小学三年级语文下册我们奇妙的世界第一课时教学设计

小学三年级语文下册我们奇妙的世界第一课时教学设计【教材解读】《我们奇妙的世界》是英国作家彼得·西摩创作的一篇散文，编入统编五四制语文教材三年级下册第七单元。课文以"这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的"总起，从天空的珍藏和大地的珍藏两个方面展开描写，选取太阳升起、云彩飞行、群星闪烁、水果生长、鸟儿衔泥、蝴蝶展翅、秋风劲吹等寻常事物，揭示"世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找"这一主旨。全文结构清晰，语言优美，充满诗意与想象力，是学生感受语言文字之美、学习观察与表达方法的极佳范本。本单元以"奇妙的世界"为人文主题，语文要素是"了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的"。这一要素承接三年级上册"借助关键语句理解一段话的意思"，指向中年级学生阅读能力的进阶：从读懂一段话走向读懂一篇课文的整体结构。教学中要把"作者是按什么顺序、从哪些方面写的"作为核心问题，引导学生在朗读、圈画、梳理、想象中建构对文本的整体认知。第一课时承担的任务是：正确认读生字词，读通读顺课文；整体感知课文内容，理清"总—分—总"的行文脉络；聚焦"天空的珍藏"部分，品味语言的精妙，初步感受世界的奇妙。把"大地的珍藏"留待第二课时，符合三年级学生的阅读节奏，也为两课时之间预留了观察生活的实践空间。【学情分析】三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，形象思维占主导，对色彩、声音、动态的画面有天然的敏感。课文描写的日出、云彩、群星，正是他们日常可见却又视而不见的景物，这为教学中"唤醒观察"提供了丰富的素材储备。学生已具备初步的独立识字能力，能够借助拼音读准字音，但本课"雕、呈、幻、蜡、烛、辉、芒"等字中，"呈、幻"为后鼻音，"蜡烛"二字左窄右宽的书写规律需要强化。在朗读方面，多数学生能够读正确，但要读出句子的节奏感和画面感，读出对奇妙事物的惊叹，仍有较大提升空间。阅读理解层面，学生能够找到课文写了哪些事物，但"从哪几个方面写清楚"这一结构性认知对学生而言是难点。他们往往能列举零散的信息点，却难以主动发现"总起句—分述—总结"的篇章框架，也难以体会"天空"与"大地"这两个板块内部的逻辑关联。这就需要教师搭建图示支架，让隐性的文脉显性化。基于以上分析，教学中应把握三个原则：一是以读为本，让学生在多层次的朗读中亲近语言；二是以图为支架，用板书和思维导图帮助学生看清课文结构；三是以生活为源，把文本学习与学生自身的观察经验联结起来，让"奇妙"二字真正在学生心里生根。【教学目标】一是认识"呈、雕、幻"等九个生字，会写"呈、幻、蜡、烛、辉、芒"等十三个字，正确读写"奇妙、呈现、变幻、烛光、光辉、光芒"等词语，能联系上下文理解"奇妙、珍藏、余晖"等词的意思。二是正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字，读出句子优美的节奏；通过想象画面、配乐朗读等方式，读出对天空奇妙景象的赞叹之情。三是借助总起句和过渡句，了解课文围绕"奇妙的世界"从天空和大地两个方面来写，初步把握"总—分—总"的结构，学会用圈画关键词句的方法梳理课文内容。四是品读描写天空的段落，抓住"开始呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色"等语句，体会景物随时间变化的动态之美，激发留心观察身边事物的兴趣。【教学重点与难点】教学重点是整体感知课文写了哪些奇妙的事物，理清课文从天空和大地两个方面展开的结构；指导朗读，读出语言的韵律与画面的美感。教学难点是理解"一切看上去都是有生命的"这句话的含义，体会作者把平常事物写得如此奇妙的表达秘密——用心观察、大胆想象。【教学准备】教师准备：日出、云彩变化、冰柱、群星闪烁等景象的短视频与高清图片；生字词卡片；课文朗读配乐；世界地图或地球图片一幅。学生准备：课前预习课文，圈出生字词；留心观察最近一段时间天空的变化，如傍晚的晚霞、夜空的星星。【教学过程】一、谈话激趣，揭示课题上课伊始，教师出示一幅晨曦中的世界画面：金色的阳光穿透云层，远处的山峦若隐若现，近处的野花挂着露珠。教师轻声引话："同学们，我们每天睁开眼睛，就看到这个世界。可是，你仔细看过它吗？有一位作家，不仅仔细看，还把看到的写了下来。他笔下的世界是什么样的呢？"板书课题：我们奇妙的世界。指导学生读好课题，重音落在"奇妙"二字上。师问：看到"奇妙"这个词，你的脑海里会蹦出哪些词？生自由交流：神奇、不可思议、奇怪、有趣、惊喜……师小结：奇妙，就是普通的事物藏着不普通的秘密。今天这节课，我们就跟随课文，去重新发现这个我们生活在其中的世界。【设计意图】从生活经验引入，激活"奇妙"的词义网络，让课题成为学生情感的触发点。导语短促有力，避免空泛的渲染。二、初读课文，识字学词（一）自由朗读，读准字音学生自由朗读课文，教师提出三点要求：第一，借助拼音把每个字的字音读准；第二，遇到难读的句子读两遍；第三，标出自然段序号。教师巡视，特别关注基础较弱学生对前鼻音与后鼻音、平舌音与翘舌音的把握。（二）检查字词，多法识字出示第一组词语：呈现、变幻、烛光、光辉、雕饰、普通、模型、飞翔、存在。指名认读，相机正音："呈"是后鼻音，"幻"也是后鼻音，连起来读"呈现、变幻"；顺读一遍，倒读一遍，巩固字音。重点交流三个字的识记办法。"呈"：上面"口"扁平，下面"王"的第三横稍长，托住整个字。组词"呈现、呈报"。联系课文句子"一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色"，理解"呈现"就是显现出来。"幻"：与"幼"对比辨析，左边都是"幺"，但右边不同，"幻"字形像弯腰的小人，本义是"看起来在、实际上不在"的样子，如"幻想、幻影"。"蜡、烛"：虫字旁"蜡"，火字旁"烛"，都与本义有关——古人用的蜡烛是动物油脂做的，旁边有火才能点着。书写指导：左窄右宽，"虫"和"火"作偏旁时捺要变成点，让右边笔画舒展。学生在田字格本上练习书写"呈、幻、蜡、烛"，教师巡视指导握笔姿势和间架结构，学生互评后展示两名同学的书写作品，对照观察，再写一遍。（三）再读课文，整体感知指名分自然段朗读课文，其他同学思考：课文写了一个怎样的世界？写了哪些奇妙的事物？读后交流，板书关键词：天空、太阳、云彩、雨点、群星、大地、水果、鸟儿、蝴蝶、秋风、冰柱。【设计意图】识字教学扣住音、形、义三个维度，以字理带动理解，以对比辨析防止混淆；初读阶段就让学生捕捉内容信息，为下文梳理结构积累素材。三、聚焦文脉，理清结构（一）找一找：课文的"骨架句"师引导：这篇课文读起来很顺畅，是因为作者有一条清晰的线。快速浏览课文，找到第一句话和最后一句话，读给大家听。生读第一段："这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。"生读最后一段："世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。"师问：这两句话有什么关系？生交流：开头说世界奇妙，结尾又说奇妙的事物无穷，它们相互呼应。师点拨：开头一句点明"奇妙"，是总起；结尾一句归纳升华，是总结。中间长长的部分在干什么？（二）找过渡句：天空与大地师追问：中间部分写了哪些事物？这些事物是按什么顺序写的？请大家再读课文，画出一个关键句子，它能告诉我们作者先写哪方面，后写哪方面。学生圈出第九自然段前或相关过渡句："再看大地的珍藏。"师板书：天空的珍藏奇妙的世界大地的珍藏师小结：课文先总的告诉我们这是一个奇妙的世界，然后分"天空的珍藏""大地的珍藏"两大板块展开，最后总结"世界上的奇妙事物是无穷的"。这种写法就叫"总—分—总"。我们抓住总起句和过渡句，就能很快弄清作者的思路。（三）初解"珍藏"师问："珍藏"是什么意思？为什么作者把这些事物叫做天空的珍藏、大地的珍藏？生讨论后明确：珍藏是珍贵的收藏。太阳、云彩、星星、冰柱这些平常得像空气一样的事物，在作者眼里都是宝贝，因为他用一颗会观察、会感受的心，把它们变成了珍藏。【设计意图】本环节把语文要素落到实处。通过"找首尾句—找过渡句—画结构图"三步，将隐性的篇章脉络变成可视的语言结构图。学生不仅"读懂了这一篇"，更获得了一种读同类文章的策略。四、细读"天空的珍藏"，体会语言的奇妙（一）默读圈画，找出天空的事物出示学习任务：默读第一自然段到第八自然段，用横线画出作者写的关于天空的事物，用波浪线画出让你觉得最美的一个句子。学生汇报，教师板书补充：太阳、云彩、雨点、落日、群星。（二）精读"日出"，感受动态之美出示第二自然段："清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。"指名读，其他同学闭眼想象。师问：你仿佛看到了什么？生：我看到天边先是粉红的，云朵边沿都镶了金边，然后颜色越来越亮，蓝色蔓延开来，太阳像个圆球蹦了出来。师追问：作者是按什么顺序写太阳升起的？生：按颜色变化的顺序——先"粉红色"，再"蔚蓝色"；按过程的快慢——"开始……慢慢地……"师点拨：对，"开始""慢慢""升起来了"这三个表示过程的词语，让我们真切地看到天空颜色在一点点变化，就像看一部无声的电影。谁愿意把自己想象到的画面读出来？学生配乐朗读。教师范读，重读"粉红""蔚蓝""慢慢"等词语，读出色彩渐变的过程感。全班齐读。（三）品读"云彩"，感受想象之美出示第三自然段："有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……"师问："如同经过雕饰一样"，你觉得这云彩像什么精美的雕刻作品？生：像龙的鳞片、像飞马、像城堡、像大象的耳朵……师出示一组云彩图片：奔跑的骏马、展翅的雄鹰、神话中的城堡、憨厚的狗熊。师引导：作者把云彩说成"奇妙的故事书"，你也能猜出云彩想讲什么故事吗？学生口头练习：那朵醉前方尖尖的云，像一只埋头抓老鼠的猫；中间圆滚滚的一团，恐怕是大象在洗澡；边缘散开像鱼尾的，一定是大海里的鲸鱼游到了天上。师小结：别人看来只是普通的云，在作者眼里是有生命的、会讲故事的仙子。这就是想象的魔力。指导朗读：读出惊喜感，语调上扬，"各种奇妙的形状""许多奇妙的故事"两处"奇妙"要读得特别亲切、特别惊喜。（四）品读"雨点""群星"，感受平凡事物的诗意第四自然段写雨点："当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。"师问：读到"噼噼啪啪"，你仿佛听到了什么？生：听到雨点打在窗户上、打在树叶上的声音，像小朋友在敲鼓。师引读：不是悲伤的雨，而是欢快降临的生命之水。读。第六至八自然段写群星："等到太阳退去，黑夜来临，群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。"师问：作者为什么把群星比作"蜡烛"？生交流：蜡烛发出柔和温暖的光，不刺眼；蜡烛是人间寻常的东西，群星本来那么遥远，作者一笔把它们拉近了，星星变得亲切了。师补充：我们在家里点一支蜡烛，整个黑夜都被驱散了。天上无数这样的"小蜡烛"，共同把夜空点亮。这是一种多么温柔、多么有力的想象！配乐朗读这三段，读出雨天的欢畅、夜晚的宁静与星光的美好。（五）回扣中心句，深化理解"一切看上去都是有生命的"师问：回顾刚才品读的几段，太阳会"升起来"，云彩会"飞行""讲故事"，雨点会"噼噼啪啪地唱歌"，群星像"蜡烛"一样发光。这些事物有呼吸、有动作、有情感吗？生：有！在作者的笔下，它们都像活的一样。师点拨：这正是开头那句话的意思——"一切看上去都是有生命的"。只要用心去看，石头、溪水、落叶都是有生命的。作者不是在写"死"的景物，而是在和一个又一个活生生的朋友打招呼。【设计意图】本环节摒弃逐句串讲，采用"选点精读、以点带面"的策略。从"日出"学写法——按时间顺序、抓颜色变化；从"云彩"学想象——把司空见惯的东西雕饰成艺术品；从"雨点、群星"学情感——用声音、光线把静止的画面激活。朗读一直贯穿其中，且读的形式不断变化：个别读、齐读、配乐读、想象画面读，让学生在反复的言语实践中真正内化语言。五、回归整体，朗读全文配乐朗读全文。教师范读开头，男生读"天空"部分，女生读"大地"部分，师生齐读结尾。读后引导：同学们，今天我们只是跟着作者看了天空的一部分景色，就已经被深深震撼。世界上的奇妙事物，像天上的星星一样，多得数不清。作者是怎样发现的？生总结：作者用一颗善于发现的眼睛，用了猜想、想象，用了热爱自然的心。师板书完成思维导图：奇妙的世界总：一切有生命分天空太阳云彩雨点群星大地水果鸟儿蝴蝶秋风冰柱总：奇妙无穷，等待寻找【设计意图】从语感训练回到结构建构，再回归整体感受。通过朗读的分工合作，让学生感知两大板块的分量均衡与前后呼应；最后的思维导图是学生自己"长"出来的，而非教师强加的结论。六、布置作业，延伸观察一是基础性作业：把"呈、幻、蜡、烛、辉、芒"在田字格中各写两遍；选择本课最喜欢的一句话，抄写并画上简笔画。二是拓展性作业：留心观察今天傍晚的天空，或在上学路上留心一样平常事物，用两三句话记录它"有生命的样子"，下节课交流。作业提示语附上三句范例：落叶像小船，打着旋儿落到水里。路灯睁开黄色的眼睛，站在路边等待夜归人。自行车轮胎碾过水洼，溅起一串小珍珠。【设计意图】作业分层，基础作业巩固字词句积累，拓展作业把课堂上的"想象—观察"方法迁移到生活。提示性的范例降低难度，又保持了开放性，为第二课时"大地的珍藏"教学做好前奏。【板书设计】22我们奇妙的世界总：一切看上去都是有生命的天空的珍藏：太阳升起云彩飞行雨点降落群星烛光大地的珍藏：水果生长蝴蝶展翅秋风劲吹冰柱融化总：奇妙无穷只要我们去寻找【教学反思】本课教学目标设定立足单元语文要素与三年级学生的认知特点，将识字、朗读、梳理、品悟融为一体。第一课时的关键不在于把课文从头到尾"讲"完，而在于为学生搭起通往文本深处的台阶：一是通过总起句与过渡句的寻找，让学生掌握抓结构的方法；二