统编版初中语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计

统编版初中语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计一、教材与学情分析《在长江源头各拉丹冬》选自统编版初中语文八年级下册第四单元。本单元人文主题为“科学精神”，语文要素为“学会阅读说明性文章，理解说明对象，掌握说明顺序，体会说明语言的准确性”。课文作者刘洁，系科普作家，曾多次深入长江源头考察。文章记录了作者随科考队深入长江源头各拉丹冬冰川的所见所闻，展现了长江源头壮美奇特的自然景观，记录了科考队员们克服高原缺氧、冰川险恶等极端环境，坚持科学考察的过程，生动诠释了“科学精神”的内涵。八年级学生已具备一定的说明文阅读基础，能识别说明顺序、说明方法，理解说明语言的准确性。但面对本文兼具游记性、散文性与科普性的复合文本，学生易陷入“赏析景物描写”与“分析科普知识”的二元对立误区，忽视“科学精神”在文本中的渗透与显化机制。同时，学生对高原冰川地理知识储备不足，对科考工作的艰辛缺乏具象认知，导致对文本深层精神内核把握不准。教学需引导学生突破体裁界限，在“景物—科考—精神”三维互证中完成深度阅读。二、核心素养教学目标1.语言建构与运用：梳理文章双线结构，分析“写景—写人—写精神”三条线索的交织方式；积累“各拉丹冬、塞尔拉、冰塔林、消融洞”等专业词汇，体会说明语言在文学性表达中的准确、生动、简练特质。2.思维发展与提升：对比说明文、游记、散文三种体裁特征，辨析本文“以景衬人、以人显景、景人合一、寓理于情”的结构策略；通过细读科考细节，推演科考队员心理活动轨迹，提炼“敬畏自然、追求真理、甘于奉献、团结协作”科学精神的具体内涵。3.审美鉴赏与创造：感受长江源头“雄奇、壮美、神秘”的审美意境，体悟人在自然面前的渺小与伟大辩证统一；尝试撰写一段“科考手记”或“自然观察笔记”，实现阅读与写作的迁移。4.文化传承与践行：理解长江源头生态环境的脆弱性与重要性，树立生态文明意识；关注当代科学家精神，传承“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”科学家精神谱系。三、教学重难点重点：把握文章“双线交织、虚实结合”的结构特点，分析说明性语言与文学性语言的融合运用。难点：深度解读“科学精神”在文本中的隐性建构路径，引导学生从“看见景物”进阶到“看见人”，再到“看见精神”。四、教学策略设计采用“整本书式单元教学”视域下的单文本深度教学策略。以“单元任务群”为统领，设定“撰写科考队员精神画像”单元大任务，本课为“素材积累与分析建模”关键环节。教学过程遵循“整体感知—结构拆解—细节闭读—精神提炼—迁移创新”五阶递进逻辑，融合“文本细读法”、“对比阅读法”、“任务驱动法”，构建师生共同体，落实深度学习。五、教学过程（一）导入新课：溯源长江，邂逅精神坐标投影展示长江干流卫星遥感影像，从入海口倒溯至源头。播放30秒《长江源头》4K实拍视频：冰塔林在阳光下折射七彩光谱，消融洞深邃幽蓝，科考队员红色羽绒服在茫茫白色世界中蠕动。师：同学们，长江六千三百公里，源头仅有一碗水。各拉丹冬，藏语意为“高大险峻的雪山”，它是长江的发源地，更是科学精神的发源地之一。1998年，刘洁女士随中国科学院长江源综合科学考察队，徒步翻越海拔六千米冰川。今天，我们跟随她的笔触，不去测量冰川厚度，而去丈量一种精神的高度。板书课题，圈点“源头”、“各拉丹冬”。引导学生预设阅读视角：此行，看山，更看人；记事，更记心。（二）初读通感：双线并行，构建文本骨架任务一：速读全文，标注双线节点。学生默读，要求：用“〖〗”标出写景段落，用“【】”标出写人段落，用波浪线画出体现“科学精神”的关键语句。师生共同梳理形成“文本结构示意图”：|自然段|核心内容|双线属性|关键意象/事件|::::12进山前准备、抵达冰川脚下虚实交织塞尔拉、冰川登山靴、氧气袋35冰塔林奇观写景主线晶莹剔透、玲珑剔透、雕塑群68消融洞探险写景/写人深蓝色、神秘、恐惧、测量数据911登顶各拉丹冬主峰写人主线缺氧、暴风雪、插旗、采样12返程感怀精神升华源头一碗水、母亲河、责任（三）细读景线：准确语言里的审美建构任务二：聚焦“冰塔林”（35段）与“消融洞”（68段），完成“说明语言微观解剖”。1.词的精度：提取“晶莹剔透、玲珑剔透、千姿百态、栩栩如生”。追问：为何不用“美丽、漂亮”？学生对比后明确：四字成语兼具形态、光感、动态，符合说明语言“准确”要求，又具文学性。2.句的节奏：朗读“它们有的像……有的像……有的像……”排比长句。师引导：句式整齐，节奏舒缓，模拟冰塔林静态展示的视觉延展感。3.方法的融合：创设情境——“请为冰塔林博物馆撰写一条50字讲解词，要求运用作比较、分类别、打比方、列数字至少两种说明方法”。学生练笔示例：“冰塔林海拔5500米，分布面积约2平方公里（列数字）。冰塔高度多在1030米，形态各异（分类别），有的如宝塔凌云，有的似佛像端坐（打比方），宛若天然雕塑博物馆，比喀斯特地貌更具高原极简美学（作比较）。”师点评：说明方法从“识别”走向“运用”，语言准确性在实战中内化。4.深度追问：消融洞段落为何大量使用“幽蓝、深邃、心悸、窒息”等主观感受词？生：说明对象特殊，人洞互动强，客观说明中融入主观体验，增强临场感，为后文“恐惧与坚持”铺垫心理基调。小结：景线非单纯背景，而是科学考察的“现场”与“对象”。准确、生动、简练的语言，建构了长江源头的“地理真实”与“审美真实”。（四）闭读人线：极限环境下的精神图谱任务三：深度剖析“登顶主峰”（911段），绘制“科考队员心理行为精神”三层递进图。师：文本没有直接写“他们很伟大”，而是写“累”、“怕”、“痛”、“慢”。请找出描写生理极限的动词、语气词、标点符号。学生标注：“喘息、颤抖、爬、跪、嗯、啊……”、“一步、一步、再一步……”、“脚下是万丈深渊，头顶是漫天风雪”。师组织“三轮追问”：第一轮：生理极限何在？缺氧、低温、陡坡、重装备。数据支撑：海拔6621米，含氧量不足平原40%，负重20公斤。第二轮：心理博弈何在？引导学生体会“放弃”念头一闪而过，“责任”压倒“恐惧”的瞬间。重点品读：“这时候，谁也顾不上说话了，大家都在用一种近乎笨拙的坚持，向上攀爬。”——“笨拙”修饰“坚持”，极具张力，写出非英雄主义叙事下的真实伟大。第三轮：精神内核何在？小组讨论，提炼关键词。各组汇报形成“精神图谱”：敬畏自然：面对冰川不征服只测量，面对消融洞不冒进只科学探查。追求真理：顶峰采集冰芯、测量厚度、记录数据，哪怕冻伤手指。甘于奉献：无人知晓的源头，为母亲河安检，视作使命非表演。团结协作：领队断后、队员互助、共享氧气、同绳而行。师补充语料库：对比阅读《登顶地球最高峰——珠穆朗玛峰》选段，对比“征服自然”叙事与“敬畏自然”叙事的差异，深化对科学精神“求实、协同”内涵的理解。（五）统摄全篇：虚实相生，寓理于情任务四：探讨“景人互证”的深层机制。师设问：文章开头写“源头一碗水”，结尾写“源头一碗水”，中间却隔着巨大的冰川与艰辛跋涉。这“中间”发生了什么？引导学生梳理三组关键意象互文：5.冰塔林——雕塑群：静态之美，对应科考队员动态之美；自然鬼斧神工，对应人类精准测量。6.消融洞——未知恐惧：洞深幽蓝，象征科学未知领域；队员心悸仍入，象征探索未知勇气。7.主峰顶点——源头原点：站在最高点，看到最远处；心怀最大责，守护最细流。师总结：作者以“游记”虚笔写景，以“说明”实笔写人，以“散文”通笔写灵。景非虚设，人非空谈，理非空论。这就是本文“科学精神”呈现的高明之处——不说教，只呈现；不造神，只还原。（六）迁移创新：撰写精神画像，践行青年担当任务五：单元大任务子任务——为一位科考队员撰写“精神画像”侧写（200字左右）。要求：8.选定一位原型（领队、医生、通讯员、作者本人或某无名队员）。9.引用文本12处细节作为“笔触”。10.运用“侧写+正写”手法，体现科学精神具体维度。11.语言准确、生动、简练，兼具说明性与文学性。学生现场书写，师巡视指导。选取三份典型范文投影点评：范文A（聚焦领队）：以“断后”的背影为笔触，侧写队员信任目光，正写决策果敢，标注“协同育人”维度。范文B（聚焦作者）：以“冻伤手指仍记录数据”为笔触，侧写冰芯晶莹，正写求真态度，标注“追求真理”维度。范文C（聚焦无名队员）：以“共享仅剩一瓶氧气”为笔触，侧写暴风雪中绳结，正写生死与共，标注“甘于奉献”维度。师点拨：精神画像不写脸谱，写细节；不写口号，写抉择。这份画像，将装进你们的“单元成果册”，汇聚成“新时代科学家群像卷”。拓展延伸：布置“长江保护法”普法调研微任务，关注“十年禁渔”、冰川退缩监测数据，将文本精神转化为公民行动力。六、教学反思与延伸本设计试图在单元整体统领下，解决单文本教学“碎片化、浅表化”顽疾。通过“双线拆