第24课 《司马光》教学设计 试讲稿 说课稿

第24课《司马光》教学设计试讲稿说课稿第一部分教学设计一、教材分析《司马光》是统编版语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，也是小学阶段学生正式接触的第一篇文言文。课文选自《宋史·司马光传》，全文仅30个字："群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。"文章以极其简练的语言，讲述了司马光小时候砸缸救同伴的故事，表现了他的机智勇敢。本单元语文要素是"学习带着问题默读，理解课文的意思"和"学写一件简单的事"。作为第一篇文言文，本课承担着激发学生文言文学习兴趣、初步感受文言文特点的重要任务。教学时应引导学生借助注释和插图理解课文意思，初步感受文言文简洁凝练的语言特点，并通过与现代文比较体会文言文的独特韵味。二、学情分析三年级学生是第一次正式接触文言文，既新鲜又陌生。他们已经有了一定的识字量和阅读能力，但文言文的语言习惯和表达方式与现代文有较大差异，如"戏于庭""众皆弃去""光持石击瓮"等句式学生理解起来有难度。不过，司马光砸缸的故事很多学生在幼儿园或课外阅读中已经听过，这为学习课文提供了很好的铺垫。教学时应借助注释、插图和讲故事的方式降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。三、学习目标具体目标文化自信通过学习文言文《司马光》，初步感受中华传统文化的魅力，激发对文言文学习的兴趣；通过了解司马光的故事，体会中华民族机智勇敢、乐于助人的传统美德。语言运用认识"司、跌、皆"等生字，会写"司、庭、登"等字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释和插图理解课文意思，能用自己的话讲讲这个故事。思维能力通过比较文言文与现代文的不同，初步感受文言文简洁凝练的特点；通过分析司马光的救人方法，培养逻辑思维和解决问题的能力。审美创造通过朗读和背诵，感受文言文的节奏感和韵律美；能仿照文言文的简洁语言，尝试用几句话写一个简短的小故事。四、教学重难点教学重点：正确、流利地朗读课文，借助注释理解课文意思，背诵课文。教学难点：初步感受文言文简洁凝练的语言特点，体会司马光的机智勇敢。五、教学准备多媒体课件（瓮的图片、司马光砸缸动画、生字词卡片）。六、教学过程（两课时）第一课时（一）故事导入，揭示课题（约5分钟）1.提问：同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？谁能简单讲一讲？2.板书课题：司马光。指导"司"字，半包围结构，里面是"口"。齐读课题。3.简介：司马光是我国宋朝的大历史学家，他小时候就非常聪明。今天我们要学的课文，是用一种特别古老的语言写的，这种语言就叫"文言文"。（二）初读课文，感知文体（约15分钟）1.教师范读课文，要求学生认真听，注意停顿。2.学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。3.检查生字词：出示词语：司马光、庭院、跌倒、皆、持有、击破、水迸。重点正音："皆"读jiē，"迸"读bèng，"瓮"读wèng。指导写字："司"字半包围结构，不要少写一横；"庭"字广字头里面是"廷"；"登"字上面是"癶"，下面是"豆"。4.引导发现：同学们发现没有，这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样？（很短、字少、有些话看不懂）这就是文言文——古代人写文章用的语言，特别简洁。（三）精读课文，理解意思（约18分钟）1.逐句学习课文意思："群儿戏于庭"：群儿——一群小孩；戏于庭——在院子里玩。谁能用自己的话说一说？（一群小孩在院子里玩）"一儿登瓮，足跌没水中"：瓮——口小肚大的陶器；登瓮——爬到瓮上；足跌——失足跌落。（一个小孩爬到瓮上，一不小心掉进水里）"众皆弃去"：众皆——其他小孩都；弃去——吓跑了。（其他小孩都吓跑了）"光持石击瓮破之"：光——司马光；持石——拿起石头；击瓮破之——把瓮砸破。（司马光拿起石头把瓮砸破了）"水迸，儿得活"：水迸——水涌出来；得活——得救了。（水流出来，小孩得救了）2.连起来说一说：谁能用自己的话把这个故事完整地讲一遍？3.指导朗读：注意停顿——群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（四）小结设疑（约2分钟）这节课我们第一次学习了文言文，知道了文言文特别简洁。下节课我们继续感受司马光的聪明机智。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）1.听写词语：司马光、庭院、跌倒。2.齐读课文，指名讲讲这个故事。（二）深入研读，体会人物（约18分钟）1.再读课文，思考：司马光是一个怎样的孩子？你从哪里看出来的？2.交流讨论：其他小孩"众皆弃去"——都吓跑了，司马光呢？——"光持石击瓮破之"。对比一下，你觉得司马光临危不惧、冷静机智。司马光为什么不把小孩拉出来？——因为瓮太高了，他个子小，拉不到。那他想了什么办法？——把瓮砸破，让水流出来，小孩就得救了。这个办法好不好？为什么？（好，因为这样最快、最有效）3.引导发现：同学们，司马光救人的办法和别人不一样。别人可能会想把小孩拉出来，或者叫大人来，可是司马光直接把瓮砸破了。这说明他遇事肯动脑筋，能想出别人想不到的办法。（三）感受文言，积累语言（约10分钟）1.比较阅读：文言文"群儿戏于庭"和现代文"一群小孩在院子里玩耍"，你觉得有什么不一样？2.引导发现：文言文特别短，特别简洁，一个字就相当于现代文的好几个字。比如"戏"就是"玩耍"，"庭"就是"院子"，"皆"就是"都"。3.指导背诵：根据故事的顺序来背——先写谁在干什么（群儿戏于庭），再写发生了什么事（一儿登瓮，足跌没水中），再写其他人怎么做（众皆弃去），最后写司马光怎么做（光持石击瓮破之，水迸，儿得活）。4.学生练习背诵。（四）仿写迁移（约5分钟）出示："古时候有个孩子叫司马光，他是一个____的孩子，因为____。"请学生仿照句式说一说。（五）作业布置（约2分钟）抄写本课生字词，每个生字组两个词。背诵课文。小练笔：用自己的话把司马光的故事写下来，不少于3句话。七、板书设计24司马光故事脉络与人物特点群儿戏于庭→一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去→光持石击瓮破之→水迸，儿得活众皆弃去（慌）

光持石击瓮（冷静、机智、勇敢）第二部分试讲稿（10分钟无生试讲）尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的×号考生，我试讲的题目是《司马光》。下面开始我的试讲。师：上课！同学们好，请坐。师：同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？来，这位同学你来说。哦，你听过——有个小孩掉进大水缸里，别的小孩都吓跑了，只有司马光拿起石头把缸砸破，救出了小孩。说得真好！今天我们要学的课文，就是这个故事。不过呀，今天这篇课文和我们以前学的不一样，它是用一种特别古老的语言写的。是什么语言呢？先不告诉大家，我们一起来读课文。板书课题：司马光。来，齐读——师：好。现在老师先范读一遍，请大家认真听，注意老师在哪里停顿。（教师范读）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。师：好听完老师读，你发现这篇课文和我们以前学的有什么不一样？来，这位同学——你说特别短。你说有些话听不懂。你说读起来像唱歌一样，有节奏。同学们真会观察！这种特别古老、特别简洁的语言，就叫"文言文"。这是我们小学阶段第一次正式学文言文哦！师：现在请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。开始。师：好，读书声渐渐小了。老师把词语请上屏幕，谁来当小老师？来，第一排这位男生。嗯，"皆"你读得特别准，jiē，第一声。再来，"迸"，bèng，第四声。非常好，全班齐读。师：词语大家掌握得不错。那现在我们一句一句来看，课文到底讲了什么意思。请大家看第一句："群儿戏于庭"。同学们，"群儿"是什么意思？——对，一群小孩。"戏于庭"呢？"戏"是玩，"庭"是院子。连起来——一群小孩在院子里玩。谁能用自己的话再说一遍？来，这位同学——一群小朋友在院子里玩耍。说得真好！师：那发生了什么事呢？看第二句："一儿登瓮，足跌没水中。"同学们，"瓮"是什么？（出示瓮的图片）看，这就是瓮——口小小的，肚子大大的，像一个大坛子。"登瓮"就是爬到瓮上去。"足跌没水中"呢？——一不小心，掉进水里了。谁能连起来说一说？来，这位同学——一个小孩爬到瓮上，一不小心掉进水里了。对，就是这个意思！师：出了这么大的事，其他小孩怎么办呢？看第三句："众皆弃去"。"众皆"是什么意思？——其他小孩都。"弃去"呢？——吓跑了。连起来——其他小孩都吓跑了。同学们，如果你在场，你会怎么办？（学生七嘴八舌）有人说叫大人，有人说拉他出来。那司马光呢？我们看最后一句。师："光持石击瓮破之，水迸，儿得活。""光"是谁？——司马光。"持石"呢？——拿起石头。"击瓮破之"——把瓮砸破了。"水迸"——水涌出来。"儿得活"——小孩得救了。谁能连起来说一说？来，这位同学——司马光拿起石头把瓮砸破了，水流出来，小孩得救了。说得真好！师：现在，谁能用自己的话把这个故事完整地讲一遍？来，这位同学——一群小孩在院子里玩，一个小孩爬到瓮上，掉进水里了。其他小孩都吓跑了，司马光拿起石头把瓮砸破了，水流出来，小孩得救了。太棒了！你就是小小故事家！师：那老师要问大家一个问题了：司马光是一个怎样的孩子？你从哪里看出来的？来，四人小组讨论一下。师：好，时间到。第一组代表你来说——你们说司马光是个勇敢的孩子。为什么？因为别的小孩都吓跑了，只有他没有跑。说得真好！第二组——你们说司马光是个聪明的孩子。为什么？因为他没有直接去拉小孩，而是把瓮砸破，让水流出来，这样小孩就得救了。你们真会思考！同学们，你们想想，瓮那么高，司马光个子那么小，他能把小孩拉出来吗？不能。那叫大人来得及吗？也来不及。所以司马光想了一个最快最好的办法——把瓮砸破！这就叫遇事冷静、肯动脑筋！师：那我们再来读一读课文，注意读出文言文的节奏。老师教大家怎么停顿——群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。来，全班齐读——师：读得真好！那现在我们能不能试着背下来？老师教大家一个方法——按故事的顺序背：先写谁在干什么，再写发生了什么事，再写其他人怎么做，最后写司马光怎么做。来，试着背一背。师：好，这节课我们第一次学习了文言文，认识了机智勇敢的司马光。课后老师留两个小任务：第一，把课文背下来；第二，用自己的话把司马光的故事写下来，不少于三句话。师：好，这节课就上到这里。同学们下课。师：我的试讲到此结束，感谢各位评委老师的聆听！第三部分说课稿（10分钟说课）尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《司马光》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开。一、说教材《司马光》是统编版语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，也是小学阶段学生正式接触的第一篇文言文。课文选自《宋史·司马光传》，全文仅30个字，以极其简练的语言讲述了司马光砸缸救同伴的故事。本单元语文要素是"学习带着问题默读，理解课文的意思"和"学写一件简单的事"。作为第一篇文言文，本课承担着激发学生文言文学习兴趣、初步感受文言文特点的重要任务。教学时应引导学生借助注释和插图理解课文意思，初步感受文言文简洁凝练的语言特点。二、说学情三年级学生是第一次正式接触文言文，既新鲜又陌生。他们已经有了一定的识字量和阅读能力，但文言文的语言习惯和表达方式与现代文有较大差异。不过，司马光砸缸的故事很多学生在幼儿园或课外阅读中已经听过，这为学习课文提供了很好的铺垫。教学时应借助注释、插图和讲故事的方式降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。三、说教学目标（基于语文核心素养）依据新课标和本课特点，我从四大核心素养维度确立如下目标：第一，文化自信：通过学习文言文《司马光》，初步感受中华传统文化的魅力，激发对文言文学习的兴趣；通过了解司马光的故事，体会中华民族机智勇敢、乐于助人的传统美德。第二，语言运用：认识"司、跌、皆"等生字，会写"司、庭、登"等字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释和插图理解课文意思，能用自己的话讲讲这个故事。第三，思维能力：通过比较文言文与现代文的不同，初步感受文言文简洁凝练的特点；通过分析司马光的救人方法，培养逻辑思维和解决问题的能力。第四，审美创造：通过朗读和背诵，感受文言文的节奏感和韵律美；能仿照文言文的简洁语言，尝试用几句话写一个简短的小故事。基于此，我把教学重点确定为"正确流利朗读、借助注释理解意思、背诵课文"，教学难点确定为"初步感受文言文特点，体会司马光的机智勇敢"。四、说教法学法教法上，我主要采用：一是故事导入法，用学生熟悉的司马光砸缸故事引入，降低畏难情绪；二是逐句串讲法，借助注释和插图逐句理解课文意思；三是朗读感悟法，通过教师范读、学生自由读、齐读等多种形式，让学生感受文言文的节奏感。在学法上，我倡导"读一读—讲一讲—比一比—背一背"的学习路径，让学生在朗读中感知、在讲述中理解、在比较中体会、在背诵中积累。五、说教学过程我安排两课时完成教学，重点说说第二课时。环节一：复习导入，5分钟。先听写"司马光、庭院、跌倒"等词语，再齐读课文，指名讲讲这个故事，自然过渡到对人物形象的分析。环节二：深入研读，体会人物，18分钟。这是本节课的重点。我请学生再读课文，思考：司马光是一个怎样的孩子？你从哪里看出来的？通过对比"众皆弃去"和"光持石击瓮"，引导学生体会司马光临危不惧、冷静机智。再通过讨论"司马光为什么不直接拉小孩出来"，引导学生理解司马光救人方法的巧妙——他不是蛮干，而是动脑筋想最快最好的办法。环节三：感受文言，积累语言，10分钟。这是本节课的特色。我把文言文句子和对应的现代文放在一起比较，让学生自己发现文言文"短、简、炼"的特点——一个字就相当于现代文的好几个字。然后指导学生按故事顺序背诵课文，在背诵中积累语言。环节四：仿写迁移，5分钟。我给出句式"古时候