2026年校园集中学习+线上自主学习：思政大课双模式实施方案

年校园集中学习+线上自主学习思政大课双模式实施方案思政课建设工作组为深入落实立德树人根本任务，推动思政课改革创新，以红军长征胜利90周年为契机，围绕“一代人有一代人的长征”主题，充分发挥校园集中学习与线上自主学习各自的优势，构建课内课外贯通、线上线下融合的思政大课实施形态，特制定本双模式实施方案。本方案重点回答三个问题：校园集中学习怎么组织、线上自主学习怎么落实、两种模式怎么衔接。方案坚持统一主题、统一方向，同时充分尊重学校实际和学生差异，力求做到集中学习有质量、线上学习有实效、两种模式有呼应。一、方案背景与设计思路（一）为什么采用双模式过去一个时期，思政大课主要依托课堂集中讲授，形式相对单一。校园集中学习的优势在于组织性强、互动性高、价值引导直接；局限在于时间空间固定，难以满足学生个性化、差异化需求。线上自主学习的优势在于资源丰富、时间灵活、便于反复学习；局限在于缺少现场感和同伴互动，容易流于形式。把两种模式结合起来，既能发挥集中学习在价值引导、集体氛围、师生对话方面的长处，又能借助线上平台在资源供给、学习追踪、个性辅导方面的优势，形成互补格局。学生可以在课堂上感受精神的感召，在线上完成拓展与深化；教师可以在课堂上发现问题，在线上跟进反馈。（二）设计思路双模式的设计，遵循四条原则：一是主题统一，两种模式使用同一主题、同一主线，避免内容“两张皮”；二是功能分工，集中学习重在“引”，线上学习重在“拓”，各展所长、不简单重复；三是衔接贯通，两种模式在内容、任务、评价上相互对应，形成闭环；四是简便易行，不额外增加教师操作难度和学生学业负担，能用、好用、管用。在具体安排上，校园集中学习原则上占主题学习总学时的一半以上，作为主阵地；线上自主学习作为重要补充和延伸，主要承担资源拓展、专题研读、任务提交、互动交流、学习记录等功能。两种模式按“集中启动—线上拓展—集中深化—线上巩固”的节奏交替推进，形成持续的学习链条。二、总体框架：两种模式的功能定位（一）校园集中学习的功能定位集中学习是思政大课的主渠道、主阵地。主要承担四项功能：一是主题引领，通过教师的系统讲解和现场组织，帮助学生建立对长征历史和长征精神的整体认识；二是价值引导，通过师生面对面的交流对话，把道理讲深讲透，把价值导向立起来；三是氛围营造，通过集体活动、同伴互动，形成共情共鸣的集体记忆；四是问题诊断，通过课堂观察和即时反馈，了解学生的真实困惑和思想动态。集中学习的基本形态包括：主题课堂教学、主题班团队会、专家或校外讲师专题讲座、集体观看专题片、主题研讨与分享、情景表演与展示、集中研学实践等。各校可根据学段特点和实际条件选择组合，但主题课堂教学是基本要求，不得以其他形式完全替代。（二）线上自主学习的功能定位线上自主学习是集中学习的重要补充和延伸。主要承担四项功能：一是资源拓展，提供史料读本、影像资料、专题微课、典型课例等丰富资源，满足学生个性化学习需求；二是任务承载，布置并接收线上学习任务，如专题阅读、微视频观看、在线答题、主题写作提交等；三是互动交流，通过讨论区、留言板、小组空间等开展异步交流，延伸课堂对话；四是学习追踪，记录学习时长、任务完成情况、互动参与情况，为过程性评价提供依据。线上自主学习要坚持“任务明确、资源精选、时间可控、反馈及时”的原则，避免无任务浏览、无目标刷时长。学习内容要与集中学习紧密呼应，不另起炉灶、不重复堆砌。（三）双模式的总量控制为防止增加学生负担，双模式学习总量要严格控制。小学阶段以集中学习为主，线上学习原则上不布置硬性任务，可提供自愿选学的拓展资源；初中阶段线上学习时间每次不超过二十分钟，每周不超过两次；高中阶段线上学习时间每次不超过三十分钟，每周不超过两次；大学阶段可结合课程安排适度增加，但单次不超过四十五分钟。所有线上学习任务均应在校内或家庭可承受范围内完成，不得挤占学生休息和体育锻炼时间。三、校园集中学习实施方案（一）课程安排各学校要把思政大课集中学习纳入学期教学计划，明确课时安排。小学阶段可结合道德与法治课、班会课、少先队活动课统筹安排，原则上不少于四课时；初中阶段可结合道德与法治课、历史课、班团队会统筹安排，原则上不少于四课时；高中阶段可结合思想政治课、历史课、主题班会统筹安排，原则上不少于四课时；大学阶段可结合思政课必修课程和相关选修课程统筹安排，原则上不少于六课时。课时安排要相对集中，避免碎片化。建议按“启动课—深化课—实践课—总结课”四个环节设计，形成完整的学习链条。启动课重在激发兴趣、明确任务；深化课重在讲清史实、引导思考；实践课重在体验感悟、行动转化；总结课重在梳理提升、交流展示。（二）课堂形态集中学习的课堂形态要因学段而异。小学阶段多采用故事讲述、绘本阅读、绘画创作、歌谣传唱、情景表演等方式，注重情感体验；初中阶段多采用史料阅读、地图推演、小组探究、主题讨论等方式，注重理解建构；高中阶段多采用原文研读、观点辨析、主题辩论、专题写作等方式，注重思辨认同；大学阶段多采用项目学习、社会调研、专题研讨、成果答辩等方式，注重实践转化。鼓励开展“双师同堂”，由思政课教师与历史教师、班主任、校外讲师共同授课。支持有条件的学校邀请纪念馆讲解员、党史研究者、老红军后代等走进课堂。校外人员授课前，学校要与其充分沟通内容，做好史实和导向把关。（三）活动设计集中学习期间，各校可结合实际组织主题班团队会、主题演讲、征文比赛、情景剧展演、主题展览等活动。活动设计要突出教育性，注重学生参与，避免“少数人演、多数人看”。活动规模宜小不宜大，形式宜简不宜繁，时间宜短不宜长。结合重要节点，如五四青年节、六一儿童节、国庆节、红军长征胜利纪念日等，可组织集中性的主题活动。活动要提前制定简明方案，明确目的、流程、责任分工和安全措施，经学校分管负责人审定后实施。（四）组织管理学校要明确集中学习的责任部门和责任人。教务处或教研部门负责课程安排和教学管理，德育部门或团委少先队负责活动组织，班主任负责班级层面的落实。学校分管负责人要定期了解进展，协调解决问题。集中学习要严格课堂管理，教师不得随意调课、减课，不得以其他内容替代主题教学。涉及校外讲师授课的，学校要提前审核授课提纲，课后收集学生反馈。发现内容不当、导向偏差的，要立即纠正并报告。四、线上自主学习实施方案（一）平台与资源建设线上学习依托现有教育平台开展，不另行开发新平台，避免重复建设。平台应具备资源浏览、任务发布、作业提交、讨论交流、学习记录等基本功能，操作简便，界面清晰，适配手机和电脑端。资源建设由课程研发团队统筹，按学段分类整理，形成资源包。资源包包括：专题微课（每节五至十分钟）、史料选读、影像资料、典型课例、拓展阅读书目、学习任务单等。资源要精选精编，数量适中，避免贪多求全。所有资源须经审核，确保史实准确、导向正确。资源按“基础必学”和“拓展选学”两类标注。基础必学内容与集中学习紧密呼应，原则上不额外增加新知识点；拓展选学内容供学有余力的学生自主选择，不作硬性要求。（二）学习流程设计线上自主学习按“任务发布—自主学习—任务提交—反馈评价”四步流程组织。任务发布：教师在集中学习后发布线上学习任务，明确学习内容、完成时限、提交方式。任务要具体明确，避免笼统模糊。每次任务量控制在一至两项，不搞“任务堆积”。自主学习：学生按任务要求自主安排时间完成学习。学习过程中可随时暂停、回看、做笔记。平台提供学习进度记录，学生可自主查看。任务提交：学生按要求提交学习成果，形式可以是阅读笔记、观后感、在线答题、主题短文、小调查等。提交方式要简便，支持文字、图片、音频等多种格式。反馈评价：教师及时查看学生提交情况，给予简要反馈。反馈以鼓励和引导为主，指出亮点和不足，避免简单打分排名。共性问题可在下一次集中学习中统一回应。（三）互动交流机制线上学习设置讨论区或留言板，供学生提问、交流、分享。讨论区按主题分类，学生可自由发言，也可匿名提问。教师定期查看，择要回应，不要求逐条回复。鼓励学生组建线上学习小组，围绕同一任务开展协作学习。小组规模以三至五人为宜，可跨班级、跨年级组建。小组学习成果可作为任务提交的一种形式。讨论区管理由班主任或任课教师负责，及时清理不当言论，维护良好交流秩序。涉及敏感问题的，及时报告并妥善处理。（四）学习记录与学时认定平台自动记录学生的登录次数、学习时长、任务完成情况、互动参与情况等数据。数据仅用于学习管理和过程性评价，不对外公开，不用于排名比较。线上学习学时按实际完成情况认定。完成基础必学任务的学生，计相应学时；完成拓展选学任务的，可酌情增加，但不作强制要求。学时认定结果作为思政大课学习总学时的一部分，纳入学生综合素质评价参考，不作为唯一依据。对因设备、网络等原因无法完成线上学习的学生，学校要提供替代方案，如利用校内机房集中学习、提供纸质材料等，确保不因客观条件影响学习。五、双模式衔接机制（一）内容衔接线上学习内容与集中学习内容一一对应，形成“课堂讲什么、线上拓什么”的对应关系。原则上，每次集中学习后对应一次线上学习任务，任务内容围绕课堂重点展开，不另设主题、不重复讲授。课程研发团队编制“双模式内容对应表”，明确每次集中学习的主题、要点，以及对应的线上学习任务、资源和提交要求。对应表随资源包一并下发，供教师直接使用。（二）任务衔接集中学习中的思考题、讨论题，可作为线上学习任务的来源。课堂上未及展开的问题，可延伸到线上继续讨论；线上学习中发现的共性问题，可在下一次集中学习中回应。形成“课堂引出问题—线上深化思考—课堂集中回应”的循环。鼓励教师把线上学习的优秀成果引入课堂展示，让学生感受到线上学习不是“额外负担”，而是课堂学习的一部分。展示要面向全体，避免只展示少数优秀作品。（三）评价衔接双模式学习评价实行“统一标准、分别记录、综合呈现”。集中学习评价侧重课堂参与、活动表现、任务完成；线上学习评价侧重任务提交、互动参与、学习时长。两部分按一定比例合成思政大课学习总评。评价比例由各校结合实际确定，建议集中学习占六至七成，线上学习占三至四成。小学阶段可适当降低线上评价权重，以鼓励参与为主；大学阶段可适当提高线上评价权重，体现自主学习要求。评价结果以等级或评语形式呈现，不搞分数排名。评价结果反馈给学生本人，帮助其了解学习情况、明确改进方向。（四）教师协同建立“主讲教师+线上辅导教师”协同机制。主讲教师负责集中学习的教学设计和课堂实施，线上辅导教师负责线上任务发布、过程跟踪和反馈评价。两者可为同一人，也可分工协作。学校教研部门要定期组织双模式教学的联合教研，交流集中学习和线上学习的衔接情况，研究解决“两张皮”“重复讲”“任务重”等问题。教研活动要简短务实，不搞形式。六、分学段实施要点（一）小学学段集中学习以故事化、情境化、活动化为主，重点让学生感受长征的艰难和红军战士的可敬。线上学习以自愿选学为主，提供绘本故事音频、动画短片、简单任务单等资源，鼓励学生在家长陪伴下浏览。不布置硬性线上作业，不要求打卡上传。线上资源时长控制在五分钟以内，内容浅显易懂，画面简洁清晰。任务单以涂色、连线、简单问答为主，不增加书写负担。家长可协助操作设备，但不代劳完成内容。（二）初中学段集中学习以史料阅读、地图推演、小组探究为主，重点理解长征胜利的历史必然性。线上学习安排基础必学任务，如阅读一篇史料、观看一节微课、完成一次在线答题，每次不超过二十分钟，每周不超过两次。线上任务注重引导思考，可设置开放性问题供学生留言讨论。教师择要回应，鼓励学生表达真实想法。任务提交形式灵活，文字、语音、图片均可。（三）高中学段集中学习以原文研读、观点辨析、主题写作为主，重点把握长征精神的内涵与时代价值。线上学习安排专题研读和观点交流任务，每次不超过三十分钟，每周不超过两次。线上资源可提供经典文献选段、不同视角的研究材料，引导学生比较分析。讨论区可设置议题，鼓励学生有理有据地表达观点。教师要注意引导讨论方向，防止偏激言论。（四）大学学段集中学习以项目学习、社会调研、专题研讨为主，重点推动精神力量向行动自觉转化。线上学习可结合课程平台开展，安排文献研读、在线研讨、调研成果提交等任务，单次不超过四十五分钟。线上学习强调自主性和研究性，鼓励学生围绕选题自主搜集资料、开展小规模调研。平台提供讨论空间和成果展示空间，促进生生互学。教师侧重方法指导和过程答疑，减少知识性讲授。七、时间安排与推进步骤（一）筹备阶段（2026年1月至3月）完成双模式实施方案制定和内容对应表编制。完成线上资源包建设和平台测试。组织教师培训，重点讲清双模式的操作流程和衔接要求。各校制定本校实施清单，明确集中学习课时安排和线上学习任务计划。（二）实施阶段（2026年4月至10月）按“集中启动—线上拓展—集中深化—线上巩固”的节奏推进。4月至6月完成第一轮双模式学习，7月至8月结合暑期安排适量的线上自主学习和实践任务，9月至10月完成第二轮双模式学习并结合纪念节点组织集中活动。实施期间，每月收集一次双模式运行情况，重点了解任务量是否适中、衔接是否顺畅、学生负担是否增加。发现问题及时调整。（三）总结阶段（2026年11月至12月）各校完成双模式实施情况总结，重点总结衔接机制运行效果、学生反馈和存在的问题。组织经验交流，汇编优秀案例。对运行中发现的问题，研究改进措施，为下一年度常态化实施提供依据。八、师资与技术支持（一）教师培训培训分两个层面。一是理念层面，讲清双模式的设计意图和功能定位，帮助教师理解“为什么这样安排”。二是操作层面，讲清平台使用、任务发布、作业批改、数据查看等具体操作，确保每位教师会用、能用。培训以线上为主，辅以现场演示和操作练习。培训后设置答疑渠道，教师遇到操作问题可随时咨询。不组织与操作无关的考核，不增加教师额外负担。（二）技术支持平台技术保障由资源保障部门负责，明确技术支持人员和联系方式。平台使用中出现故障，技术人员要及时响应、尽快解决。重要学习任务开展前，提前测试平台承载能力，做好备用方案。学校要明确一名平台管理员，负责账号管理、数据导出、常见问题处理。管理员名单报上级备案，人员变动及时更新。（三）教师减负双模式实施要坚持简便易行，不额外增加教师工作量。线上任务发布使用统一模板，减少重复劳动；作业批改以简要反馈为主，不要求逐字逐句批注；数据统计由平台自动生成，不要求教师手工填报。学校不得以双模式实施为由增加教师考核指标。九、评价与考核（一）学生评价学生评价坚持过程为主、鼓励为主。集中学习评价关注课堂参与、活动表现、任务完成；线上学习评价关注任务提交、互动参与、学习时长。两部分合成总评，以等级或评语呈现。评价要尊重差异，对学习基础较弱、条件有限的学生，要看到其努力和进步，不简单横向比较。评价结果及时反馈学生本人，帮助其明确努力方向。（二）教师评价教师参与双模式教学的情况，纳入教学工作量认定和业务考核参考。重点看是否按要求完成教学任务、是否做好衔接、学生反馈如何，不简单以线上任务数量、批改次数论优劣。对在双模式教学中表现突出的教师和团队，予以表扬激励。对因技术不熟练、操作不规范影响教学效果的，给予帮助指导，不轻易问责。（三）学校评价学校双模式实施情况，纳入思政课建设相关工作评价参考。重点看组织是否到位、衔接是否顺畅、负担是否适度、学生是否受益。评价采取随机抽查、师生访谈、平台数据查看等方式，不要求学校专门准备材料、不搞台账检查。十、保障措施（一）组织保障各校要明确双模式实施的责任部门和责任人，把这项工作纳入思政课建设整体安排。学校分管负责人要定期了解运行情况，协调解决实际问题。教研部门要加强指导，及时总结推广有效做法。（二）资源保障线上资源建设、平台运行维护所需经费，纳入年度预算统筹安排。坚持节约原则，不重复开发、不盲目采购。对设备条件薄弱的学校，要通过区域统筹、校际共享等方式予以支持，确保基本学习条件。（三）条件保障学校要为线上学习提供必要的设备和网络条件。校内可通过机房、电子阅览室等场所，为家庭设备条件不足的学生提供学习便利。教师要关注学生的实际困难，不因设备问题影响学习评价。（四）安全保障线上学习要落实网络安全和个人信息保护要求。平台采集的学生数据仅用于学习管理，不得对外提供或用于商业用途。讨论区要加强管理，防止出现不当言论。学生个人信息展示要征得同