《课程与教学论》 课件 第八章 课程与教学改革

第八章

课程与教学改革学习目标运用“政治、经济、文化、科技、教育”多维度框架并结合案例分析课程与教学改革的驱动因素。按时间轴梳理新中国成立后三大课程与教学改革阶段的特征，比较归纳不同时期课程与教学发展的特点，辩证分析我国课程与教学改革的成就与所面临的挑战。结合时代特征与实际学校案例，了解我国课程与教学改革的发展方向，初步形成关注教育变革的自觉意识。通过比较中外课程与教学改革的案例，形成对中国特色社会主义教育发展道路的价值认同，树立参与课程与教学改革的责任感和使命感。内容框架课程与教学改革的历程与成就我国课程与教学改革的基本历程我国课程与教学改革的成就课程与教学改革的趋势与展望当代世界课程与教学改革的趋势我国课程与教学改革的展望课程与教学改革的内涵与动因课程与教学改革的内涵

课程与教学改革的动因课程与教学改革第一节课程与教学改革的内涵与动因第二节课程与教学改革的历程与成就第三节课程与教学改革的趋势与展望课程与教学改革的内涵与动因第一节世界万物总是处于运动和变化之中，静止不变的事物是不存在的。“穷则变，变则通，通则久。”（《周易·系辞下》）“天地之化，往者过，来者续，无一息之停……”（《四书章句集注·论语集注》）人类社会总是处于不断的变革和发展之中，课程与教学作为一种动态的社会现象，总是随着时代和社会的发展不断改革。

（一）课程与教学改革的内涵（二）课程与教学改革的动因协调性要与相关的社会变革保持协调一致；要协调好课程与教学各个要素之间的关系，发挥改革的整体合力。一、课程与教学改革的内涵复杂性教育变革具有非直线性和不确定性，受多种因素制约，其结果未必完全符合预设目标。创新性课程与教学改革包括课程与教学观念、课程与教学目标、课程开发与教学设计、课程与教学实施、课程与教学评价等方面的一系列创新。课程与教学改革是人们依据一定的教育理论和教育思想，主动规划、设计和推进课程与教学发生变革的过程。课程与教学改革的动因主要包括外部因素和内部因素两个方面。1.外部因素政治变迁、生产力发展、文化变迁、科技革新2.内部因素教育问题、教育理论二、课程与教学改革的动因1.外部因素（1）政治变迁政治制度与体制更迭政治理念发展国家教育政策调整教育是国家意志的重要体现，主要目标是为国家培养所需的人才。课程与教学是实现教育目的和培养目标的载体与途径，任何一种课程与教学的形态都是特定政治制度与体制下人才培养要求的具体反映。新的政治理念是引领课程与教学改革的重要力量。在教育领域，共享发展理念引领着深层次的改革与创新。通过推进城乡义务教育一体化、改善薄弱地区办学条件、实施国家教育数字化战略，有效促进了教育资源的均衡配置。政策作为国家政治意志的具体化表现，对社会实践具有强制性、导向性和规范性作用。国家教育政策调整是课程与教学改革的直接推动力，有利于教育教学理念、内容和方法与时俱进，更好地适应社会发展的需求并培养符合时代要求的人才。（2）生产力发展农业和手工业社会科学技术不发达，社会生产主要依赖经验性知识，学校的课程与教学同生产基本上是脱节的。工业化阶段劳动者只有具备基本的科学知识与技能，才能满足社会的需要，因而学科课程的普遍开设成为当时学校课程与教学改革的主要趋势。信息化时代20世纪90年代以来，随着信息化时代到来，社会对人才的需求发生了深刻变化，综合素质和创新能力成为衡量人才的重要标准。文化知识的增长由于学校课程容量是有限的，因此就需要对浩如烟海的知识进行筛选，及时更新课程知识。与此同时，要注重学生信息素养的培养，增强学生获取知识的能力。文化演变的推动在当代全球化进程中，很多国家的学校课程中都增加了世界历史、跨文化交流等内容，更加注重培养学生的全球视野和跨文化理解能力。文化价值观的影响文化价值观涉及对不同文化知识的意义和重要性的总体评价。近年来，我国高度重视中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，在各科课程与教材中融入了大量相关内容。（3）文化变迁（4）科技革新课程与教学目标的改革现代社会的进步主要依靠的不再是人的体力，而是人的智力和掌握的科技，这将有力地促进课程与教学目标的改革。课程结构变革20世纪50年代以来，现代科技革命兴起，知识结构发生了巨大转型，其突出特点是既高度分化又高度综合。课程与教学内容更新科技革新要求课程与教学内容不断更新和完善，一些新的科学理论与技术，应纳入教材。教学手段和形式革新21世纪以来，大数据、人工智能等新技术的发展，使以翻转课堂、慕课为代表的新型教学方式得到广泛应用和推广。2.内部因素教育问题推动课程与教学改革我国“教育的压力普遍前移……教育重知识、轻素质状况尚未得到根本扭转”。在此背景下，我国有序推进了义务教育阶段的“双减”政策等。教育理论引领课程与教学改革核心素养理论强调培养学生的文化基础、自主发展、社会参与等方面的能力，注重打破学科界限，开展跨学科整合，使课程内容更贴近生活实际与社会需求，并通过多样化教学方法激发学生自主学习与探究，为课程与教学改革注入强大动力。课程与教学改革的历程与成就第二节新中国成立以来，我国基础教育阶段的课程与教学在社会环境的不断变化下经历了多次变革，形成了一幅漫长的历史画卷。课程与教学改革是教育改革的重要内容，回顾课程与教学改革的基本历程，梳理我国课程与教学改革的成就，对探寻未来发展之路具有重要意义。

（一）课程与教学改革的历程（二）课程与教学改革的成就一、我国课程与教学改革的基本历程阶段改革举措阶段特征与成果改造旧教育，初创新体系（1949—1957年）制订教学计划，奠定基本框架；制定教学大纲，指引教学活动；确立统编教材制度，实行“一纲一本”；初建教研体系，规范教研工作以借鉴苏联教育经验为主，自上而下完成旧教育改造，初步形成比较完整的中小学课程与教学体系，为新中国教育事业奠基开展自主探索，进行体系调适（1958—1965年）教学计划重视生产劳动教育，高中初设选修课程；修订中小学教学大纲，注重文化基础的培养；开始教材放权探索，赋予地方编写教材的权力转向本土化自主探索，课程体系适配国民经济调整需求，开始突破单一统编的课程模式“文化大革命”时期（1966—1976年）基础教育事业陷入停滞，全国没有统一的教学计划、大纲和教科书1.全国统一的课程与教学体系的初创和受挫时期（1949—1976年）阶段改革举措阶段特征与成果拨乱反正恢复秩序（1977—1985年）恢复统一的教学计划，重建课程体系；教学大纲强调“双基”，注重提升学生的科学文化水平；编写统编教材，提高教材知识的完整性和科学性；开展教学改革实验，探索本土教学模式完成教育拨乱反正，恢复正常教学秩序，适配改革开放与现代化建设的人才需求开展课程探索注重全面发展（1986—2000年）颁布课程计划，探索三级课程管理；教学大纲关注学生全面发展，注重因材施教；完善中小学教材审定制度，推进教材多样化发展；完善教师进修制度，加强教研工作以《中华人民共和国义务教育法》为制度基础，初步形成中国特色中小学课程与教学体系，为新世纪课程与教学改革奠定基础2.教学规范的重建和课程制度的实验时期（1977—2000年）阶段改革举措阶段特征与成果素质教育课程与教学体系的探索（2001—2013年）建构新的课程结构，研制三维目标取向的课程标准；健全国家教材管理机构，完善教材管理制度；注重学生的主体性，倡导自主、合作、探究学习全面系统推进素质教育课改，目标体系、课程结构与教学范式实现整体转型核心素养引领的课程与教学改革深化（2014年至今）基于核心素养修订课程标准，凸显学科育人价值；履行教材建设国家事权，创新教材管理制度；指向核心素养，优化教学方式；深化教研体系建设，为课程改革提供专业支撑核心素养成为课程与教学改革的核心引领，课程与教学改革向内涵式、高质量发展，支撑教育强国建设3.建构符合素质教育要求的新课程与教学体系时期（2001年至今）二、我国课程与教学改革的成就在党的领导下，全社会尤其是教育工作者同心协力，我国基础教育课程与教学改革走出了独具特色的发展道路，推动我国由基础教育大国稳步迈向基础教育强国，取得了举世瞩目的成就。确立了以人为本、综合立体的课程目标010302040605建构了三位一体、多样均衡的课程体系建立了统筹兼顾、全面系统的教材制度体系形成了与时俱进、百花齐放的教学方式建立了系统完备、卓有成效的教师进修和教研体系取得了中国特色的课程与教学理论和实践成果1.确立了以人为本、综合立体的课程目标（1）实现了从“双基”到三维目标再到核心素养的转变（2）实现了从以知识为本到以人为本的课程目标取向（3）建构了从平面到立体的课程目标体系在“双基”阶段，课程目标相对单一，主要聚焦知识和技能的传授；在三维目标阶段，课程目标开始向多维度发展；在核心素养阶段，课程目标进一步拓展和深化，建构了包含3个维度6大素养18个基本要点的中国学生发展核心素养框架。2.建构了三位一体、多样均衡的课程体系（2）（1）（3）（4）学科课程与活动课程相结合强化了学生的实践能力三级课程体系兼顾了地方和学校的个性化需求必修课程与选修课程相结合满足了学生的个性化需求分科课程与综合课程相结合促进了学生综合能力的发展3.建立了统筹兼顾、全面系统的教材制度体系国家、地方、学校三级教材管理体制国家教材管理组织机构不断健全、地方政府教材管理机构及其职责得到明确、学校教材管理主体责任得到落实，确保了教材建设的系统性和规范性。建立了教材编写立项核准制度与编写研究机构，形成了专业编写队伍；实行国家、省两级审定制度；建立了统一与灵活相结合的选用机制；义务教育阶段国家课程教材实行免费供应制，确保按时足量供给。中小学教材编写和使用开始呈现“一纲多本”“多纲多本”的局面，逐渐建设起包括国家教材、地方教材、校本教材、乡土教材、实验教材，以及不同学制（五四制、六三制）教材的多样化体系。教材编写、审定、选用、供应制度统编教材与多样化教材并存的格局自主、合作、探究学习得到广泛实施《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，自主学习、合作学习、探究学习逐渐受到广泛认同。4.形成了与时俱进、百花齐放的教学方式教学方式实现多样化发展邱学华创立尝试教学法、魏书生探索“六步教学法”。新时代，大单元教学、项目化学习、跨学科主题学习等方式也不断涌现。数智技术助力教学方式创新数智技术使教学超越时空限制，通过大数据和人工智能等先进技术助力个性化学习，通过在线讨论板、实时反馈系统等多种互动工具，促进交互式教学。5.建立了系统完备、卓有成效的教师进修和教研体系（1）建构了国家、省、市、县、校五级联动的教师培训体系和教研体系，承担着课程指导、学科教研、质量监测、考试评价、课题研究等多项任务。形成了具有中国特色的教师进修和教研体系（2）“国培计划”、省培项目、校本培训等不同层次的教师培养项目，推动新课程的有效实施。各种新型教研方式不断涌现，教研体系成为课程与教学改革的支撑力量。教师进修与教研体系促进了课程教学改革理念的传播与落实（3）一系列教师进修（专题讲座、小组研讨等）与教研活动（名师工作坊、师徒结对、听评课、研讨会等）帮助教师深化了对课程理论与教学实践的理解，同时提升了学科专业知识与技能。教师进修与教研体系促进了教师专业发展（1）在新兴课程领域取得了实质性突破中国学生发展核心素养的提出，旨在引导与促进学习方式和育人模式的根本转型，推动和深化基础教育课程改革。对跨学科主题学习，重庆谢家湾学校的探索从“学科+”跨学科学习升级到以核心素养为导向的跨学科学习，探索出了从知识本位到素养本位的跨学科学习实践路径。关于人工智能教学应用，国家智慧教育公共服务平台上线了系列学科大模型与智能工具，鼓励师生探索AI赋能教学创新。6.取得了中国特色的课程与教学理论和实践成果李吉林自1978年开始情境教学的研究，从小学语文情境教学发展到情境教育，创造性地将儿童的情感活动和认知活动相结合，构建了具有民族特色和时代气息的情境教育理论体系与操作体系，为儿童快乐、高效地学习探索出一条有效路径。李吉林——情境教育叶澜于1994年带领团队在上海外高桥保税区实验小学开启“新基础教育”学校转型性变革研究，“教天地人事，育生命自觉”是其核心教育命题，2004年酝酿形成了“生命·实践”教育学。叶澜——“新基础教育”（2）一批教育家建构了具有本土特色的课程与教学理论（3）涌现了一批具有先进办学理念和特色的现代教学改革示范校北京十一学校“以学生成长为中心”，构建了分层、分类、综合、特需的可选择课程体系，全面实施选课走班并创意设计社会实践活动。天津市南开中学形成了成熟完备的人才培养体系，通过建设科技体验创意中心和宇宙探索馆等设施与开设机器人程序设计等科学类课程，为学生提供了广阔的发展空间。江苏省锡山高级中学在国家认同教育方面形成鲜明特色。主要包括：依托学校博物馆和口述史课程塑造历史认同，以国学课程培育文化认同，通过“模拟城市”活动促进身份认同，以主题实践活动增进政治认同和家国情怀。南开中学宇宙探索馆图片来源：天津市南开中学微信公众号课程与教学改革的趋势与展望第三节当下，全球化、知识经济与数智技术革命正在重塑教育生态。深入剖析当代世界课程与教学改革趋势，有利于把握发展脉络并汲取有益经验。同时，立足我国国情，从全球视野展望我国课程与教学改革前景，为锚定本土课程与教学发展方向、推动基础教育高质量发展提供了指引。

（一）课程与教学改革的趋势（二）课程与教学改革的展望一、当代世界课程与教学改革的趋势3.教学方式1.课程目标4.技术应用5.评价体系6.管理机制注重课程与教学的多元化评价趋向三级管理和多元主体参与注重培育学生核心素养采用激发学生主体性的多样化教学方式利用数智技术促进学习与教学的转型2.课程内容注重综合化、生活化和现代化1.课程目标注重培育学生核心素养

2016年，世界教育创新峰会与北京师范大学中国教育创新研究院联合发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告，指出了最受全球关注的七大核心素养。

创造性与问题解决、公民责任等素养受到普遍关注“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中，现已得到全球范围内的广泛认同，成为各国推动教育改革、培养适应未来社会人才的核心指导理念。

发展学生核心素养成为世界课程与教学改革的共识美国提出了“21世纪学习体系”，强调内容知识、具体技能、专业智能与素养的融合；日本则构建了“21世纪型能力”模型，涵盖基础能力、思维能力和实践能力三大方面。

不同国家建构了各具特色的核心素养框架2.课程内容的综合化、生活化和现代化综合化课程改革通过将不同学科的内容进行整合，旨在帮助学生将不同领域的知识和技能联系起来，在探索中将它们构成有意义的整体。

整合课程内容，凸显课程的综合化21世纪，许多国家重视在课程体系中增加信息科技相关课程内容。如2017年，日本文部科学省将“编程教育”纳入中小学必修课程，以全面培养学生的“编程思维”能力。回应时代要求，强调课程内容的现代化不断增加与生活密切联系的课程内容；结合现实社会生活开展各类教育活动。如加拿大广泛开展户外教育，引导学生通过探究、体验，感悟、理解自然和社会。精选课程内容，加强课程内容的生活化3.采用激发学生主体性的多样化教学方式围绕真实情境中的问题或任务，通过搭建跨学科主题学习单元来整合不同学科的知识、观念、方法与思维方式。2014年，芬兰出台了《基础教育国家核心课程大纲》，明确提出多学科学习模块的要求。跨学科教学探究弧应美国社会科课程改革需要而生，是社会科课程实施的指导框架，意在促进课程实施中探究和跨学科在现实问题中的有机融合，提倡学生在主动探索中建构自我知识框架。包括以下四个步骤：探究弧教学一种以学生为中心的教学模式，通过让学生围绕某个问题或任务展开深入研究，促进学生主动学习、团队合作和问题解决能力的发展。项目式学习数智技术推动个性化学习4.数智技术促进学习与教学的转型新兴数智技术如人工智能、大数据等驱动的个性化学习超越了传统教育“同质性”的局限，为每位学生提供符合其个人特点的学习体验和需求。澳大利亚利用数智技术集成国家教育大数据，成立“教育统计和评估中心”，能全面分析学生学业等情况，为学生提供符合自身需求的学习路径。数智技术通过大数据分析，帮助教师优化教学策略，更好地管理学生。教师可以利用数据监测学生的学习进度和兴趣点，及时调整教学内容和方法，实现精准化教学支持。日本于2019年将学习分析纳入数字化教育战略，旨在为教师提供可利用的学生大数据信息，改进教师和学生之间的沟通交流机制。大数据分析支持课程与教学优化

评价主体的多元化指在评价过程中涉及多种不同的个体或团体，以便从多角度、多层次进行评价。多元化评价主体的引入体现了教育评价体系从单一视角向多元视角的转型，实现了多元主体参与评价过程，促进了评价的民主化。评价内容的多元化评价不仅关注学生的学业成就，而且更加关注学生的创新能力、情感发展、社会参与能力等多方面的综合表现。加拿大各省注重将批判性思维与问题解决能力、创造力与企业家精神、学会学习等核心素养纳入评价指标体系。评价方式的多元化过程性评价可以对学生的学习过程进行持续观察、记录和评估。真实性评价关注在真实任务中学生的概念理解、技能应用及素养提升情况。循证评价重视学生完整的学习过程，注重收集有关学生达成素养的学习证据和过程信息。5.课程与教学的多元化评价

趋向国家、地方、学校三级协同的课程管理集权制国家逐渐下放课程管理权，分权制国家则加大对各地和学校的课程管理，总体上呈现出课程管理权力均衡化的趋势。以美国为代表的课程管理分权制国家，不同程度地增加国家对课程的引导和管理；以法国为代表的课程管理集权制国家，不断赋予地方更多的课程管理权力。课程管理注重多元主体参与从三级课程管理来看，课程管理的主体主要是国家和地方教育行政部门以及学校。与此同时，许多国家还注重在课程管理和改革过程中吸纳多元主体参与。法国为实现课程标准“框架化”，由专家协会、教育学派组织、职业部门代表、工会组织、教育出版社、学生家长联合会、学生代表组织共同参与课程标准的讨论。6.课程管理趋向三级管理和多元主体参与二、我国课程与教学改革的展望3.科技支撑力2.学生创造力1.思政引领力4.社会协同力未来着力点1.强化思想政治教育，充分发挥思政引领力（1）强化思政课程，提高课堂教学活力与吸引力思政课程应基于现实生活情境，增进学生对课程内容的真切认知和理解，增强感染力。联系生活实际将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等重大主题有机融入课程教材，使学生理解知识背后的文化内涵和社会意义。融入重大主题积极采用案例式、体验式、项目式等多种教学和学习方式，创新课堂形式，如小组学习、问题解析、学生讲述等，将新时代变革成功案例融入课堂教学，着力提高课堂教学活力与吸引力。创新教学方式促进思政教育与学科课程的有机融合。深入挖掘语文、历史等学科蕴含的思政资源，将思想政治教育有机融入各类课程教学。促进思政教育与社会实践的有机融合。中小学校要制订社会实践大课堂教学计划，安排一定的课时用于学生社会实践，推动思政课教学与学生社会实践、志愿服务等活动有机结合。（2）提高课程思政水平，构建“大思政课”体系北京市怀柔区第一小学“行走的思政课”图片来源：北京市怀柔区第一小学微信公众号（3）加强学段间衔接，推进思政教育一体化各学段应结合学生学习认知水平的螺旋式上升特点，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目的贯穿各个学段的育人活动。教育行政部门和各级各类学校要共同努力、打破界限，立足育人目标，循序渐进地谋划教学内容，为邻学段、同学段、跨学段的相互听课、集体备课等搭建平台。要打破大中小学的界限，在一体化建设的基础上，根据学生的认知水平、地域文化、师资力量等进行精准布局和资源共享。推进课程目标一体化推进教学内容一体化推进教育资源一体化2.深化核心素养培育落地，着力培养学生创造力（1）完善课程体系，充分发挥课程育人价值课程综合化要突破综合与分科的二元框架，推进学生在整合理解的基础上实现核心素养的发展。课程综合化要继续丰富地方课程和校本课程，关注个体差异，开发丰富多样、可供选择的课程；在数智技术的支持下，可为学生进一步打造个性化学习课程。课程个性化充分发掘和利用学科实践的成人、成才价值，倡导做中学、用中学、创中学，突出课程的真实性、实践性、生活性，在实践中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课程实践化（2）营造良好的教学生态，培养未来创新人才高度重视观念创新和思维转型，积极以融合、衔接和生态等思维引领教育发展、推进育人方式创新，构建德智体美劳“五育”融合新体系，打造家校社协同育人新生态。推动教学思维转型小班化使师生互动更充分，教师能精准把握学生学习状况。走班制有利于学生依据自身的兴趣和能力选择课程，学习更加自主。两者结合将有效打破传统的教学限制，真正做到因材施教。变革教学组织形式不同学校、不同学科需进一步结合学校、学科特点探索项目式学习、跨学科主题学习等实施路径。教师应进一步通过强化个性化教学、推进协同教学、优化教学要素等培养学生的创新思维和实践能力。促进新型教学方式落地课程视域下的作业需要面向学生实际与未来发展需要，采用开放型、融合型等作业形式，着力发展学生学会学习、实践创新等核心素养。以课程目标为统领，充分发挥作业育人功能在评价知识与技能基础上，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价；推动师生双视角作业诊断，关注对学生学习态度的评价，帮助学生形成自我认知。完善作业评价标准，丰富评价主体和内容设计统整化的大单元作业，依据学科逻辑和认知逻辑，融合多个学科的作业内容；基于学生的掌握情况与任务难度设置基础性、拓展性作业，依据学生不同的个性与学习需求，设置书面性与实践性作业。优化作业设计，注重作业统整与分层（3）发挥作业育人功能，优化作业设计与评价标准充分利用人工智能、大数据等技术，为师生提供定制化、精准化的支持服务与资源推荐。完善实时互动、在线协作等功能，鼓励师生在平台上开展学术交流与合作，打造多元泛在学习圈。完善平台功能进一步整合优质教育资源，鼓励教师运用平台创新教学模式与教学方式。通过充分使用大数据实时监测，以海量数据分析教育教学中存在的问题，为教师改进教学提供依据。探索应用模式3.促进数字课程与教学创新发展，发挥科技支撑力（1）以智慧教育平台为枢纽，完善数字教育资源平台体系综合运用新媒体技术实现全景内容呈现，提升教学内容的生动性。尊重个性化与差异化，使学生选择适合自己的内容呈现方式。融合人机交互等教学功能，满足师生、生生之间的互动需求，提升学习参与度。加强数字教材内容的研发与设计国家需要建立统一的教材管理平台，在了解各版教材使用情况的基础上不断提升用户体验。教材编写单位需要建立教材使用跟踪机制，在教学实践中发现问题并及时完善教材的内容与功能。关注数字教材的应用效能将智慧教室、在线学习系统收集的数据向多元主体共享，不同的评价主体根据需求展开评价。

借助新兴技术对数字教材的使用效果进行评价，如运用情感识别分析判断学生的学习效果等。构建有效的数字教材评价体系（2）推进数字教材体系建设，充分发挥数字教材育人效能（3）坚持素养导向，提升师生适应数智时代的数智素养完善教师数智素养培训体系设置个性化、分层化培训课程，针对不同学科、学段的教师定制培训内容，设置数字知识与技能、人工智能应用、数字责任等主题。拓宽培训渠道，综合运用同行互助、在线培训、工作坊等方式开展实际应用训练，建立一体化虚拟教研平台，为教师数智素养培育常态化建立通道。

培训课程培训渠道建构学生数智素养课程体系加强信息科技课程资源建设围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、人工智能应用能力、信息社会责任等设计高质量教材内容，实