2026年高校教师资格证之高等教育心理学通关题库(附带答案)

2026年高校教师资格证之高等教育心理学通关题库(附带答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.高等教育心理学的核心研究对象是（）A.高等教育情境中的教师心理B.高等教育情境中的学生学习心理与发展规律C.高等教育情境中的教学交互规律D.高等教育情境中的管理心理答案：B解析：高等教育心理学是教育心理学在高等教育阶段的分支学科，核心研究对象是大学生的学习心理与身心发展规律，在此基础上延伸研究教师教学、师生交互等相关内容，B选项表述最准确。2.依据埃里克森的心理社会发展理论，处于18-25岁年龄段的大学生群体，核心发展任务是（）A.建立自我同一性，避免角色混乱B.获得亲密感，避免孤独感C.获得勤奋感，避免自卑感D.获得主动感，克服内疚感答案：B解析：埃里克森将个体毕生发展划分为8个阶段，其中12-18岁为青年早期，核心任务是建立自我同一性；18-25岁为成年早期，对应多数大学生的在读及刚毕业阶段，核心发展任务是建立亲密关系、获得亲密感，避免孤独感，B选项正确。3.某大学生能够依据“社会主义核心价值观”的相关要求判断行为的是非对错，而不受外界权威人物的观点干扰，依据科尔伯格的道德发展阶段理论，该生的道德发展水平处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.权威服从阶段答案：C解析：科尔伯格将道德发展划分为三水平六阶段，其中后习俗水平的个体已经形成超越现实道德规范的普遍伦理准则，能够以自身选定的道德原则（如公平、正义、核心价值准则）为判断依据，不受外在权威或规则的绝对约束，C选项符合题干描述。4.教师在讲解专业概念时，先列举若干正例、反例帮助学生区分概念的本质属性与非本质属性，该做法主要利用的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：B解析：差异律指感知对象与背景的差异越大，对象越容易被清晰感知，教师通过对比正例与反例，本质属性与非本质属性形成明确差异，能够帮助学生精准把握概念核心，B选项正确。5.大学生在记忆英语六级词汇时，通常会对开头部分和结尾部分的词汇记忆效果更好，中间部分的词汇记忆准确率更低，这种现象被称为（）A.晕轮效应B.系列位置效应C.刻板印象D.投射效应答案：B解析：系列位置效应指记忆材料在序列中的位置会影响记忆效果，开头部分材料受首因效应影响、结尾部分材料受近因效应影响记忆效果更好，中间部分材料同时受前摄抑制和倒摄抑制干扰，记忆效果最差，B选项正确。6.某学生学习《高等数学》中的微积分知识后，能够用微积分模型解决经济学中的边际成本计算问题，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.一般迁移C.具体迁移D.逆向迁移答案：B解析：一般迁移也称“非特殊迁移”，指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略迁移到另一种学习中，题干中微积分作为通用数学原理、模型被应用到经济学问题解决中，属于一般迁移，B选项正确。7.依据奥苏贝尔的有意义学习分类，大学生在课堂中通过教师讲解理解“量子纠缠”的科学内涵，这种学习属于（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习答案：C解析：命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习多个概念之间的关系，“量子纠缠”是光子、电子等微观粒子概念之间关联关系的表述，属于命题层面的有意义学习，C选项正确。8.高校教师在教学过程中对积极参与课堂互动、作业完成质量高的学生给予平时分加分奖励，之后学生的课堂参与意愿显著提升，这种做法依据的行为主义原理是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：正强化指通过呈现愉快刺激（加分奖励属于学生期望获得的愉快刺激）来增强行为发生的频率，题干中加分后课堂参与度提升符合正强化的作用逻辑，A选项正确。9.某大学生明确给自己设定了“本学年专业成绩排名进入年级前10%、通过计算机二级考试”的目标，学习动力充足，这种学习动机属于（）A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.内部动机D.认知内驱力答案：A解析：近景的直接性动机是与近期的学习活动直接关联的动机，往往来源于对学习内容或学习结果的近期追求，题干中的目标指向一学年内的具体学习结果，属于近景直接性动机，A选项正确。10.学生在操作工程实训的数控机床时，能够在熟练掌握操作流程的基础上，不需要刻意回忆操作步骤就可以流畅完成设备调试、工件加工的全流程，此时的技能形成处于（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段答案：D解析：操作熟练阶段是操作技能形成的最高阶段，该阶段动作执行具有高度的自动化、流畅性，不需要刻意的意识控制即可完成连贯的动作序列，题干描述符合操作熟练阶段的特征，D选项正确。11.某大学生在解决编程问题时，会尽可能多的设想不同的解题路径，不局限于单一答案，这种思维方式属于（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维答案：B解析：发散思维指个体在解决问题时，思路向多个方向扩散，尽可能多地设想多种不同的解决方案，不局限于单一答案，是创造性思维的核心成分，B选项正确。12.个体在不同情境下会表现出“场独立型”或“场依存型”的认知风格差异，下列关于场独立型学生的描述，正确的是（）A.更偏好结构严密的教学模式，需要教师明确的指导B.对社会科学、人文艺术类学科的学习兴趣更高C.常常以自身内部的参照为依据进行信息加工，不易受外界因素干扰D.在社交场合中更善于察觉他人的情绪变化答案：C解析：场独立型的个体在信息加工时更多依赖内部参照，不易受外在环境因素干扰，更擅长自然科学、理工类学科，偏好自主探究的学习模式；场依存型个体更多依赖外部参照，擅长社会交往、人文社科类学习，C选项为场独立型的特征，表述正确。13.高校心理咨询中，咨询师对来访学生的情绪、观点不做批判性评价，充分接纳学生的真实感受，这遵循的心理咨询原则是（）A.保密原则B.价值中立原则C.助人自助原则D.限制性原则答案：B解析：价值中立原则要求咨询师在咨询过程中不对来访者的价值观、行为选择做道德层面的评判，充分尊重、接纳来访者的真实体验，建立信任的咨访关系，B选项正确。14.依据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的最主要因素是（）A.替代经验B.言语劝说C.个体自身行为的成败经验D.情绪唤醒状态答案：C解析：班杜拉的研究表明，个体自身过往完成同类任务的成败经验是影响自我效能感最核心、最可靠的因素，多次成功的经验会显著提升个体对自身能力的判断，C选项正确。15.教师在课堂教学中，先讲解学科的基础概念、原理，再讲解具体的应用案例、变式练习，教学内容按照从概括到具体的顺序组织，这种教材编排方式属于（）A.纵向组织B.横向组织C.直线式D.螺旋式答案：A解析：纵向组织指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从概括到具体、从简单到复杂的顺序组织教学内容，符合知识学习的递进规律，题干中从基础原理到具体应用的编排属于纵向组织，A选项正确。16.大学生群体中常见的“考前焦虑”属于哪类心理状态（）A.严重心理问题B.正常的情绪反应C.神经症D.精神障碍答案：B解析：考试前适度的焦虑是个体面对重要事件时的正常情绪反应，中等程度的焦虑还有助于提升个体的唤醒水平、发挥最佳应试状态，只有当焦虑程度超出个体调节能力、严重影响正常学习生活时才属于心理问题范畴，B选项正确。17.学习了“植物”的概念后，再学习“裸子植物”“被子植物”等下属概念，这种知识学习的同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，指将概括程度更低的新概念归属到认知结构中已有的、概括程度更高的概念之下，题干中“裸子植物”“被子植物”是“植物”的下属类属，属于下位学习，B选项正确。18.下列不属于大学生创造性思维特征的是（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.概括性答案：D解析：创造性思维的核心特征包括流畅性（短时间内产生大量观念的能力）、变通性（灵活转换思考角度、突破思维定势的能力）、独特性（产生新颖、独创观念的能力），概括性是思维的一般属性，不是创造性思维的专属特征，D选项符合题意。19.教师的教学监控能力是教师教学能力的核心成分，下列不属于教学监控能力表现形式的是（）A.课前对教学方案的规划与准备B.课中根据学生反馈调整教学节奏与讲解方式C.课后对教学效果的反思与总结D.清晰、流畅地向学生传递学科专业知识答案：D解析：教学监控能力指教师为保证教学达到预期目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，A、B、C选项分别对应课前、课中、课后的监控环节；D选项属于教学言语表达能力，不属于监控能力范畴，D选项符合题意。20.某大学生在求职过程中连续几次面试失败后，便认为自己“能力不行，永远找不到合适的工作”，甚至产生放弃求职的想法，这种不合理信念的特征是（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.首因效应答案：B解析：不合理信念主要有三类特征：绝对化要求指个体以自身意愿为出发点，认为某件事必定会发生或不会发生；过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，以某一件或几件事的结果来评价自身的整体价值；糟糕至极指把事件的可能后果想象到极端可怕的程度。题干中因为几次面试失败就全面否定自身能力，属于典型的过分概括化，B选项正确。二、多项选择题（共10题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，错选、漏选均不得分）1.下列关于高等教育心理学研究原则的表述，正确的有（）A.客观性原则：研究过程中要尊重客观事实，避免主观臆断B.发展性原则：要以动态、发展的视角看待大学生的心理变化C.理论联系实际原则：研究成果要能够服务于高等教育教学实践D.教育性原则：研究过程不能对学生的身心健康造成负面影响答案：ABCD解析：高等教育心理学的研究需遵循四大核心原则，即客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则，四个选项的表述均准确。2.大学生的认知发展特点主要包括（）A.形式逻辑思维占主导地位，辩证逻辑思维逐步成熟B.元认知能力快速发展，能够有效监控自身的学习过程C.思维的创造性和批判性显著提升，不盲从权威观点D.注意力的稳定性、持久性达到成人水平答案：ABCD解析：大学生年龄段处于青年中期，认知能力已发展到成人成熟水平，上述四个选项均属于大学生认知发展的典型特征。3.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）A.知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释、假设B.学习是学习者在原有知识经验基础上主动建构意义的过程C.学习具有社会互动性，需要通过学习共同体的协作完成D.学习具有情境性，知识需要在具体的应用情境中才能被真正理解答案：ABCD解析：建构主义学习理论的核心观点包括知识观（知识的动态性、相对性）、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）、学生观（学生经验世界的丰富性、差异性），四个选项表述均准确。4.下列关于学习动机与学习效率关系的描述，符合耶克斯-多德森定律的有（）A.一般情况下，中等强度的动机水平最有利于学习任务的完成B.对于复杂、难度高的学习任务，较低的动机水平更有利于任务完成C.对于简单、容易完成的学习任务，较高的动机水平更有利于任务完成D.动机水平越高，学习效率一定越好答案：ABC解析：耶克斯-多德森定律指出动机水平与学习效率呈倒U型曲线关系，并非动机越强效率越高，最佳动机水平随任务难度变化：高难度任务对应较低的最佳动机水平，简单任务对应较高的最佳动机水平，中等难度任务对应中等动机水平，D选项表述错误。5.促进大学生学习迁移的教学策略包括（）A.精选教材内容，选择具有广泛迁移价值的科学原理作为核心教学内容B.合理编排教学内容，实现教学内容的结构化、一体化、网络化C.合理安排教学程序，按照从一般到个别、从已知到未知的顺序推进教学D.教授学习策略，提升学生的元认知能力和迁移意识答案：ABCD解析：促进学习迁移的教学可从教材选择、内容编排、程序设计、策略教授四个维度推进，四个选项均为有效的迁移促进策略。6.大学生常见的心理问题主要包括（）A.学业适应问题B.人际交往问题C.情绪管理问题D.恋爱与性心理问题答案：ABCD解析：大学生处于人生发展的青年早期，面临学业、社交、自我发展、亲密关系建立等多重发展任务，上述四类问题均为高校心理咨询中最常见的来访诉求。7.下列属于正迁移现象的有（）A.掌握了英语语法后，对学习第二外语德语的语法有帮助作用B.学习了骑自行车的技能后，更容易学习骑电动自行车C.之前养成的不良写字习惯，影响了后续毛笔字书法的学习D.数学学科的逻辑推理能力提升后，对物理学科的公式推导学习有促进作用答案：ABD解析：正迁移指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，A、B、D选项均为正向促进作用；C选项属于负迁移，即一种学习对另一种学习产生干扰、阻碍作用。8.问题解决的基本特征包括（）A.目的性：问题解决是有明确目标指向的认知活动B.认知性：问题解决需要依赖认知操作，单纯的动作技能不属于问题解决C.序列性：问题解决包含一系列的心理加工步骤，单一的认知活动不能构成问题解决D.自动化：问题解决的过程不需要意识参与答案：ABC解析：问题解决具有目的性、认知性、序列性三个核心特征，自动化是操作技能熟练阶段的特征，问题解决作为复杂的认知活动需要意识的主动参与，D选项表述错误。9.教师威信形成的主观影响因素包括（）A.教师高尚的道德品质、渊博的专业知识B.教师高超的教育教学艺术C.教师对学生的尊重、关爱与公平对待D.教师良好的仪表、行为习惯与人格魅力答案：ABCD解析：教师威信的形成受客观因素（社会对教师的尊重程度、学校管理氛围等）和主观因素共同影响，四个选项均属于教师自身层面影响威信建立的核心因素。10.下列关于大学生记忆发展特点的表述，正确的有（）A.逻辑记忆能力占主导地位，对抽象理论知识的记忆效率显著提升B.记忆的敏捷性、持久性、准确性、系统性达到成熟水平C.能够熟练运用多种记忆策略提升记忆效果D.机械记忆的能力远超意义记忆能力答案：ABC解析：大学生阶段意义记忆的能力已完全超越机械记忆，个体更多通过理解知识的内在逻辑完成记忆，D选项表述错误，其余选项均符合大学生记忆发展的特征。三、判断题（共10题，每题1分，正确填“√”，错误填“×”）1.高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：√解析：该表述为高等教育心理学的标准学科定义，表述准确。2.负强化的本质就是惩罚，目的是降低不良行为发生的概率。（）答案：×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来提升行为发生的概率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生的概率，二者本质不同。3.技能是通过后天练习形成的合乎法则的活动方式，区别于先天的本能行为。（）答案：√解析：技能的核心特征是后天练习形成、符合活动法则，不属于先天本能，表述准确。4.心理健康的标准是固定不变的，会随着年龄、社会文化背景的变化保持统一。（）答案：×解析：心理健康的标准具有相对性，不同年龄段、不同社会文化背景下对心理健康的评判标准存在差异，并非固定统一。5.“授人以鱼不如授人以渔”，这句话说明教学中教授学习策略比单纯传授知识更有长远价值。（）答案：√解析：学习策略是可迁移的通用能力，掌握学习策略能够帮助学生自主获取更多知识，符合教育的长远目标。6.个体的智力水平与创造力水平呈完全正相关，智力越高的人创造力一定越强。（）答案：×解析：高智力是高创造力的必要不充分条件，高创造力的个体通常具备较高的智力水平，但高智力个体不一定具备高创造力，二者并非完全正相关。7.归因方式会影响个体的后续学习动机，引导学生将学业成败归因为努力因素，更有利于激发学生的学习动力。（）答案：√解析：努力是内部、可控的不稳定因素，将成败归因于努力，会让学生认为结果可以通过自身行动改变，能够有效提升学习动机。8.定势对问题解决只会产生阻碍作用，因此教学中要帮助学生打破所有定势。（）答案：×解析：定势对问题解决的影响具有双重性，在问题情境不变时，定势能够帮助个体快速调用已有经验解决问题，起到促进作用；只有在问题情境发生变化时，定势才可能束缚思维，产生阻碍作用。9.高校师生关系的核心是教育关系，同时还包含心理关系、伦理关系等多重维度。（）答案：√解析：高校师生关系建立在教育教学活动基础上，核心是教育教学层面的授受关系，同时伴随情感层面的心理关系、道德层面的伦理关系。10.元认知是个体对自身认知过程的认知与调节，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个成分。（）答案：√解析：该表述为元认知概念的标准定义，元认知的核心是对自身认知活动的监控与调节，三个核心成分的表述准确。四、材料分析题（共2题，每题15分）1.材料：大二年级的李同学中学阶段成绩一直名列前茅，进入大学后，因为所学专业汇聚了来自全国各地的优秀学生，他第一次期末考试的专业排名在中游水平，之后他便觉得自己“不是学这个专业的料”，上课注意力很难集中，作业也经常拖延，甚至出现了逃课的情况，第二学期的成绩出现明显下滑，他也越来越焦虑，觉得自己未来肯定找不到好工作，对不起父母的培养。结合高等教育心理学的相关理论，回答以下问题：（1）分析李同学出现学习动力不足、学业适应困难的心理原因。（2）作为辅导员或任课教师，你会采取哪些措施帮助李同学调整状态？参考答案：（1）李同学的问题是典型的大学新生学业适应不良问题，核心心理原因包括：①自我认知偏差：中学阶段长期作为优等生的经历让他形成了“必须保持成绩领先才是优秀”的不合理认知，进入大学后参照群体变化，暂时的成绩落差让他产生了自我否定，对自身专业学习能力的自我效能感大幅降低，根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感下降会直接削弱学习动机，导致行为上的退缩（逃课、拖延作业）。②不合理的归因模式：李同学将第一次考试的成绩中游归因为自身能力不足这种内部、稳定、不可控的因素，这种归因方式会产生习得性无助感，让他认为无论怎么努力都无法改变现状，进而放弃努力，形成“成绩差-自我否定-不努力-成绩更差”的恶性循环。③目标缺失与角色转换滞后：大学阶段的学习模式和中学存在本质差异，更强调自主学习，李同学没有及时完成学习方法的调整，也没有结合大学阶段的发展要求设立新的学习目标，仍然用中学阶段的排名标准要求自己，在遭遇挫折后便产生了认知失调，加上对未来结果的糟糕至极的不合理信念（一次成绩落后就认为找不到好工作），进一步放大了焦虑情绪，影响了正常的学习状态。（2）针对李同学的情况，可采取以下干预措施：①开展认知调整，纠正不合理信念：通过一对一沟通帮助李同学认识到大学阶段参照群体变化后成绩排名波动是正常现象，打破“一次成绩不好就代表能力不行、未来发展失败”的绝对化、糟糕至极的认知，引导他客观看待成绩的意义，将关注点从和他人比较转向自身的知识掌握和能力成长。②引导建立积极的归因模式：在日常教学中及时肯定李同学的进步，引导他将学业成败归因为学习方法、努力程度等可控因素，帮助他建立“只要调整方法、持续努力就可以获得进步”的信念，打破习得性无助的循环。③帮助设立分层的具体学习目标：结合李同学的实际情况，将大的学业目标拆解为可操作的小目标，比如“每周完成对应章节的习题、每门课程平时成绩达到优秀”等，通过小目标的达成积累成功经验，逐步提升他的学业自我效能感。④给予具体的学习方法指导：向李同学介绍大学阶段自主学习的方法，比如如何做好时间管理、如何利用学校的图书馆和学术资源、如何组建学习共同体和同学互助学习，帮助他尽快适应大学的学习节奏，减少因为方法不匹配导致的学业挫败。2.材料：某高校的王老师教《机械设计》这门专业核心课，他发现很多学生觉得这门课公式多、内容抽象，学习兴趣不高，课堂上经常有学生低头玩手机。为了提升教学效果，王老师调整了教学方式：每讲一个核心原理，就结合机械工程领域的实际工程案例讲解原理的应用场景，比如讲齿轮传动的知识点时，带了不同型号的齿轮实物到课堂，让学生亲手对比不同参数齿轮的传动效率差异；