高中英语选择性必修二Unit 1 Achieving My Best-Section 4 Expanding Our Horizons教学设计

高中英语选择性必修二Unit1AchievingMyBest-Section4ExpandingOurHorizons教学设计一、教学背景与课标定位本课选自冀教版高中英语选择性必修第二册Unit1AchievingMyBest，Section4ExpandingOurHorizons。该板块以“拓展视野”为核心主题，围绕个人成长、目标追求和国际理解展开，属于“人与自我”和“人与社会”两大主题语境。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对选择性必修课程的要求，本阶段学生应能围绕熟悉话题进行较为深入的表达，能理解语篇中隐含的文化内涵与价值取向，能在真实情境中运用批判性思维进行观点阐述。本课设计聚焦“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的融合落地，以主题引领、语篇依托、任务驱动为路径，帮助学生从文本理解走向观点输出，从信息获取走向意义建构。本课授课对象为高二年级学生，学生已具备一定的英语语言基础，能够进行基本的观点表达和语篇分析，但在深度思考、文化比较和逻辑论证方面仍需教师搭建支架。因此，本设计注重分层设问、合作探究和过程性评价，力求让不同层次的学生均能在课堂中获得成长。二、教材内容解析本单元主题为“AchievingMyBest”，引导学生思考何为“最好的自己”，以及如何通过行动、态度和视野拓展实现自我突破。Section4ExpandingOurHorizons在单元中起升华作用，将个人奋斗置于更广阔的文化与时代背景中，帮助学生认识到“追求卓越”不仅是个人行为，更与世界认知、文化理解、社会责任紧密相连。本板块语篇材料包含一篇主阅读文本和若干辅助性任务，内容涉及跨文化经历、国际志愿服务、青年领袖成长故事等，体裁以叙事与议论相结合为主。文本语言地道，句式较为复杂，包含一定数量的长难句和抽象表达，对学生的语言理解和逻辑分析能力提出较高要求。作者通过具体人物经历传递“走出舒适区、拥抱世界多样性”的价值理念，引导学生反思自身成长路径。教学中，教师需引导学生把握语篇结构，梳理信息主线，提炼作者观点，并通过辩论、访谈、个人规划等输出活动实现语言的内化与迁移。三、学情分析高二学生经过一年半的高中英语学习，词汇量约为3500左右，能够完成基本的读写任务，但对长难句的理解仍存在困难，尤其在处理包含多重从句、非谓语动词和抽象名词的句子时，容易产生歧义或理解偏差。在思维层面，学生具备一定的逻辑思维基础，但在跨文化比较和批判性评价方面训练不足，往往倾向于接受文本表面信息，缺乏深入追问和独立判断的习惯。在表达层面，学生能够围绕熟悉话题进行简单发言，但在组织有逻辑的论点、使用恰当的连接词和高级句式方面仍需加强。此外，本班学生整体学习动机较强，对新鲜事物保持较高好奇心，乐于参与小组活动和课堂展示。部分学生有海外旅行或志愿服务经历，可以成为课堂上的宝贵资源。教师应充分利用学生已有经验，通过真实情境创设激发表达欲望，同时关注性格内向、基础薄弱的学生，提供必要的语言支架和表现机会。四、教学目标设计基于课标要求和学情分析，本课设定以下四维教学目标。语言能力目标：学生能够理解并运用与主题相关的核心词汇和表达，如expandone’shorizons,stepoutofone’scomfortzone,embracediversity,globalcitizenship等；能够识别文本中用于表达观点和例证的结构，并在口头和书面输出中主动运用。文化意识目标：学生能够通过文本学习，认识不同文化背景下青年人的成长路径，理解“卓越”定义的多元性，增强文化包容意识和国际理解素养，初步形成全球视野下的自我定位意识。思维品质目标：学生能够梳理语篇结构，分析作者论证手法，评价人物选择与行为，在小组讨论中提出有理有据的见解，能够比较不同文化背景下对“成功”与“成长”的不同理解，发展批判性思维与创新性思维。学习能力目标：学生能够运用略读、扫读、精读等策略获取和处理信息，能够借助思维导图、表格等工具整理知识结构，能够在合作学习中主动承担任务，学会倾听、回应和补充他人观点，提升自主学习与协作学习能力。五、教学重难点教学重点：理解语篇主旨与细节信息，把握作者通过人物经历表达的核心观点；掌握并运用与“拓展视野”相关的语言表达形式，能够结合自身经历进行有深度的口头和书面输出。教学难点：分析和评价文本中隐含的文化价值观，在跨文化比较中形成自己的立场并用英语条理清晰地表达；在有限时间内完成信息整合、观点提炼和语言组织，实现从理解到产出的有效迁移。六、教学方法与策略本课采用任务型语言教学法、合作学习法和产出导向法相结合的教学路径。任务型教学强调在真实交际任务中使用语言，本课以“为学校国际交流专栏撰写一份个人成长计划”为最终任务，贯穿全课。合作学习法通过小组讨论、拼图阅读、同伴互评等形式促进生生互动，降低认知负荷，提升参与度。产出导向法主张以输出驱动输入，教师先呈现输出任务，再引导学生通过阅读获取所需语言和内容资源，最终完成高质量产出。教学过程中，教师将综合运用多媒体课件、思维导图、学习任务单等工具，帮助学生在视觉化和结构化支架中构建知识体系。同时，教师注重以问题链推动思维发展，从事实性问题到推理性问题再到评价性问题，层层递进，促进学生深度思考。七、教学准备教师准备：制作包含核心词汇、语篇结构图、人物案例和讨论问题的PPT课件；设计学习任务单，包含预习任务、课堂活动记录表和评价量表；收集与主题相关的补充阅读材料，如国内外青年成长故事短文、TED演讲片段等，以备课堂拓展使用。学生准备：课前预习课文，初步理解大意并标注生词；完成教师布置的预读任务，思考“你心中‘最好的自己’是什么样子”并写下简短回答；搜集一个“拓展视野改变人生”的真实案例，可以是名人故事、家人经历或自己的体验。八、课时安排本课安排两课时，每课时45分钟。第一课时聚焦语篇理解与信息整合，第二课时聚焦观点输出与迁移创造。两课时之间既有内容衔接又有能力递进，形成完整的学习闭环。九、第一课时教学设计（45分钟）（一）课堂导入（8分钟）教师以一张世界地图和一组来自不同国家的青年生活照片为切入点，提问：“Whatdoes‘expandingyourhorizons’meantoyou?Canyoushareanexperiencethatbroadenedyourview?”学生回答后，教师引导归纳“expandinghorizons”不仅指旅行和见闻，也包括思维方式和价值观的开放。随后，教师播放一段约一分钟的短视频，内容是一位中国大学生在非洲参与志愿服务的经历。视频结束后，教师提出两个问题：“Whatchallengesdidsheface?Whatbenefitsdidshegainfromthisexperience?”学生两人一组讨论，教师随机请两至三组分享观点。此环节以视听输入激发兴趣，将抽象主题具体化，为后续阅读做好话题和语言准备。（二）速读与主旨把握（10分钟）教师布置速读任务，要求学生在三分钟内浏览全文，找出每段主题句并完成学习任务单上的段落大意匹配练习。课文共六段，教师将段落大意打乱排列，学生需将段落序号与正确大意连线。速读结束后，教师请学生回答以下问题：“Whatisthemainpurposeofthistext?Whoisthemaincharacterandwhatdidshedo?”学生回答后，教师引导全班共同梳理文本结构，在黑板上（或课件中）呈现一个简单结构图：引言（人物介绍）→经历（具体事件）→转变（思想变化）→启示（对读者的呼吁）。此环节训练学生快速获取主旨的能力，帮助学生建立语篇整体意识，为后续精读提供框架支撑。（三）精读与细节分析（15分钟）教师将全班分为六个小组，每组负责一个段落。每组成员需要完成三项任务：找出本段核心信息、划出两到三个重要表达或句式、用一句话概括该段与全文主旨的关系。小组活动时间约为七分钟，期间教师巡视各组，提供词汇解释和思路引导。之后，每组派一名代表上台汇报，其他组可以补充或质疑。教师在每个小组汇报后进行简要点评，强调重点词汇和结构的用法。例如，第三段描写主人公在尼泊尔支教时面对语言障碍和文化差异的经历，教师引导学生关注“strugglewith”“atfirst,shefeltfrustrated”“gradually,sherealized”等表达，体会人物从困惑到理解的心理变化过程。教师在此处插入一个小练习：用“strugglewith”和“gradually”造句，两位学生口头展示。（四）语言点聚焦与操练（7分钟）教师从文本中提炼以下核心语言点，结合具体语境进行讲解：第一，短语“expandone’shorizons”，意为“开阔眼界、拓展视野”，后可接介词“bydoingsomething”表示方式。例句：SheexpandedherhorizonsbyworkingwithlocalcommunitiesinKenya.教师用中文解释对比“broadenone’smind”的细微差异，前者侧重外部经验与见识的增加，后者侧重内在思维与认知的变化。第二，句式“Itwasnotuntil...that...”，用于强调时间节点。课文中原句为“Itwasnotuntilsheleftherhometownthatsherealizedhowlimitedherworldhadbeen.”教师引导学生观察这一结构，并完成两个改写练习：将“Shedidn’tunderstandthevalueoffriendshipuntilshestudiedabroad.”改写为强调句。学生独立完成后同桌互查。第三，词汇“perspective”，意为“视角、观点”。教师让学生用“frommyperspective”或“fromaglobalperspective”各造一句，并选择三位学生朗读，教师即时反馈。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）教师带领学生回顾本课学习内容，复述主要人物经历和文本核心观点，并强调“走出舒适区”这一主题的深层含义。随后布置两项作业：第一项为书面作业，完成学习任务单上的词汇填空和句子翻译练习；第二项为准备性作业，每位学生结合课文内容和自身经历，写一段关于“一次让你拓展视野的经历”的短文，字数120词左右，要求至少使用三个本课新学表达，作为第二课时讨论的材料基础。十、第二课时教学设计（45分钟）（一）复习与导入（5分钟）教师通过快速问答方式复习上节课核心内容，如“Whoisthemaincharacterinthetext?Whatchallengedidsheface?Whatdidshelearn?”随后，教师请两到三位学生分享他们的课后短文，并引导全班从内容和语言两个维度给予简短评价。此环节既检验了课后作业完成情况，也为本课时的深度讨论提供了来自学生真实经验的新鲜案例。（二）深度讨论与观点碰撞（12分钟）教师呈现以下讨论问题，并将全班分为四个辩论小组进行话题讨论：问题一：你认为“拓展视野”是否一定需要出国或远行？请结合课文和个人经历说明理由。问题二：在追求“最好的自己”的过程中，外部经历和内部反思哪个更重要？问题三：面对文化差异时，我们应坚守自己的文化身份，还是积极适应当地文化？每个小组认领一个问题，组内进行五分钟讨论，要求每位成员至少发言一次，并记录组内主要观点。之后，每个小组推选一名代表进行一分钟观点陈述，其他组成员可以提出问题或进行补充。教师在讨论过程中观察各组的参与情况，适时追问，如“Canyougiveaspecificexample?”或“Howwouldyourespondtotheoppositeview?”以推动讨论走向深入。学生在交流中不仅运用了本单元目标词汇和句式，还锻炼了论证和反驳的逻辑能力。（三）拓展阅读与信息整合（10分钟）教师分发一篇补充阅读材料，内容为一位日本青年通过参与国际环保项目重新认识职业规划的故事。材料篇幅约为150词，包含两到三个与本课主题相关的核心表达。学生独立阅读后，完成一张对比表格，将主课文人物与补充材料人物在“起点—行动—转变—结果”四个维度的经历进行对照比较。比较完成后，学生四人一组交流表格内容，并共同回答一个开放性问题：“Whatsimilaritiesanddifferencescanyoufindbetweenthetwoyoungpeople’sgrowthpaths?”各组将讨论结果整理成三到五个要点，写在一张A4纸上。教师随机请两个小组展示，并进行针对性反馈，帮助学生学会在比较中提炼共性和差异，提升综合分析能力。（四）迁移创新任务（13分钟）教师宣布本课核心任务：以“MyInternationalGrowthPlan”为题，每位学生制定一份个人成长计划，计划需包含以下四个部分：当前状况（mycurrentsituation）、目标愿景（mygoal）、具体行动（twospecificactions）、预期收获（expectedgains）。学生先独立完成书面初稿，时间为六分钟。教师在教室中巡视指导，重点关注基础薄弱学生的表达困难。随后，学生两人一组进行同伴互评，评价标准包括内容完整度、语言准确度、表达的逻辑性和创意性。互评过程中，学生需至少给对方提出一条具体的改进建议，如“你可以用expandmyhorizons来替换learnmorethings”或“你可以在目标部分加上时间限定”。最后，教师请两至三名学生自愿上台展示自己的计划，其他学生倾听后给予掌声和简短评价。教师在总结时强调，好的成长计划不仅要有美好愿景，更要有可操作的具体步骤，鼓励学生将计划落实为实际行动。（五）总结与反思（5分钟）教师提问引导全班总结：“Whatdidyoulearnaboutachievingyourbestfromthislesson?”学生自由发言，教师将关键词写在黑板上，如“courage,open-mindedness,action,reflection,diversity”。随后，教师指出学习英语不仅是掌握一门工具，更是打开一扇通往世界的窗户。本单元所学的语言、内容和思维方式，将帮助学生在未来更广阔的人生舞台上找到自己的位置。教师布置本课时作业：完成“MyInternationalGrowthPlan”的修改稿，字数不少于150词，要求使用本单元至少五个目标词汇或句型；同时阅读一篇教师推荐的课外文章，完成一篇100词的读后感。十一、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现与成长。形成性评价主要通过教师课堂观察、学生互评和学习任务单完成情况来实现。教师制作一份课堂观察量表，记录学生在小组讨论中的发言频次、语言运用质量和合作态度。