高一历史必修上册第9课两宋的政治和军事教学设计

高一历史必修上册第9课两宋的政治和军事教学设计一、课标依据与教材分析本课对应《普通高中历史课程标准》中"通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治方面的新变化"的学习要求，是统编版《中外历史纲要（上）》第三单元的开篇之课，上承唐末五代藩镇割据、武将专权之乱局，下启辽夏金元的民族政权并立与元朝统一，在单元结构中居于枢纽位置。教材共分四个子目：宋初中央集权的强化、边防压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安。四个子目之间存在严密的因果链条——宋初为防止唐末五代之乱而推行的集权措施，矫枉过正，酿成了"三冗"与"积贫积弱"的困局；困局催生了庆历新政与王安石变法；变法失败之后，北宋在内部党争与外部压力中走向灭亡，南宋则在偏安格局中延续着同样的制度困境。教师在教学中不能把四个子目讲成四块孤立的知识点，必须以"制度设计—制度后果—制度改革—制度困境"这一逻辑主线贯穿全课，使学生在因果推理中形成对历史的整体认识。需要向学生特别点明的是，本课的核心问题不是"宋朝为什么打不过辽和西夏"这一表层军事问题，而是"一个以文治国、经济文化高度繁荣的王朝，为何在军事上长期居于弱势"这一制度性追问。这一追问直指唯物史观中经济基础、上层建筑与国家治理效能之间的复杂关系，也是培养学生历史解释素养的绝佳素材。二、学情分析授课对象为高一年级学生。经过初中学习，学生已对陈桥兵变、杯酒释兵权、澶渊之盟、王安石变法、岳飞抗金等史实有初步印象，具备一定的时空定位能力。但初中阶段的学习以故事化、结论化的方式呈现，学生头脑中留存的多是"重文轻武导致宋朝积弱""王安石变法失败了"等标签化结论，缺乏对制度运行机理的深层理解。高一学生抽象思维正在发展，能够接受一定程度的概念分析和史料研读，但对原始文言材料的解读能力有限，阅读长段材料易生畏难情绪。据此，本课的史料选择坚持"短、精、准"三原则，每则材料控制在百字以内，关键处辅以白话疏通；问题的设计采取阶梯式推进，从"是什么"的史实确认，到"为什么"的因果分析，再到"如何评价"的价值判断，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。三、教学目标第一，在时空观念层面，学生能够在历史地图上指认北宋与辽、西夏，南宋与金的对峙格局，准确说出澶渊之盟、绍兴和议的时间与基本内容，理解"岁币"在两宋财政与外交中的双重意义。第二，在史料实证层面，学生能够阅读《宋史》及宋人笔记中的节选材料，提取有效信息，并用史料支撑自己关于宋初集权利弊的判断，做到论从史出。第三，在历史解释层面，学生能够梳理"强干弱枝—三冗问题—积贫积弱—变法图存"的逻辑链条，从制度成本与制度收益的角度分析宋初集权措施的双重影响，理解王安石变法的目标、措施与失败原因之间的内在关联。第四，在家国情怀层面，学生能够体会范仲淹"先天下之忧而忧"、王安石"天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤"的担当精神，认识改革之艰难与改革者之勇气，形成对国家治理问题的初步理性关怀。四、教学重点与难点教学重点：宋初加强中央集权的措施及其影响；王安石变法的主要内容与历史评价。教学难点：理解宋初制度设计中"防弊之政"与"积弊之源"的辩证关系；从多视角评价王安石变法，避免简单的成败二元论。五、教学方法与课前准备本课采用问题链驱动教学法与史料研习法相结合的方式，辅之以情境模拟和小组合作探究。教师课前准备北宋疆域形势图、宋初中央官制图、"三冗"数据表、王安石变法措施对照表等多媒体资源；学生课前完成导学案中的基础填空，并思考一个预备问题："假如你是宋太祖，面对五代十国五十余年换了五个朝代、十几位皇帝的乱局，你最担心什么？"六、教学过程（一）情境导入：黄袍加身后的失眠上课伊始，教师呈现一幅画面：公元960年正月，陈桥驿，赵匡胤黄袍加身，建立宋朝。随即抛出情境问题："赵匡胤是五代乱局中靠兵变上台的第五位君主。登基之后，他常常夜不能寐。赵普问其故，他说：'一榻之外，皆他人家也。'一个刚刚夺得天下的皇帝，为什么不高兴反而失眠？"学生结合预习回答：他害怕别人用同样的方式夺他的天下。教师顺势追问："那么，宋初的统治者为消除这种恐惧，开出了怎样的药方？这副药方治好了旧病，是否又埋下了新疾？今天我们就带着这两个问题走进第九课。"这一导入用时约四分钟，以帝王的心理活动切入，把抽象的制度学习转化为对具体历史情境的体察，迅速点燃课堂。（二）环节一：防弊之策——宋初中央集权的强化教师先引导学生完成知识梳理，以表格形式归纳宋初强化集权的三大板块。其一，收精兵：解除禁军高级将领兵权，统兵权归三衙，发兵权归枢密院，实行更戍法使兵不识将、将不识兵；其二，削实权：中央以分化事权削弱相权，设参知政事为副相分割宰相行政权，枢密院分掌军权，三司使掌管财政；地方派文臣任知州，设通判监督，州郡长官不得兼任多职；其三，制钱谷：设诸路转运司统管地方财政，保证绝大部分赋税上缴中央。梳理完毕，教师呈现一则材料：朱熹曾言"本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权，兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了"。随后组织第一次小组讨论："宋初的这些措施，'收'的效果如何？'收'的代价是什么？请各组分别从'效果'与'代价'两个角度寻找证据。"讨论中学生逐渐形成共识：从效果看，宋朝三百余年再无藩镇割据、武将篡位，内部秩序高度稳定，这是此前任何一个短命王朝都未能做到的；从代价看，机构重叠导致官员队伍膨胀，官僚体系运转迟缓，强干弱枝使地方贫弱无力，分权过细导致无人负责。教师板书提炼出关键结论——"防弊之政，渐成积弊之源"，并点出本课的第一个核心概念：崇文抑武、强干弱枝的国策，在消除内患的同时，也削弱了对外防御的能力。这一辩证分析为后文埋下伏笔，用时约十二分钟。（三）环节二：积贫积弱——边防压力与财政危机教师展示北宋与辽、西夏对峙形势图，配合三则数据材料展开教学：北宋禁军数量从太祖时的不足二十万膨胀到仁宗时的一百二十余万；养兵费用占财政支出的大部分；对辽的澶渊之盟每年输送银十万两、绢二十万匹，对西夏亦须给予岁赐。教师引导学生做合作探究："供养百万军队的王朝，为何在对外战争中屡战屡败？钱花到哪里去了？"学生结合上一环节的知识，从兵将分离、指挥体系僵化、以文制武等角度分析军事效能低下之因；从冗官、冗兵、冗费叠加的角度理解财政危机之深。教师在此指出一个值得辨析的问题：澶渊之盟以金钱换和平，历来评价不一——从屈辱感看它是有损国威的城下之盟，从实际效果看它换来了宋辽之间百余年的和平，使边境"生育繁息，牛羊被野"。引导学生认识到历史评价须置于具体情境之中，避免以今日之观念简单裁量古人。这一辨析涵养了学生的历史理性，用时约十分钟。（四）环节三：救弊之图——从庆历新政到王安石变法此为全课重心，用时约十三分钟。教师先以范仲淹的名句"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"引出庆历新政，指出其以整顿吏治为核心，因触动既得利益而迅速夭折，"庆历新政"的失败表明头痛医头已难奏效，更深刻的变革势在必行。随后聚焦王安石变法。教师颁发"变法措施对照表"，组织学生按"富国""强兵""育才"三类梳理变法的具体举措：富国之法有青苗法、募役法、农田水利法、均输法、市易法等；强兵之法有保甲法、将兵法等；育才之法有改革科举与太学。梳理之后，教师设置一个微型情境辩论："青苗法规定，青黄不接时官府向农民低息放贷，以防高利贷盘剥。这项政策于民于国皆为善事，为何在执行中却怨声载道？请各小组分别扮演变法派官员、地方执行官吏、反对变法的大臣、普通农户，各说一句话表明立场。"情境讨论中，学生会逐渐发现：农户借粮被摊派，不愿借也得借，利息未必低于豪强；地方官为完成政绩强行摊派；反对派官员指责官府与民争利。教师适时点拨：变法的理想是"民不加赋而国用饶"，但在以人治为底色的官僚体系中，良法美意落入基层便走样变形，加之变法派内部矛盾与新旧党争的消耗，神宗一死，新法尽废。由此引导学生得出深度认识：改革的成功不仅取决于方案是否合理，更取决于执行体系、利益格局与时代条件的配合。这一认识已超越单纯的知识记忆，指向对社会治理规律的初步理解。（五）环节四：偏安之局——南宋的建立与宋金和战教师简要梳理：1127年靖康之变，金兵掳走徽、钦二帝，北宋灭亡；赵构即位，是为宋高宗，定都临安，史称南宋。岳飞等将领北伐抗金，取得郾城大捷，却因朝廷主和而被召回冤杀。1141年绍兴和议达成，南宋向金称臣、每年缴纳岁贡，宋金以淮水至大散关一线为界，形成南北对峙。此处教师引导学生回顾全课的逻辑主线并提问："南宋的制度与北宋一脉相承，南宋的命运是否重演了北宋的困境？"学生作答后，教师作结构性总结：两宋三百年，以文立国，创造了空前繁荣的经济与灿烂的文化，却始终未能摆脱守内虚外、积弱难振的军事困境；制度塑造了一朝的品格，也规定了一朝的局限。用时约五分钟。（六）课堂小结与作业布置小结环节不由教师包办，而是请两名学生用自己的语言复述本课的逻辑链条——从防弊之策到积弊之困，从救弊之图到弊终难除，教师补充完善，形成完整的板书结构。分层作业设计如下：基础层，完成本课知识框架的思维导图；提升层，撰写三百字短评，题为"我眼中的王安石"，须引用至少一则本课所学史实作为论据；拓展层，课后查阅资料，思考"宋代积贫积弱说"在当今史学界受到的质疑与挑战，下节课用三分钟分享。七、板书设计板书以主副两板呈现。主板居中书写课题，下方以箭头连接四个板块：防弊之策（收兵权、削实权、制钱谷）→积弊之困（三冗、积贫积弱）→救弊之图（庆历新政、王安石变法）→弊终难除（靖康之变、绍兴和议）。副板右侧书写核心概念"崇文抑武、强干弱枝"，左侧记录学生讨论中生成的精彩观点，体现课堂生成的痕迹。八、教学评价与反思本课的评价设计贯穿全程：导入环节的即兴回答观察学生的预习状况，小组讨论考查合作与表达能力，情境辩论检验历史理解的深度，分层作业兼顾不同学情。课后教师将重点反思三个方面：其一，史料的字数与难度是否适配学生的实际阅读水平，有无学生在材料研读环节掉队；其二，王安石变法的情境辩论是否真正激