铸魂育人守初心-“一代人有一代人的长征”思政大课工作总结

铸魂育人守初心——“一代人有一代人的长征”思政大课工作总结思政课建设工作组2026年是红军长征胜利90周年。为深入贯彻落实立德树人根本任务，充分发挥思政课铸魂育人关键作用，按照统一部署，各地各校以“一代人有一代人的长征”为主题，面向全国大中小学生集中开展思政大课活动。活动自春季学期启动，贯穿全年，覆盖小学、初中、高中、大学四个学段，形成了“一体设计、分层实施、多方协同、全域推进”的工作格局。一年来，广大思政课教师、历史教师、辅导员、校外讲师和纪念馆讲解员等共同参与，围绕长征这一主题，讲历史、讲精神、讲现实、讲担当，努力把一段九十年前的远征，讲成当代学生能够理解、能够共情、能够践行的成长课题。现将全年工作总结如下。一、总体情况本次思政大课活动坚持把铸魂育人作为出发点和落脚点，紧扣“一代人有一代人的长征”这一主题，突出思想性、针对性和实践性，力求在内容上求深、在形式上求活、在效果上求实。从覆盖范围看，活动实现了大中小学全学段贯通。小学阶段侧重感知，初中阶段侧重理解，高中阶段侧重认同，大学阶段侧重践行，四个学段各有侧重、相互衔接，避免了简单重复和层层加码。从组织方式看，各地普遍成立了工作专班，统筹教育行政部门、教研机构、学校、纪念馆、社会实践基地等多方力量，形成了上下联动、部门协同的工作机制。从实施效果看，一批主题鲜明、设计用心、学生欢迎的优质课程和实践活动涌现出来，思政课的吸引力、感染力和实效性得到明显提升。从参与主体看，活动不只是思政课教师的事。历史、语文、地理、信息技术等学科教师参与课程设计，纪念馆讲解员、党史研究者、老红军后代、驻村干部、退伍军人、科技工作者、青年志愿者走进课堂，形成了专兼结合的育人队伍。从课堂形态看，讲授、研讨、辩论、情景剧、项目式学习、研学实践、数字体验等多种方式并用，思政课不再局限于三尺讲台。总的来看，本次思政大课活动主题聚焦、组织有力、推进有序，达到了预期目标，也为下一步深化思政课改革创新积累了经验。二、主要做法（一）加强组织领导，构建协同推进的工作格局做好思政大课，组织保障是前提。活动启动之初，各地各校普遍成立了由分管负责同志牵头、相关部门参与的工作专班，明确职责分工，制定实施方案，细化时间节点，形成了一级抓一级、层层抓落实的工作链条。在统筹协调方面，教育行政部门发挥牵头作用，教研机构承担课程研发和业务指导，学校负责具体组织实施，纪念馆、实践基地等提供资源支持，形成了多方参与、优势互补的工作合力。部分地方建立了联席会议制度，定期研究解决活动推进中的困难和问题，确保各项工作落到实处。在制度建设方面，一些地方将思政大课纳入年度思政课建设重点工作，与思政课一体化建设、大思政课建设、实践育人等工作统筹推进，避免多头部署、重复安排。有的学校将活动开展情况纳入思政课教师考核和教研组评价，引导教师把精力投入到课程设计和课堂改进上。在条件保障方面，各地加大经费投入，支持课程开发、教师培训、研学实践和数字资源建设。部分地方统筹使用相关专项经费，重点向农村学校和薄弱学校倾斜，努力缩小区域、城乡、校际差距。（二）聚焦铸魂育人，打造分层递进的课程体系课程是思政大课的核心。活动坚持一体化设计思路，组织高校思政课教师、中小学教研员、党史研究者、德育专家组成研发团队，经过多轮研讨、试讲、修改，形成了覆盖四个学段的课程方案。小学学段以“感知”为主，围绕“他们为什么能走那么远”这一问题，通过故事讲述、绘画创作、歌谣传唱、情景表演等方式，引导学生感受长征的艰难和红军战士的坚韧，在少年儿童心中埋下崇敬英雄、热爱祖国的种子。课程设计特别注意贴近儿童认知特点，避免使用抽象概念和复杂分析，力求以情动人、以事感人。初中学段以“理解”为主，围绕“长征为什么能够胜利”这一问题，依托史料阅读、地图推演、小组探究等方式，帮助学生认识长征的历史背景、艰难历程和战略智慧，理解长征胜利的历史必然性。课程注重培养学生的史料实证意识和问题探究能力，引导学生在分析中形成判断。高中学段以“认同”为主，围绕“长征精神究竟是什么”这一问题，通过原文研读、观点辨析、主题写作等方式，引导学生准确把握长征精神的内涵，理解其时代价值，形成正确的价值认同。课程注重思想深度和思辨空间，鼓励学生在讨论中深化认识、在辨析中坚定信念。大学学段以“践行”为主，围绕“我的长征路怎么走”这一问题，结合专业学习和社会实践，引导学生把长征精神转化为刻苦学习、勇于创新、服务社会的实际行动。课程注重理论联系实际，鼓励学生走进基层、走进一线，在真实情境中理解责任与担当。为防止学段之间脱节，各地普遍建立了跨学段集体备课机制，组织不同学段教师同备一堂课、同上一堂课、同评一堂课。通过互听互评、共同磨课，教师们对相邻学段的教学内容和学生特点有了更清晰的把握，课程的衔接性和递进性明显增强。（三）建强师资队伍，汇聚专兼结合的育人力量办好思政大课，关键在教师。活动坚持校内校外相结合、专职兼职相结合，着力打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的教师队伍。一方面，充分发挥思政课教师和历史教师的主力军作用。各地组织骨干教师参加专题培训、集体备课和教学展示，围绕长征主题开展教学研究，打磨精品课程。部分地方组建了由教研员和优秀教师组成的指导团队，深入学校听课评课、现场指导，帮助一线教师提升教学水平。另一方面，积极引入校外力量。纪念馆讲解员、党史研究者、老红军后代、驻村干部、退伍军人、科技工作者、青年志愿者等走进校园、走上讲台，用自己的亲身经历和真实故事，为学生带来不一样的课堂体验。校外讲师的加入，丰富了课程内容，增强了课堂的现场感和感染力。为提高校外讲师的教学能力，一些地方组织了专题培训，帮助校外讲师了解学生特点、掌握教学方法。有的地方建立“双师同堂”机制，由校内教师和校外讲师共同备课、共同授课，校内教师负责教学组织和价值引导，校外讲师负责故事讲述和现场还原，取得了良好效果。在教师激励方面，各地注重发现和推广先进典型，通过教学展示、经验交流、优秀案例评选等方式，调动教师参与活动的积极性。部分学校将教师参与思政大课的情况纳入绩效考核和职称评聘参考，进一步激发了教师的工作热情。（四）创新方式方法，推动课堂教学与实践育人深度融合思政课要入脑入心，方式方法至关重要。活动坚持守正创新，在用好课堂教学主渠道的同时，积极拓展实践育人新途径，努力让思政课活起来、实起来。在课堂教学方面，各地积极探索多样化的教学方式。有的学校采用情景剧形式，让学生扮演历史人物，在角色体验中理解历史抉择；有的学校采用辩论赛形式，围绕“长征精神在今天还有多大解释力”等话题展开讨论，在思想碰撞中深化认识；有的学校采用项目式学习方式，组织学生围绕乡村振兴、科技攻关、基层治理等主题开展调研，在实践中理解长征精神的当代价值。在实践育人方面，各地把研学实践作为重要抓手，重新设计了一批长征主题研学线路。与传统参观不同，新线路强调任务驱动和问题导向，学生在途中要完成口述史采访、地形观察记录、旧址保护现状调查等任务，研学结束时提交成果，避免了“走马观花”“拍照留痕”。部分学校还组织学生走进社区、走进企业、走进乡村，开展志愿服务和社会调查，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。在技术应用方面，各地积极运用虚拟现实、三维建模、人工智能等新技术，增强课堂的互动性和体验感。学生通过虚拟现实设备“走进”泸定桥、雪山、草地，通过数字复原技术“站进”遵义会议旧址，通过对话式提问理解历史人物的处境和选择。同时，各地注意把握技术使用的分寸，明确技术是手段不是目的，坚决防止为技术而技术、让技术喧宾夺主。（五）健全评价机制，引导思政课建设提质增效评价是导向。活动坚持过程评价与结果评价相结合、知识考查与行为表现相结合，努力扭转单纯以考试分数评价思政课教学效果的倾向。在过程评价方面，一些学校建立了学生成长档案，记录学生在课堂讨论、主题写作、实践研学、志愿服务中的表现，关注学生的思想变化和成长轨迹。有的教师通过课堂观察记录、课后访谈等方式，及时了解学生的思想动态，调整教学策略。在结果评价方面，一些学校尝试用主题作品、项目报告、答辩展示等方式替代传统考试，重点考查学生的问题意识、实践深度和合作能力。有的高校将项目答辩引入课程考核，由教师和校外实践导师共同点评，取得了较好效果。在教师评价方面，一些地方将思政大课的教学设计、课堂实录、教学反思等纳入教师业务档案，作为教师考核和评优评先的重要参考。有的地方建立了教学质量反馈机制，定期收集学生和教师的意见建议，及时改进工作。三、主要成效一年来的工作，取得了阶段性成效。一是思政课的吸引力明显增强。通过创新教学方式、丰富课程内容、引入校外力量，思政课不再是“照本宣科”的代名词，课堂气氛活跃了，学生参与度提高了，主动提问、主动思考的学生多了起来。不少学生反映，这样的思政课“听得进去、记得住、有收获”。二是学生的思想认识得到提升。通过一年的学习，广大学生对长征的历史有了更全面的了解，对长征精神的内涵有了更深刻的认识，对当代青年的责任担当有了更清晰的思考。许多学生在作文、随笔、心得体会中表达了对革命先辈的崇敬之情和走好新时代长征路的决心。三是教师队伍能力得到锻炼。通过集体备课、专题培训、教学展示等活动，一批骨干教师迅速成长，教学水平明显提升。跨学段、跨学科、跨校际的交流合作，拓宽了教师的视野，促进了教学理念和方法的更新。四是育人合力进一步增强。学校、家庭、社会协同育人的机制更加健全，纪念馆、实践基地等社会资源的育人功能得到更好发挥，全社会关心支持思政课建设的氛围更加浓厚。五是工作机制逐步完善。通过一年的实践，各地在组织领导、课程研发、师资建设、实践育人、评价改革等方面探索形成了一批可复制、可推广的经验做法，为下一步深化思政课改革创新奠定了基础。四、存在的问题和不足在肯定成绩的同时，也要清醒看到工作中还存在一些问题和不足。一是工作开展不平衡。部分地方和学校对思政大课重视程度不够，存在应付了事、流于形式的现象。城乡之间、区域之间、学段之间、校际之间工作进展不平衡，农村学校和薄弱学校在师资、经费、资源等方面还存在明显短板。二是课程质量有待提高。少数学校课程设计不够精细，教学内容与学生实际结合不够紧密，存在“上下一般粗”“一稿讲到底”的现象。个别课堂追求形式热闹，忽视思想内涵，学生看似参与度高，实际收获有限。三是师资力量仍显不足。专职思政课教师数量不足、结构不优的问题在一些地方仍然存在，部分教师教学任务重、工作压力大，参与课程研发和教学研究的时间和精力有限。校外讲师队伍建设还不够规范，教学水平参差不齐。四是实践育人实效有待增强。部分学校研学实践组织不够精细，存在“重游轻学”“重形式轻内容”的现象。实践基地建设还不能完全满足需要，实践活动的课程化、规范化水平有待提高。五是评价改革有待深化。思政课评价方式还比较单一，过程性评价、表现性评价运用不够充分，评价结果的使用还不够科学。如何建立更加科学、多元、有效的评价体系，仍需进一步探索。五、下一步工作打算针对存在的问题和不足，下一步将重点做好以下几方面工作。一是持续加强组织领导。进一步完善工作机制，压实工作责任，加强督促检查，推动各项任务落地见效。加大对农村学校和薄弱学校的支持力度，在师资培训、课程资源、经费保障等方面给予倾斜，努力缩小差距。二是持续深化课程建设。总结提炼本次活动的经验做法，进一步完善分学段、一体化课程体系，打造一批可推广的精品课程和教学案例。加强课程内容与学生实际、社会现实的联系，增强课程的针对性和吸引力。三是持续加强师资建设。加大思政课教师培养培训力度，通过专题培训、集体备课、教学展示等方式，提升教师教学能力。规范校外讲师队伍建设，建立健全准入、培训、管理和激励机制，充分发挥校外力量的育人作用。四是持续推进实践育人。加强实践基地建设，完善研学实践课程体系，提高实践活动的课程化、规范化水平。推动学校与社会大课堂有机衔接，引导学生在实践中受教育、长才干、作贡献。五是持续深化评价改革。探索建立更加科学多元的思政课评价体系，加强过程性评价和表现性评价，注重评价结果的有效运用。及时总结推广各地各校评价改革的有益经验，推动评价改革走深走实。六、结语铸魂育人守初心，砥砺奋进担使命。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着为党育人