第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第3课诗画江南 实践与创意《聚焦民歌-姑苏风光 马灯调》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

PAGE第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第3课诗画江南实践与创意《聚焦民歌—姑苏风光马灯调》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、学情分析七年级学生在本单元已经学习江南丝竹《三六》和江苏民歌《茉莉花》，能初步说出江南音乐清新秀丽的总体印象，也知道“民歌是劳动人民口头创作、口口相传”的基本概念。但学生对“民歌的多样性”认识还比较模糊，容易把南方民歌都笼统说成“江南小调”；对方言演唱、衬词、调式（如角调式）等民歌要素也缺少具体感知。因此本课选取江苏民歌《姑苏风光》与宁波民歌《马灯调》两首风格迥异的作品对比学习，引导学生发现“同是江南民歌，风格却各具特色”，从而建立对民歌与地域、方言、生活关系的整体认识。二、教材分析《姑苏风光》是一首江苏民歌，选自江南民间“大九连环”中的码头调。所谓“大九连环”，是江南民间将多首小曲连缀成套的一种民歌联缀形式，码头调为其代表性曲调之一。歌曲为1=C、2/4拍，速度稍慢，以吴侬软语描绘姑苏（苏州）一带的水乡风光，曲调委婉细腻、韵味醇厚，是典型江南小调的标志性作品。《马灯调》是浙江宁波（鄞县一带）民间“跑马灯”活动时演唱的民歌，采用中国五声音阶的角调式（以mi为主音和结束音），2/4拍，旋律明朗活泼、风趣俏皮，用方言演唱，句末常加“哎格伦登唷”等衬词和锣鼓衬腔，具有浓郁乡土气息，还带几分靠海地区的爽朗劲。两首民歌一曲委婉、一曲明朗，同为江南民歌却风格迥异，恰好构成理解“民歌与地域文化紧密相连”的绝佳对比材料，也契合本单元“丝竹歌乐展现地域风貌”的主题。三、核心素养教学目标（依据2022年版《义务教育艺术课程标准》音乐学科核心素养设定）1.审美感知：能听辨《姑苏风光》的委婉细腻与《马灯调》的明朗俏皮，感受江苏小调与宁波民歌在旋律、节奏、情绪上的风格差异。2.艺术表现：能初步学唱《马灯调》片段，用方言韵味和衬词表现其风趣色彩；能随《姑苏风光》哼唱主题，感受其悠长婉转的气息。3.创意实践：能为《马灯调》设计简单的锣鼓衬腔节奏，尝试用声势与歌唱合作参与民歌表现。4.文化理解：初步了解“大九连环”“码头调”“角调式”“衬词”等民歌知识，感受江南民歌与地域生活、方言、风物的紧密联系，增强文化认同。四、教学重难点教学重点：对比感受《姑苏风光》与《马灯调》的风格差异，理解民歌与地域文化的关系。教学难点：学唱《马灯调》并用衬词、锣鼓节奏表现其风趣俏皮的风格；初步感知角调式的音阶色彩与结束音的独特听感。五、教学过程情境导入——吴侬软语师：上课前，我先请大家听一句话。谁来试着说一说——“儂好，倷到苏州来白相？”（你好，你来苏州玩呀？）（学生模仿，笑声一片）师：为什么大家觉得这句话有趣？生：音调弯弯的，软软的，不像我们平时说的话……师：这就是苏州话，人们叫它“吴侬软语”，软软糯糯，像不像江南的水？今天我们要听的歌，就是用地道的方言唱出来的。先来听一首苏州民歌——《姑苏风光》。（设计意图：以方言趣味导入，先让学生从“听得懂的声音”感受吴语韵味，为理解民歌腔韵作铺垫。）赏析《姑苏风光》——码头调的委婉细腻师：请大家完整听一遍《姑苏风光》，听的时候想一想：这首歌曲的旋律、速度给你什么感觉？（播放《姑苏风光》）生：很慢、很柔，像在轻轻诉说，弯弯绕绕的……师：这首江苏民歌选自“大九连环”里的“码头调”，2/4拍，速度稍慢，旋律委婉细腻。吴语里“一湾三折”的腔调，正是江南小调的韵味所在。师：请大家看着歌词，跟着琴用“哼”哼唱主题旋律，注意声音轻柔、气息连贯，像小船在平缓的河面上轻轻滑过。（学生跟琴哼唱主题）师：这一弯一绕的旋律，让你联想到什么？生：像小桥流水，像画舫摇过水面，又像烟雨里的亭台……（设计意图：抓住“委婉细腻”这一核心听感，通过方言、哼唱与联想，让学生内化江南小调独有的韵味。）聆听《马灯调》——宁波民歌的明朗俏皮师：江南的民歌都像《姑苏风光》这样委婉吗？下面我们换个地方，到东海边的宁波去听一听。（播放《马灯调》）师：这一首和刚才的《姑苏风光》有什么不同？听起来感觉怎样？生：更快、更欢快、更热闹，像过节，又像在跑、在跳……师：你的感觉非常准！这是浙江宁波民歌《马灯调》。它来自民间“跑马灯”活动——正月里人们扎起彩灯马，边跑边唱，所以音乐明朗活泼、风趣俏皮，句尾还有锣鼓助兴。（设计意图：以风格迥异的《马灯调》制造认知冲突，让学生直观感受“江南民歌并非只有一种味道”。）民歌比较——同是江南，风格各异师：现在我们把两首歌放在一起比较。请看这张表格，我们一项一项来填写。比较项目《姑苏风光》《马灯调》所属地区江苏苏州浙江宁波节拍速度2/4拍，稍慢2/4拍，中速偏快旋律特点委婉细腻、悠长明朗活泼、俏皮方言韵味吴侬软语宁波方言情绪画面水乡抒情、烟雨江南灯会热闹、跑马迎春师：为什么同在一片江南，两首歌差别这么大？请你结合表格想一想。生：因为地方不一样，说的话不一样，生活也不一样……师：对！苏州河多桥多、烟雨朦胧，曲调就像水一样柔；宁波靠海、灯会热闹，曲调自然就明朗欢快。可见民歌就是土地的声音——“一方水土，一方歌”。（设计意图：用对比表与问题链，引导学生自己发现民歌与地域、方言、生活的深层关联。）探究实践——角调式与衬词师：我们再回到《马灯调》，请大家仔细听最后一句落在哪个音上，老师用手势提示音高。（聆听结尾，教师用手势引导）师：这一句结束在“mi”这个音上。以mi为主音和结束音的五声音阶，就叫“角调式”。你听这个结束音，感觉有没有一种独特的、俏皮的色彩？生：有，好像话说完了还留着一句“哎——”的余味……师：形容得妙！民歌里常有一些没有实在意思却有韵味的字，比如“哎格伦登唷”“拉个”，我们叫它“衬词”。《马灯调》的衬词配上锣鼓，就显得格外热闹。师：现在请大家跟着老师学唱一句“哎格伦登唷”，注意宁波话的韵味，然后我们分组为它设计锣鼓衬腔节奏——“镲镲|咚咚咚”。（学生跟学衬词，分组练习锣鼓节奏）（设计意图：把抽象的调式、衬词知识融入演唱与节奏实践，化难为易，让知识“听得见、演得出”。）综合体验——民歌剧场师：接下来我们把《马灯调》完整地“演”起来。全班分成三组：第一组唱主旋律，第二组打锣鼓衬腔，第三组做跑马灯的律动。我们先分组练一练，再合起来，就像一支“跑马灯”的队伍。（学生分组练习，合作表演）师：真热闹！歌声、锣声、动作融在一起，我们仿佛真的看到了正月里跑马灯的火热场面。（设计意图：以合作表演整合唱、奏、动多种形式，让艺术表现与创意实践目标落到实处。）课堂总结师：今天我们学了两首江南民歌——《姑苏风光》和《马灯调》。请你用一句话说说：它们各有什么味道？生：一首委婉细腻，像苏州的水；一首明朗俏皮，像宁波的海和灯……师：总结得真好。民歌不会说谎，它会告诉你那里的人怎么说话、怎么生活、爱什么、盼什么。希望今后大家再听到一首民歌，能试着想一想：它来自哪里？那里的人过着怎样的日子？六、小结本课通过《姑苏风光》与《马灯调》的对比聆听与学唱，让学生在同是江南民歌的两首作品