：根据2025年全国妇联、教育部联合印发的《家庭教育指导服务规范（修订版）》，未成年人心理危机评估实行三级预警机制，其中一级预警（最高优先级）包含明确的自伤自杀计划、工具准备及实施意图，需立即启动危机干预流程，联系精神卫生机构及监护人落实防护责任；A、B、D选项属于二级预警指标，需重点关注但优先级低于一级风险。2.根据埃里克森人格发展八阶段理论，12-18岁青少年阶段核心发展任务冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.勤奋感对自卑感答案：C。解析：埃里克森人格发展阶段理论明确，12-18岁个体处于青春期，核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，该阶段家庭教育需支持青少年探索自我价值、发展方向，避免过度控制或放任导致的身份认同困惑；A选项对应1.5-3岁阶段，B选项对应3-6岁阶段，D选项对应6-12岁学龄阶段。3.家庭教育指导服务中使用的“正面管教”核心理论基础是（）A.行为主义强化理论B.阿德勒个体心理学C.精神分析潜意识理论D.人本主义自我实现理论答案：B。解析：正面管教体系由简·尼尔森基于阿德勒个体心理学创立，核心逻辑是在尊重孩子、尊重家长的平等基础上，培养孩子的归属感与价值感，发展其自律、责任感等社会情感技能，避免惩罚与骄纵两个极端教育方式。4.针对存在注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学龄儿童，家庭教育指导中给家长的科学建议是（）A.严格要求孩子静坐集中注意力，完不成任务即给予惩罚B.陪同孩子到正规医疗机构诊断，遵医嘱开展行为干预与必要的药物治疗C.给孩子报大量专注力训练课外班，强化注意力时长D.减少孩子的户外活动时间，避免精力过度分散答案：B。解析：ADHD属于神经发育障碍，需经正规医疗机构儿童精神科或发育行为儿科诊断，干预方案需结合行为矫正、家庭支持及必要的药物治疗，A选项的惩罚式要求会加剧孩子的挫败感，C选项的非正规训练缺乏循证依据，D选项减少户外活动反而会加重症状，指南明确建议ADHD儿童每天保证不少于1小时的中高强度户外活动。5.根据2025年全国家庭教育监测报告数据，我国家庭教育支出占家庭可支配收入的平均比例为（）A.12.7%B.20.8%C.28.3%D.35.1%答案：B。解析：2025年教育部基础教育司、中国教育科学研究院联合发布的全国家庭教育状况监测报告显示，全国家庭平均教育支出（含学科类、素养类培训及学习相关物资投入）占家庭年度可支配收入的20.8%，其中城镇家庭占比23.1%，农村家庭占比15.6%，教育焦虑是导致支出占比偏高的核心因素。6.非暴力沟通模式在亲子沟通中的四个核心要素依次是（）A.观察、感受、需要、请求B.评价、情绪、要求、反馈C.观察、情绪、批评、命令D.倾听、共情、指导、建议答案：A。解析：马歇尔·卢森堡提出的非暴力沟通模式，核心是在沟通中区分观察与评判，表达真实感受而非情绪宣泄，说明感受背后的内在需要，最后提出具体可执行的请求而非命令，能够有效减少亲子冲突，提升沟通效率。7.依据《家庭教育指导咨询师国家职业技能标准（2025版）》，三级家庭教育指导咨询师的核心服务权限是（）A.独立开展严重心理问题儿童的家庭治疗B.在督导指导下开展一般家庭的家庭教育科普、基础评估与指导服务C.自主制定家庭教育相关行业标准与服务规范D.为存在家庭暴力的家庭提供独立的危机处置服务答案：B。解析：2025版职业技能标准明确，三级咨询师为初级服务资质，可在督导支持下开展科普宣传、普通家庭养育问题的基础指导；严重心理问题干预、家暴危机处置需由二级及以上咨询师联合社会工作者、法律工作者、精神卫生人员共同开展，行业标准制定由国家级专家团队承担。8.针对二孩/三孩家庭的同胞关系冲突，家庭教育指导的核心原则是（）A.要求年长子女谦让年幼子女，维护家庭和谐B.公平对待每个孩子，根据年龄特点明确责任边界，不贴“懂事”“调皮”标签C.子女发生冲突时家长第一时间介入评判对错，避免矛盾升级D.为每个孩子提供完全等量的物质资源，避免偏心感受答案：B。解析：同胞关系干预的核心是建立差异化公平，而非绝对平均，需尊重每个孩子的个性化需求，不将年长孩子的谦让作为强制义务，冲突发生时优先引导孩子自主解决问题，避免家长过早评判导致的不公感受。9.以下哪种家庭教养方式最有利于未成年人健全人格发展（）A.权威型B.专制型C.溺爱型D.忽视型答案：A。解析：鲍姆林德提出的家庭教养方式四类型中，权威型教养方式的特点是对孩子有明确合理的要求，同时给予充分的情感支持与尊重，坚持规则与民主沟通结合，是经大量实证研究证实最利于孩子发展自尊、自控、社会适应能力的教养方式；专制型教养高要求低回应，溺爱型高回应低要求，忽视型低要求低回应，均会对孩子发展造成负面影响。10.当家长向咨询师表述“我家孩子就是故意跟我对着干，就是贪玩不爱学习”时，咨询师首先需要开展的工作是（）A.直接指出家长的认知偏差，告知其孩子行为背后的发展规律B.运用具体化技术，引导家长描述孩子具体行为场景、发生频率及自身应对方式C.给家长提供改善亲子关系的具体方法清单D.共情家长的情绪，表示“我特别理解你，孩子叛逆确实很让人头疼”答案：B。解析：家庭教育指导中首先需避免对问题的标签化、概括化判断，需通过具体化技术澄清问题的具体表现、形成过程、维持因素，避免基于主观判断给出无效建议；D选项的共情需建立在准确理解问题的基础上，A选项的直接评判容易引起来访者抵触，C选项的方法给出需完成问题评估后开展。11.根据《未成年人网络保护条例》要求，针对未成年人网络沉迷问题，家庭教育指导中需引导家长履行的核心责任是（）A.完全禁止未成年人接触任何电子设备B.安装监控软件实时监控孩子所有上网行为C.以身作则规范自身网络使用行为，与孩子共同约定上网时长、内容边界，培养良好用网习惯D.发现孩子上网直接采取没收设备、批评惩罚的方式干预答案：C。解析：2024年实施的《未成年人网络保护条例》明确，监护人需提升自身网络素养，规范自身用网行为，对未成年人开展网络素养教育，通过民主约定的方式引导孩子合理使用网络，A选项的完全禁止不符合数字时代成长规律，B选项的无边界监控会侵犯孩子隐私、破坏亲子信任，D选项的粗暴干预容易引发极端冲突。12.0-3岁婴幼儿阶段家庭教育的核心重点是（）A.提前开展识字、算术等知识学习，为入学做准备B.建立安全依恋关系，提供丰富的感官探索环境，回应孩子的情感需求C.培养孩子严格的作息与规则意识，不能纵容孩子的哭闹行为D.送孩子到早教机构开展系统性技能训练答案：B。解析：根据0-3岁婴幼儿发展指南，该阶段是安全依恋形成、感知觉发展的关键期，核心发展任务是获得充足的安全感，支持感官探索与动作发展，过早的知识学习、严格的规则训练不符合婴幼儿发展规律，会损伤孩子的学习兴趣与情绪发展。13.家庭教育指导服务中，咨询师需遵守的核心伦理原则首位是（）A.坚持未成年人利益最大化B.满足家长的所有教育期待C.帮助家长提升孩子的学业成绩D.为服务家庭保密，即使发现未成年人遭受家暴也不能告知相关部门答案：A。解析：家庭教育指导服务所有工作需以保障未成年人合法权益、促进未成年人健康成长为首要原则，当家长需求与未成年人利益冲突时，优先保障未成年人权益；D选项错误，当发现未成年人遭受家庭暴力、存在被伤害风险时，咨询师需按照强制报告制度要求，立即向民政、公安等部门报告，打破保密原则。14.以下关于隔代教养的指导建议，科学合理的是（）A.建议父母完全放弃教养责任，把孩子交给老人照管B.要求老人完全按照年轻父母的教育方式带孩子，避免观念冲突C.明确家庭教养的第一责任人是父母，隔代长辈作为辅助照管者，两代人提前沟通教养规则，形成教育合力D.隔代教养必然会对孩子发展造成负面影响，必须纠正老人的所有教养行为答案：C。解析：隔代教养是我国家庭教养的常见形态，需明确父母的主体教养责任，同时尊重隔代长辈的付出，通过事前沟通、分工合作形成一致的教育规则，避免在孩子面前发生教育观念冲突，全盘否定隔代教养价值、强制要求老人完全服从年轻父母的方式会加剧家庭矛盾。15.孩子出现考试焦虑表现时，家长以下哪种应对方式是科学的（）A.反复跟孩子强调“考试特别重要，考不好就没有未来”，提升孩子重视程度B.告诉孩子“你一定要考前三名，爸爸妈妈所有希望都在你身上”C.正常安排家庭生活，倾听孩子的情绪，帮助孩子将考试目标拆解为可完成的具体任务，不传递过度焦虑D.在考试前给孩子买大量补品，允许孩子考试结束后无限制玩手机作为奖励答案：C。解析：考试焦虑的核心来源是对结果的过度担忧与可控感缺失，家长需保持自身情绪稳定，避免将自身焦虑传递给孩子，通过目标拆解、情绪支持帮助孩子建立掌控感；A、B选项会加重孩子的心理压力，D选项的过度特殊化对待反而会强化孩子“考试是天大的事”的认知，加剧焦虑水平。16.根据家庭系统理论，家庭成员出现问题行为时，正确的理解视角是（）A.问题完全是孩子个人性格缺陷导致的，只要纠正孩子的行为就能解决问题B.问题是整个家庭系统互动模式的外在表现，需调整家庭互动关系而非单纯指责某个成员C.问题主要是家长教育方式错误导致的，只要家长改变所有问题都会解决D.问题是学校教育不当导致的，家庭教育不需要承担责任答案：B。解析：家庭系统理论认为，家庭是一个相互作用的有机系统，个体的问题行为往往是系统互动失衡的结果，比如孩子的厌学、叛逆可能是家庭关系紧张、亲子沟通模式僵化的外在表现，需从系统互动调整入手解决问题，不能将问题简单归咎于某一个家庭成员。17.针对存在厌学情绪的初中生，家庭教育指导的第一步是（）A.给孩子请家教补落下的功课，尽快提升成绩B.批评孩子怕苦怕累、不懂事，要求孩子立刻回到学校上课C.修复亲子信任关系，倾听孩子厌学背后的真实原因（如学业挫败、同伴关系、师生矛盾等）D.把孩子送到专门的叛逆矫正学校进行行为训练答案：C。解析：厌学情绪的背后往往存在多重诱因，只有建立安全信任的亲子关系，孩子才会说出真实的困境，在未澄清原因的情况下补课、批评、送矫正机构，都会进一步破坏亲子关系，甚至导致孩子完全拒绝上学，部分非正规矫正机构还会对孩子造成心理创伤。18.《中华人民共和国家庭教育促进法》规定，未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育，每年应接受不少于多少学时的家庭教育指导服务（）A.8学时B.12学时C.16学时D.20学时答案：B。解析：根据2025年修订的《家庭教育促进法》实施细则要求，未成年人的父母或其他监护人每年需接受不少于12学时的公益性家庭教育指导服务，提升家庭教育能力，相关服务由社区、学校、公共文化机构免费提供。19.家长对孩子的表扬方式，以下哪种最有利于培养孩子的成长型思维（）A.“你真聪明，天生就会学习”B.“你这次考了100分，妈妈给你买最新的手机作为奖励”C.“你这阶段为了准备考试付出了持续的努力，这些认真复习的方法特别有效”D.“你比班里所有同学都优秀，妈妈为你骄傲”答案：C。解析：成长型思维的培养核心是表扬努力、过程、策略，而非先天智力、结果或和他人的比较；A选项表扬聪明会让孩子害怕失败，避免挑战有难度的任务，B选项的物质奖励会削弱孩子的内在学习动机，D选项的过度比较、完美主义要求会让孩子无法接受挫折。20.家庭教育指导师为家庭提供服务时，以下哪种行为符合伦理规范（）A.向家庭推销高价家庭教育课程、保健品或学习产品B.泄露家庭提供的隐私信息给第三方机构C.对于自己能力范围外的案例，在征得家庭同意后转介给有相应资质的专业人员D.给家庭做出“只要按照我的方法做，孩子3个月就能考上重点高中”的承诺答案：C。解析：家庭教育指导师需在自身资质能力范围内提供服务，不得夸大服务效果、做出不实承诺，不得利用职务便利推销产品牟利，需严格保护服务对象隐私，对于超出能力范围的案例应规范转介。二、多项选择题（共10题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得0.5分）1.良好亲子沟通的特征包括（）A.家长拥有绝对话语权，孩子必须服从家长的安排B.尊重孩子的独立人格，认真倾听孩子的想法C.沟通内容以批评纠正孩子的错误为主D.真诚表达家长的感受与需求，避免情绪化指责E.针对具体问题协商解决方案，而非翻旧账、贴标签答案：BDE。解析：良好亲子沟通建立在平等尊重的基础上，需双向倾听、真诚表达，聚焦问题解决；A选项的单向控制属于专制型沟通，C选项的一味批评会让孩子关闭沟通渠道，均不利于建立信任的沟通关系。2.根据《家庭教育指导服务规范》，家庭教育指导服务的主要内容包括（）A.未成年人身心发展规律科普B.亲子沟通技巧指导C.家庭良好家风与品德教育指导D.学业成绩提升的学科知识辅导E.家庭心理健康与情绪管理指导答案：ABCE。解析：家庭教育指导服务的定位是提升家长的教育能力，内容围绕发展规律、沟通技巧、品德教育、心理健康、网络素养、安全教育等方面，学科知识辅导属于学校教育与课外培训的范畴，不属于家庭教育指导的核心内容。3.以下属于家庭暴力范畴、需履行强制报告义务的情形有（）A.家长因孩子考试成绩不好，长期对孩子进行打骂造成身体损伤B.家长对孩子采取冻饿、限制人身自由的方式进行惩罚C.家长用语言长期侮辱、贬低孩子，造成孩子严重心理创伤D.孩子淘气打碎家里的杯子，家长批评教育孩子E.家长疏于照管，让未满8岁的孩子独自在家超过24小时答案：ABCE。解析：根据《反家庭暴力法》《关于建立侵害未成年人案件强制报告制度的意见》，身体暴力、精神暴力、忽视、限制人身自由均属于侵害未成年人权益的情形，相关从业者发现后需立即报告；D选项属于正常的管教行为，不属于暴力范畴。4.针对青春期孩子的性教育，家庭教育指导需引导家长做到（）A.刻意回避所有与性相关的话题，避免孩子过早接触相关内容B.根据孩子的年龄阶段，科学开展身体边界、性安全、性别平等、婚恋观的教育C.当孩子提出性相关问题时，不回避、不指责，用孩子能理解的语言准确回答D.禁止孩子和异性同学交往，避免出现早恋问题E.引导孩子建立身体自主权意识，遇到不舒服的身体接触要及时告诉家长答案：BCE。解析：青春期性教育是家庭教育的重要内容，需科学、坦诚开展，帮助孩子建立身体边界、自我保护意识及健康的婚恋观，刻意回避、禁止异性交往反而会让孩子从非正规渠道获取错误信息，增加被侵害、出现不当行为的风险。5.家庭教育指导中常用的评估工具包括（）A.家庭教养方式量表B.亲子关系诊断量表C.儿童青少年心理行为筛查量表D.智力测验量表（需资质）E.学科成绩测试卷答案：ABCD。解析：家庭教育评估需围绕家庭互动模式、亲子关系、儿童发展状态开展，常用工具包含教养方式、亲子关系、心理行为筛查、智力及发展水平评估等，学科成绩测试不属于家庭教育指导的评估范畴。6.家长常见的教育焦虑的表现包括（）A.过度关注孩子的学业排名，把成绩作为评价孩子的唯一标准B.盲目给孩子报大量课外班，害怕孩子“输在起跑线上”C.不断将自己的孩子和其他优秀孩子比较，对孩子的表现始终不满意D.尊重孩子的成长节奏，接纳孩子的不完美E.因为孩子的教育问题长期失眠、情绪烦躁，影响正常家庭生活答案：ABCE。解析：教育焦虑的核心是对教育结果的过度担忧与控制感缺失，表现为过度关注成绩、盲目报班、攀比、自身情绪失调等，D选项属于理性的教育心态，不是焦虑表现。7.离异家庭的家庭教育指导核心要点包括（）A.不要在孩子面前诋毁另一方，维护父母双方在孩子心中的形象B.明确告诉孩子父母离婚是成年人之间的关系选择，不是孩子的错C.把对另一方的不满发泄到孩子身上，阻止对方探视孩子D.保持稳定的生活节奏与规则，给孩子足够的情感支持E.因为离婚觉得亏欠孩子，无底线满足孩子的所有要求答案：ABD。解析：离异家庭需最大限度减少婚姻关系结束对孩子的伤害，避免将孩子作为情绪宣泄的筹码，不阻断亲子联结，保持稳定的教养规则；C选项会让孩子产生被抛弃感、自责情绪，E选项的补偿性溺爱会导致孩子规则意识缺失，均不利于孩子适应。8.以下符合幼儿阶段（3-6岁）家庭教育指导要点的有（）A.保护孩子的好奇心与探索欲，支持孩子的游戏活动B.培养孩子基本的生活自理能力，比如自己吃饭、穿衣、整理物品C.提前教授小学阶段的拼音、算术知识，实现“幼小衔接零起点赶超”D.引导孩子学习识别和表达情绪，建立基本的规则意识与社交能力E.多带孩子开展户外活动，提升动作协调能力答案：ABDE。解析：3-6岁幼儿阶段的幼小衔接核心是学习品质、生活能力、社会适应能力的准备，而非提前学习小学知识，根据教育部“幼小衔接指导要点”，提前教授学科知识会导致孩子进入小学后出现学习兴趣下降、注意力不集中等问题，属于错误的衔接方式。9.家庭教育指导师开展个案服务的基本流程包括（）A.接案与初步关系建立B.家庭问题评估与需求分析C.共同制定指导目标与服务计划D.实施干预指导并定期动态评估E.结案与随访答案：ABCDE。解析：专业家庭教育个案服务遵循标准化流程，从接案建立信任关系开始，经过系统评估确定核心问题与需求，和家庭共同制定可落地的指导计划，在实施过程中根据反馈调整方案，达到目标后按规范结案并开展定期随访。10.关于劳动教育的家庭指导，以下说法正确的有（）A.劳动会占用孩子的学习时间，孩子只要好好学习就可以不用做家务B.根据孩子的年龄安排力所能及的家务劳动，比如幼儿阶段收拾玩具、小学生洗碗扫地、中学生承担家庭事务规划C.把家务劳动作为惩罚孩子的手段，做不好就批评指责D.家长以身作则参与家务劳动，引导孩子建立家庭责任意识E.鼓励孩子参与公益劳动、社区服务，培养社会责任感答案：BDE。解析：劳动教育是家庭教育的重要内容，能够培养孩子的责任感、动手能力与生活技能，需根据年龄安排适宜的劳动内容，家长做好示范，避免将劳动作为惩罚，也不能以学习为理由剥夺孩子参与劳动的机会。三、案例分析题（共2题，每题20分）1.案例：来访者张女士，38岁，儿子小宇13岁，初中一年级。张女士自述，小学阶段孩子成绩一直排在班级前10名，听话懂事，进入初中后半年时间成绩下滑到班级30名以后，开始关房门、不愿意和家长说话，放学回家就抱着手机刷短视频、玩游戏，周末也不愿意出门。张女士夫妻平时工作忙，之前一直把精力放在孩子的生活照顾和成绩上，看到成绩下滑后，曾偷偷翻看孩子的手机日记，发现孩子在日记里写“上学一点意思都没有，我爸妈根本不理解我，活着没什么意思”，张女士非常着急，当着孩子的面砸了他的手机，孩子当时情绪崩溃，和父母大吵一架后说“你们根本不尊重我，我再也不上学了”，之后连续3天不肯去学校，把自己锁在房间里不吃不喝，张女士夫妻又急又怕，不知道怎么和孩子沟通，前来求助。问题：（1）请分析该家庭目前存在的核心问题有哪些？（8分）（2）如果你是承接该个案的家庭教育指导咨询师，请写出具体的指导干预方案。（12分）答案：（1）核心问题分析：①青春期发展适应问题：13岁孩子进入青春期，自我意识快速发展，渴望独立、尊重与隐私空间，家长未意识到发展阶段的变化，仍沿用小学阶段的控制型管教方式，未适应孩子的成长需求；（2分）②亲子沟通与信任破裂：家长未尊重孩子的隐私，采取偷看日记、砸手机的粗暴方式干预，导致孩子感受到不被尊重、不被理解，关闭沟通渠道，出现情绪对抗；（2分）③学业适应与情绪问题：初中阶段学业难度提升、学习节奏变化，孩子可能存在学业适应困难、人际压力等问题，家长未关注孩子的情绪与困难，只关注成绩结果，导致孩子出现无意义感、厌学情绪，甚至存在心理危机风险；（2分）④家庭互动模式僵化：亲子互动长期以“成绩”为核心，缺乏情感联结，家长对孩子的内心世界关注不足，在出现冲突后采取情绪化应对方式，加剧矛盾升级。（2分）（2）干预方案：①第一阶段（危机干预，第1-2次服务）：首先评估孩子的心理危机风险，引导家长停止所有强迫孩子上学、批评指责的行为，先以尊重的方式向孩子真诚道歉，承认翻看手机、砸设备的行为伤害了孩子的自尊，给孩子情绪平复的空间，安排家庭中孩子相对信任的家长（如父亲）温和传递关心，不急于谈上学、成绩的话题，先修复基本信任，确保孩子的情绪安全，若发现孩子存在自伤风险立即转介精神卫生机构评估；（4分）②第二阶段（问题澄清与关系修复，第3-5次服务）：待孩子情绪稳定后，通过家庭共同会谈，引导家庭成员真诚表达各自的感受与需求，帮助家长学会倾听孩子进入初中后遇到的实际困难（如课程难度跟不上、新环境人际适应、青春期情绪波动等），不急于评判或给出建议，先让孩子感受到被理解；帮助家长调整认知，意识到青春期孩子需要独立空间、尊重与情感支持，而非单纯的成绩要求与行为控制；（4分）③第三阶段（问题解决与能力建设，第6-8次服务）：和家庭成员共同协商制定具体的问题解决方案，包括：和孩子约定手机使用的时间、边界，家长不再随意翻看孩子隐私；针对学业困难，和孩子一起讨论可利用的支持资源（如向老师请教、调整学习方法等），不给孩子制定过高的成绩目标，先从力所能及的小目标开始提升掌控感；每周固定1次家庭共同活动时间（如户外运动、一起做饭等），不聊成绩，纯粹进行情感交流；引导家长学习情绪管理方法，避免在和孩子沟通时出现情绪化发泄的行为；（3分）④第四阶段（巩固与结案）：当孩子愿意返回学校、亲子沟通恢复正常后，定期随访1-2个月，巩固已形成的沟通模式与规则，帮助家庭形成自主解决问题的能力，避免问题反复。（1分）2.案例：来访者李先生，42岁，女儿朵朵5岁，幼儿园大班。李先生夫妻都在互联网公司工作，平时工作忙，朵朵主要由奶奶照顾，奶奶非常疼爱孩子，吃饭追着喂、穿衣服帮着穿，所有事情都替孩子做好，幼儿园老师反映朵朵在班里不会自己吃饭、穿衣服，遇到一点小挫折就哭，不愿意和小朋友一起玩，抢不到玩具就躺在地上撒泼。李先生夫妻觉得奶奶太溺爱孩子，跟奶奶提过很多次要让孩子自己做事，奶奶觉得“孩子还小，等长大了自然就会了，我疼孩子有什么错”，经常因为带孩子的问题和李先生夫妻吵架，家庭矛盾越来越多，李先生夫妻想自己带孩子，但又没时间，担心孩子马上上小学适应不了，非常焦虑。问题：（1）请分析该隔代教养家庭存在的核心问题