2026年发展心理学课程期末考试题及答案

2026年发展心理学课程期末考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.强调心理发展贯穿人的一生，发展是多维、多向、可塑的，这种观点属于（）。A.遗传决定论B.毕生发展观C.行为主义发展观D.精神分析发展观答案：B2.横断研究最主要的不足是（）。A.研究周期过长，成本过高B.被试在不同年龄段的成绩差异可能混淆年龄效应与时代效应C.无法大样本施测D.只能收集定性资料答案：B解析：横断研究在不同年龄组被试之间比较，组间差异既可能源于年龄增长，也可能源于不同出生群组所处时代背景不同，即存在代际效应混淆。3.格塞尔“双生子爬梯实验”的结论支持（）。A.环境决定论B.成熟势力说C.精神分析理论D.社会学习理论答案：B4.弗洛伊德心理性欲发展阶段中，儿童的兴趣相对平静，主要精力投入同伴交往和学校学习，这一阶段是（）。A.口唇期B.肛门期C.性器期D.潜伏期答案：D5.皮亚杰认为，当个体遇到新刺激时，将其纳入已有认知图式的过程称为（）。A.顺应B.同化C.组织D.平衡化答案：B解析：顺应是指改变已有图式以适应新刺激；同化则不改变图式，只将新信息纳入其中。6.维果茨基所说的“最近发展区”是指（）。A.儿童已完成的独立发展水平与同龄平均水平之间的差距B.儿童实际发展水平与在他人帮助下可能达到的潜在发展水平之间的差距C.儿童生理成熟水平与心理发展水平之间的差距D.儿童智力测验得分与学业成绩之间的差距答案：B7.将等量水从矮胖玻璃杯倒入高瘦玻璃杯，约5岁儿童认为水变多了。这说明该儿童的思维（）。A.处于感知运动阶段，尚未获得客体永久性B.处于前运算阶段，思维不可逆且缺乏守恒C.处于具体运算阶段，已具备可逆性D.处于形式运算阶段，能进行假设演绎推理答案：B8.安斯沃斯“陌生情境”实验中，婴儿在母亲离开时大哭，母亲回来后既想亲近又踢打反抗，很难被安抚。这种依恋属于（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型（矛盾型）依恋D.混乱型依恋答案：C9.约18-24个月的幼儿说出“妈妈抱”“狗狗跑”这类由两个实词组成的句子，这属于（）。A.单词句B.电报句C.简单句D.复合句答案：B10.科尔伯格道德两难故事中，儿童认为“应该偷药救妻子，因为好丈夫应当这么做”。这处于（）。A.前习俗水平，惩罚与服从定向阶段B.前习俗水平，工具性相对主义阶段C.习俗水平，“好孩子”定向阶段D.后习俗水平，社会契约定向阶段答案：C11.中年期父母因子女离家求学、工作而产生的失落、孤独与空虚感，通常被称为（）。A.中年危机B.空巢综合征C.更年期综合征D.角色混乱答案：B12.老年人面对身体功能下降时，主动选择重要活动、优化现有资源并对丧失的功能加以补偿，以维持满意的生活，这一理论是（）。A.疏离理论B.活动理论C.选择、优化与补偿模型（SOC）D.亚文化理论答案：C13.托马斯和切斯的气质类型研究中，生活规律、反应强度低、情绪较积极、易于接近新事物的儿童属于（）。A.容易型B.困难型C.迟缓型D.混合型答案：A14.儿童认识到自己与他人的性别属性，并确认自身性别归属的心理过程称为（）。A.性别角色B.性别认同C.性别刻板印象D.性别图式答案：B解析：性别认同是对“我是男/女”的确信；性别角色是在特定社会文化中习得的与性别相联系的行为规范。15.胎儿器官发育最容易受致畸因子损害、先天结构畸形风险最高的时期是（）。A.胚种期B.胚胎期C.胎儿期D.围产期答案：B解析：胚胎期（约第3-8周）是器官分化与成形阶段，对外界致畸因子最为敏感；胚种期受损往往导致自然流产而非畸形。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.关于纵向研究（追踪研究）的特点，下列说法正确的有（）。A.可以追踪同一批个体心理发展的动态过程B.能完全消除练习效应和疲劳效应C.样本流失会使研究结论的可靠性受到威胁D.研究周期长，人力物力投入大答案：ACD解析：纵向研究需对同一批被试反复施测，恰恰容易产生练习效应和疲劳效应，故B错误。2.皮亚杰认为，具体运算阶段儿童的思维表现包括（）。A.能够完成守恒任务B.已能进行抽象的假设演绎推理C.思维具有可逆性D.能够按不同维度对物体进行分类与排序答案：ACD解析：假设演绎推理是形式运算阶段的标志性能力，具体运算阶段儿童仍需借助具体事物的支持。3.安斯沃斯“陌生情境”研究中，依恋类型与典型表现的对应正确的有（）。A.安全型：母亲在场时积极探索，离开时可能不安，回来时主动亲近并恢复游戏B.回避型：母亲离开与回来均反应淡漠，回避与母亲的互动C.反抗型：母亲离开时极度不安，回来后既想亲近又抗拒、发脾气D.回避型：母亲离开后持续大哭，回来后难以安抚答案：ABC解析：D描述的是反抗型而非回避型的典型表现。回避型儿童对母亲的离开和返回都表现疏离。4.根据科尔伯格道德发展理论，属于习俗水平的阶段有（）。A.人际关系和谐（“好孩子”）定向B.遵守法律和社会秩序定向C.社会契约取向D.服从与惩罚定向答案：AB解析：C属于后习俗水平，D属于前习俗水平。5.关于老年期智力与认知功能的变化，下列说法正确的有（）。A.晶体智力随年龄增长而显著下降B.流体智力比晶体智力更早出现下降C.信息加工速度明显减慢D.依赖经验的语词理解能力保持较好答案：BCD解析：晶体智力依赖后天积累的经验与知识，通常保持稳定甚至继续增长，A错误。三、名词解释（每题5分，共20分）1.最近发展区答案：维果茨基提出的概念，指儿童在独立活动中所能达到的实际发展水平，与在成人指导下或与更有能力的同伴合作中可能达到的潜在发展水平之间的差距。教学应走在发展前面，把学习内容设置在最近发展区内，并通过“支架”帮助儿童将潜在水平转化为实际水平。2.自我同一性答案：埃里克森心理社会发展理论的核心概念，指个体在青春期前后对“我是谁”“我将成为怎样的人”等问题的整合性理解，是把过去、现在与未来的自我体验统合为一个连续、稳定且被自己认可的整体。成功解决同一性危机可获得忠诚品质，否则导致角色混乱。3.安全型依恋答案：安斯沃斯通过“陌生情境”实验划分的依恋类型之一。安全型婴儿将母亲视为“安全基地”，母亲在场时能安心探索，母亲离开时可能表现出适度不安，母亲回来后主动亲近、寻求安抚并很快恢复游戏。这类依恋通常与照养者敏感、及时、稳定的回应有关。4.同化与顺应答案：皮亚杰认知发展理论中“适应”的两种基本机制。同化是将新刺激纳入已有认知图式并作出解释，不改变原有图式；顺应是当已有图式无法解释新刺激时，个体调整或重建原有图式以适应环境。二者相辅相成，共同推动认知结构由平衡到不平衡再到新的平衡。四、简答题（每题10分，共20分）1.比较皮亚杰与维果茨基认知发展理论的主要分歧。答案：(1)发展动力的来源不同。皮亚杰强调个体通过自身动作与环境相互作用，由内部成熟驱动认知结构的主动建构；维果茨基则强调社会文化历史背景是心理发展的根本动因，高级心理机能起源于社会交往并逐步内化。(2)语言与思维的关系不同。皮亚杰认为幼儿的自我中心言语反映其思维尚未成熟，会随认知发展而消失；维果茨基则认为私语具有自我调节与计划功能，是从外部社会言语向内部思维过渡的必要环节。(3)教学与发展的关系不同。皮亚杰主张教学应适应儿童已有的认知发展阶段，不能超越成熟水平强制灌输；维果茨基提出“最近发展区”，认为教学应走在发展前面，通过搭建支架帮助儿童实现潜在发展水平。(4)研究方法侧重不同。皮亚杰采用临床法考察个体认知建构的内在逻辑；维果茨基更注重从社会历史文化视角分析心理机能的起源与发展。2.简述埃里克森心理社会发展理论中前五个阶段及每个阶段的发展任务。答案：(1)婴儿期（0-1.5岁）：基本信任对不信任。主要任务是建立对世界和他人的基本信任感，核心品质为希望。(2)幼儿期（1.5-3岁）：自主对羞耻与怀疑。主要任务是获得自主感，学习控制自己并避免过度羞愧，核心品质为意志。(3)学前期（3-6岁）：主动对内疚。主要任务是发展主动性与探索精神，避免因失败而产生内疚，核心品质为目的。(4)学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑。主要任务是在学习与活动中获得勤奋感和胜任感，避免自卑，核心品质为能力。(5)青春期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱。主要任务是整合自我认识的各个方面，形成稳定的自我同一性，避免角色混乱，核心品质为忠贞。五、综合分析题（15分）小红今年26个月大。出生后第一年由妈妈全职照料，亲子互动质量良好，睡前和出门都有稳定的告别与拥抱程序。满1岁后妈妈重新上班，白天由奶奶照顾，晚上和周末由妈妈带。两个月前，妈妈被单位派去外地轮岗三个月，期间没有回家，只在固定时间与小红视频通话，但小红经常回避镜头、不叫妈妈。三个月后妈妈回家，在奶奶家见到小红，小红看到妈妈先愣了一下，随即躲到奶奶身后，低头玩衣角；妈妈蹲下来张开手臂唤她，小红反倒大哭并不断推开妈妈。之后一个多小时里，小红既不断偷偷看妈妈，又拒绝让妈妈抱。奶奶还反映，妈妈外出的这段时间，小红夜里常常哭醒，白天变得不爱下楼和小朋友玩。请运用发展心理学的依恋理论及相关知识回答：（1）小红的上述反应最可能属于哪种依恋类型？（2分）（2）结合安斯沃斯依恋理论与鲍尔比“内部工作模型”的观点，分析这种表现形成的主要原因。（7分）（3）针对这一情况，给妈妈提出至少三条可操作的建议。（6分）答案：(1)小红最可能属于反抗型（矛盾型、焦虑-矛盾型）依恋。典型依据是重逢时她既偷偷关注、渴望亲近母亲，又拒绝被抱、大哭推开，呈现明显的“接近-回避”矛盾行为；同时母亲离开期间夜间频繁哭醒、社会退缩，也提示不安全依恋与强烈的分离焦虑。(2)主要原因分析：第一，依恋安全感建立在照养者敏感、及时、稳定可得的回应之上。小红26个月仍处于依恋需求活跃、把主要照养者当作“安全基地”的关键期，母亲连续三个月完全缺席，日常视频通话缺乏拥抱、安抚、共处等具身互动，无法替代真实的依恋接触，导致小红的“安全基地”被动摇。第二，从安斯沃斯的理论来看，照养行为的一致性与可预测性是形成安全型依恋的重要条件。此前母女间稳定的告别与互动程序被突然打破，母亲长时间不可得，小红无法对母亲的回归形成稳定预期，从而产生强烈的分离焦虑和不安全感。第三，鲍尔比认为，早期依恋经验会内化为“内部工作模型”，即儿童对“我自己是否值得被爱”和“他人是否可得、可信”的认知表征。母亲突然消失、重逢时又让小红感到陌生与恐惧，使小红形成了“妈妈不可靠、亲近后可能再次被抛弃”的不安全预期。重逢时，亲近会唤起对再次分离的恐惧，回避又无法满足亲近需求，于是表现为既想靠近又拒绝的矛盾行为。(3)可操作建议：第一，允许小红主导亲近节奏。妈妈重逢后不急于拥抱和亲昵，先蹲下来用平静温和的语气与她交流，等待她主动靠近；对孩子的抗拒行为表示接纳，不强抱、不指责。第二，重建固定、可预测的“分离-重聚”程序。每次离家都明确告诉孩子“妈妈去上班，晚饭后回来”，并用固定动作告别（拥抱、击掌、说再见）；不偷偷溜走，也不因哭闹擅自取消分离。第三，提供过渡性客体。将妈妈的一件旧衣物、照片或录音留给小红，在奶奶家设置“妈妈角”，支持小红在游戏中反复编排“妈妈出门-妈妈回家”的场景，帮助她内化分离与重聚的循环。第四，安排高质量的一对一亲子互动时间。妈妈回家后每天至少留出20-30分钟由小红主导、无电子设备干扰的游戏时间；若再次出差，应保持固定时间且有丰富互动内容的视频