第24课 《司马光》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文三年级上册新教材

第24课《司马光》教学设计试讲稿说课稿

统编版语文三年级上册新教材第一部分教学设计一、教材分析《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，也是小学生在小学阶段接触的第一篇文言文。本单元以“美好的品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，习作要求是“学写一件简单的事”。课文选自《宋史·司马光传》，全文仅有30个字：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”文章用极其简练的语言，讲述了司马光小时候砸缸救同伴的故事，表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。课文虽然短小，但言简意丰，是引导学生初步感受文言文特点、培养文言语感的重要篇目。二、学情分析三年级学生是第一次正式接触文言文，对文言文的语言形式既陌生又好奇。他们有一定的现代文阅读基础，能够读懂故事的大致内容，但对文言文的词语含义、断句节奏、表达习惯还不熟悉。教学中需要充分利用学生已有的阅读经验，借助注释、插图、讲故事等方式，帮助学生读懂课文意思。同时，学生可能会觉得文言文“难懂”“难读”，需要教师通过范读、领读、配乐读等多种形式，降低学习难度，激发学习兴趣。三、学习目标1.文化自信：通过学习司马光砸缸的故事，感受中华传统美德中机智勇敢、沉着冷静的精神品质，初步接触文言文这一中华优秀传统文化载体，增强对汉语言文字的热爱。2.语言运用：认识“司、跌、皆”等生字，会写“司、庭、登、跌”等生字；能正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释理解课文意思，用自己的话讲这个故事。3.思维能力：学习带着问题默读课文，理解每句话的意思；通过比较众孩子和司马光的不同表现，分析司马光的人物特点，发展比较分析和逻辑思维能力。4.审美创造：初步感受文言文简练、整齐的语言美；通过想象故事画面，体会司马光急中生智的智慧之美；学习把一件事的起因、经过、后果写清楚。四、教学重难点教学重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释理解课文意思。教学难点：初步感受文言文的语言特点，理解“持石击瓮破之”的过程，体会司马光的机智。五、教学准备多媒体课件（司马光故事图片、文言文朗读音频）、生字词卡片。六、教学过程（两课时）第一课时（一）谈话导入，揭示课题1.谈话：同学们，你们听过哪些古代聪明孩子的故事？（曹冲称象、孔融让梨……）2.学生自由发言后，教师导入：今天我们再来认识一位古代的聪明孩子——他叫司马光。他小时候做了一件什么了不起的事呢？我们来学习第24课——《司马光》。3.板书课题，齐读。指导“司”字的写法：半包围结构，里面是“口”。（二）初读课文，感知文言文特点1.教师范读课文，学生边听边注意停顿。2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，注意停顿。3.检查生字词：出示词语“司马光、庭院、登上、跌落、众人、丢弃、坚持、击破、涌出、获得”。重点指导“皆”读jiē，“瓮”读wèng。4.引导发现：这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样？（句子短、词语简练、读起来节奏不一样）教师点明：这种用古代汉语写的文章，就叫文言文。它是我们中华传统文化的瑰宝。（三）逐句理解，读懂故事1.学习第一句：“群儿戏于庭。”（1）借助注释理解：群，一群孩子；戏，玩耍；庭，庭院。（2）连成一句话说说意思：一群孩子在庭院里玩耍。2.学习第二句：“一儿登瓮，足跌没水中。”（1）出示瓮的图片，帮助理解“瓮”：口小腹大的陶制器皿。（2）理解：一个小孩爬上了大瓮，一不小心跌进了瓮里，被水淹没了。3.学习第三句：“众皆弃去。”（1）理解：众，其他孩子；皆，都；弃去，吓跑了、离开了。（2）说说意思：其他的孩子都吓跑了。4.学习第四句：“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（1）理解：光，司马光；持，拿；击，砸；破之，把瓮砸破；迸，水涌出来；得活，得救了。（2）说说意思：司马光拿起石头砸破了瓮，水涌了出来，那个小孩得救了。（四）指导朗读，读出节奏1.教师标出停顿节奏：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2.学生多种形式练读：教师领读、学生跟读、分组读、配乐读。3.指导背诵：在理解意思的基础上，试着背诵课文。（五）书写指导出示生字：司、庭、登、跌、众、弃、持、瓮。重点指导：“庭”字广字头里面是“廷”；“登”字笔画较多，注意结构。学生描红、临写。（六）作业布置1.熟读并背诵课文。2.用自己的话把司马光的故事讲给家人听。第二课时（一）复习导入1.指名背诵课文。2.提问：上节课我们读懂了课文的意思，谁来说说这个故事讲了什么？3.过渡：这节课我们继续走进这个故事，想一想：司马光是一个怎样的孩子？（二）深入品读，体会人物1.默读课文，思考：当小孩掉进瓮里的时候，其他孩子是什么表现？司马光是什么表现？2.交流：其他孩子——“众皆弃去”，都吓跑了。司马光——“光持石击瓮破之”，拿起石头砸瓮。3.讨论：其他孩子为什么跑了？（害怕、不知道怎么办）司马光为什么不跑？（他冷静、他在想办法）4.品味：司马光为什么要“击瓮”而不是直接把孩子拉出来？（瓮太高、太大，孩子掉在水底，他拉不到；砸破瓮让水流出来，孩子才能得救）这说明司马光是一个怎样的孩子？（遇事冷静、机智聪明）5.对比：其他孩子的“弃去”和司马光的“持石击瓮”形成鲜明对比，更突出了司马光的沉着和机智。（三）复述故事，积累语言1.借助插图，用自己的话把故事讲一讲。2.提示：按照“起因——经过——结果”的顺序来讲。3.指名讲故事，师生点评：是否讲清楚了？是否加上了自己的想象？（四）总结拓展1.总结：司马光小小年纪，在紧急关头不慌张，想出了砸瓮救人的好办法，真是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。2.拓展：你还知道哪些古代聪明孩子的故事？（曹冲称象、文彦博树洞取球等）（五）作业布置1.背诵并默写课文。2.把司马光的故事完整地写下来，注意写清楚事情的起因、经过和结果。七、板书设计24司马光

群儿戏于庭→一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去（慌）→光持石击瓮破之（稳）

水迸，儿得活

沉着冷静·机智勇敢第二部分试讲稿（10分钟无生试讲）尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《司马光》。下面开始我的试讲。师：同学们，上课！老师先问大家一个问题：你们听过哪些古代聪明孩子的故事？好，你来说。哦，你听过曹冲称象。你呢？你听过孔融让梨。同学们知道得真多！今天老师再给大家介绍一位古代的聪明孩子——他叫司马光。他小时候做了一件什么了不起的事呢？我们一起来学习第24课——《司马光》。师：来，跟老师一起写课题。注意“司”字，半包围结构，里面是“口”。齐读课题。生：（齐）24司马光！师：同学们，今天这篇课文有点特别。请大家先听老师读一遍，注意听它和我们以前学的课文有什么不一样。（教师范读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）师：好，听完了，谁来说说这篇课文有什么不一样？好，你来说。哦，你觉得句子特别短。你呢？你觉得读起来节奏不一样，像唱歌一样。同学们真会听！这种用古代汉语写的文章，就叫文言文。它是我们中华传统文化的宝贝，只有短短的30个字，却讲了一个完整的故事。今天我们就来当一回小小文言文专家，把这个故事读懂。师：现在请大家自由朗读课文，要求：读准字音，遇到难读的字多读几遍。开始吧。师：好，我们来检查一下生字词。看大屏幕，谁来读？好，你先来。庭院、登上、跌落。嗯，读得很准！后面那组：众人、丢弃、坚持。最后两个词比较难——击破、涌出。非常好！大家一起读。师：词语读准了，现在我们一句一句来读懂这个故事。第一句——“群儿戏于庭”。同学们，结合注释想想，这句话是什么意思？好，你来说。哦，“群儿”就是一群孩子，“戏”就是玩耍，“庭”就是庭院。连起来就是：一群孩子在庭院里玩耍。说得真好！师：接下来发生了什么？看第二句——“一儿登瓮，足跌没水中。”同学们，你们见过“瓮”吗？（出示瓮的图片）看，这就是瓮——口小小的，肚子大大的，是陶做的。那这句话是什么意思呢？你来说。哦，一个小孩爬上了大瓮，一不小心跌进去了，被水淹没了。哎呀，多危险啊！师：这时候，其他孩子是什么反应？看第三句——“众皆弃去”。谁来解释一下？好，你来说。“众”就是其他的孩子，“皆”就是都，“弃去”就是吓跑了、跑开了。连起来就是：其他的孩子都吓跑了。同学们，你们想想，其他孩子为什么跑了？（生：害怕了！不知道怎么办了！）对呀，看到同伴掉进大水缸里，大家都慌了，有的吓哭了，有的跑去找大人了。师：可是有一个孩子没有跑。是谁？——司马光！他做了什么？看第四句——“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”谁能连起来说说这句话的意思？好，你来说。“光”就是司马光，“持”就是拿，“击瓮”就是砸瓮，“破之”就是把瓮砸破了，“迸”就是水涌出来，“得活”就是得救了。说得太棒了！师：同学们，老师有个问题想问大家：司马光为什么不直接把那个小孩从瓮里拉出来呢？谁知道？好，你来说。哦，因为瓮太高了，司马光个子小，够不着。你补充。瓮里装满了水，小孩掉在水底，拉也拉不上来。说得真好！那司马光想出了什么办法？——砸瓮！把瓮砸破，水流出来，小孩不就得救了吗？同学们，这个办法妙不妙？（生：妙！）妙在哪里？（生：不用爬上去拉，直接让水流出来！）对呀，司马光没有像其他孩子一样慌了神，而是冷静地想办法——既然人出不来，那就让水出去！多聪明啊！师：好，现在我们来看，课文里有两个人的表现形成了鲜明的对比。其他孩子——“众皆弃去”，都吓跑了，一个“弃”字，写出了他们的慌乱。司马光呢？——“光持石击瓮破之”，一个“持”字，一个“击”字，写出了他的沉着和果断。同学们，你们觉得司马光是一个怎样的孩子？（生：聪明！勇敢！冷静！）对，他就是这样一个遇事不慌、机智勇敢的孩子！师：这么好的文言文，我们要把它背下来。现在老师教大家一个方法：边读边想象画面。你脑子里先出现一群孩子在院子里玩，然后一个小孩爬上了大瓮，扑通掉进去了，其他孩子都跑了，只有司马光拿起石头，砰！瓮破了，水流出来了，小孩得救了。来，大家看着黑板，试着背一背。生：（试背）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。师：背得真好！那谁能用自己的话，把这个故事完整地讲给大家听？好，你来试试。哦，他讲了：从前有一群孩子在院子里玩，一个小孩爬上大水缸，不小心掉进去了。别的孩子都吓跑了，只有司马光搬起石头把缸砸破，水流出来，小孩得救了。讲得真完整！师：好，这节课我们第一次读了文言文，认识了机智勇敢的司马光。课后请大家把课文背熟，并用自己的话把这个故事写下来，注意写清楚事情的起因、经过和结果。好，下课！师：各位评委老师，我的试讲到此结束，谢谢大家！第三部分说课稿（10分钟说课）尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文三年级上册第八单元第24课《司马光》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开。一、说教材《司马光》是小学生在小学阶段接触的第一篇文言文，选自《宋史·司马光传》。本单元以“美好的品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课文全文仅30个字，讲述了司马光小时候砸缸救同伴的故事。文章言简意丰，用极其简练的语言，通过众孩子“皆弃去”与司马光“持石击瓮”的鲜明对比，突出了司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。作为学生接触文言文的开篇之作，本课承担着激发文言文学习兴趣、初步建立文言语感的重要任务。二、说学情三年级学生是第一次正式接触文言文，对这种语言形式既陌生又好奇。他们有一定的现代文阅读基础，能够借助注释和插图大致理解故事内容，但对文言文的词语含义、断句节奏还不熟悉。教学中需要充分利用学生已有的阅读经验，降低学习难度，激发学习兴趣。同时，学生可能会觉得文言文“难懂”，教师要通过范读、领读等方式帮助学生建立信心。三、说教学目标依据语文核心素养四维目标，结合教材特点和学情，我制定了以下目标：1.文化自信：通过学习司马光砸缸的故事，感受中华传统美德中机智勇敢、沉着冷静的品质，初步接触文言文这一中华优秀传统文化载体，增强对汉语言文字的热爱。2.语言运用：认识“司、跌、皆”等生字，会写“司、庭、登、跌”等生字；能正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释理解课文意思，用自己的话讲这个故事。3.思维能力：学习带着问题默读课文，理解每句话的意思；通过比较众孩子和司马光的不同表现，分析司马光的人物特点，发展比较分析能力。4.审美创造：初步感受文言文简练、整齐的语言美；通过想象故事画面，体会司马光急中生智的智慧之美；学习把一件事的起因、经过、结果写清楚。教学重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释理解课文意思。教学难点：初步感受文言文的语言特点，体会司马光的机智。四、说教法学法教法上，我主要采用：范读领读法，教师先范读，帮助学生建立文言文的节奏感；注释引路法，引导学生借助注释逐句理解意思；对比品读法，通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，体会人物品质。学法上，引导学生多种形式朗读