2026年小学教师招考教育学心理学试题含答案

2026年小学教师招考教育学心理学试题含答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分）1.世界上第一本以“教育学”命名的专著《大教学论》的作者、首次系统论证班级授课制的教育家是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.卢梭2.我国现行义务教育法规定，义务教育年限覆盖的学段是（）A.学前教育与初等教育B.初等教育与初级中等教育C.初级中等教育与高级中等教育D.初等教育与高级中等教育3.小学阶段的教学多运用直观形象的教具呈现教学内容，中学阶段可逐步提升抽象知识的讲解占比，这一做法遵循了个体身心发展的（）A.顺序性规律B.阶段性规律C.不平衡性规律D.个别差异性规律4.教师不直接呈现学习结论，而是引导学生根据已有经验独立思考、主动探究、自主发现知识规律的教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.发现法D.练习法5.德育过程中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，这一德育原则是（）A.疏导原则B.长善救失原则C.知行统一原则D.因材施教原则6.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响7.1903年出版西方第一本《教育心理学》专著，被称为“教育心理学之父”的学者是（）A.桑代克B.皮亚杰C.维果斯基D.布鲁纳8.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段（7-12岁）儿童的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.学生学会写“木”字后，更容易学会写“森”字，这类学习迁移属于（）A.一般迁移B.具体迁移C.负迁移D.逆向迁移10.根据耶克斯-多德森定律，面对小学阶段难度适中的日常学业任务，最佳动机激起水平应当是（）A.极高水平B.较高水平C.中等水平D.较低水平11.学生在数学课上熟练掌握的审题、运算技能，能够自动迁移到物理、化学等学科的问题解决过程中，这类记忆属于（）A.陈述性记忆B.程序性记忆C.情绪记忆D.情景记忆12.维果斯基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距B.学生刚刚达到的发展水平C.学生经过努力能够达到的最高发展水平D.学生成年后最终达到的发展水平13.小学阶段的学生在老师的表扬、家长的奖励下，会表现出更强烈的学习意愿，这类学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力14.教师在板书时，常把教学重点内容用彩色粉笔标注出来，这一做法利用了知觉的（）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性15.心理健康教育的对象主要是（）A.存在严重心理障碍的学生B.存在轻度心理问题的学生C.全体正常学生D.有学业困难的学生二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分）1.我国中小学常用的德育方法包括（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法E.情感陶冶法2.教学过程的基本规律包含（）A.间接经验与直接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律E.分数至上与升学优先相统一的规律3.下列属于操作技能的有（）A.吹笛子B.打网球C.写作构思D.书法练习E.解数学应用题4.影响问题解决的主观因素主要包含（）A.已有的知识经验B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机状态E.问题呈现的直观程度5.班杜拉提出的观察学习过程包含的阶段有（）A.注意阶段B.保持阶段C.复制阶段D.动机阶段E.遗忘阶段三、辨析题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。判断正误并简要说明理由，判断2分，理由3分，判断错误不得分）1.教育学意义上的教育特指学校教育。2.焦虑水平越高，学生的学习效果越好。3.定势对问题解决只具有阻碍作用。4.教师的威信主要来源于学校赋予的管理学生的法定权力。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述2022版义务教育课程方案提出的小学阶段育人总要求。2.简述如何在小学教学中有效落实直观性教学原则。3.简述如何根据艾宾浩斯遗忘规律引导小学生开展有效复习。4.简述小学生品德发展的基本特征。五、材料分析题（本大题共1小题，共15分）阅读下列材料，回答问题：三年级（2）班语文老师李老师近日在教学日志中写道：班上学生小宇平时活泼好动，上课总是坐不住，经常在课堂上转笔、扯同桌的辫子、偷偷在课本上画漫画，每次被老师提醒后只能安静三五分钟，很快又开始做小动作，作业也经常写得字迹潦草、丢三落四，但是每次班级组织运动会、手工实践活动时，他总是第一个报名，在短跑比赛里拿过年级一等奖，做的航模作品还在市青少年科创大赛中获奖。之前我总在课堂上当众批评他不守纪律，结果他反而变本加厉，甚至故意在我上课的时候怪叫引得全班哄笑。上周我看到他课间主动帮脚受伤的同学拎书包、扶着同学上下楼梯，特意在班会上专门表扬了他乐于助人的品质，还邀请他担任班级“实践活动委员”，负责牵头筹备班级的科技节参展项目，这一周我发现他上课的小动作明显少了，有时候还会主动举手回答问题，作业完成的质量也比之前高了不少。请结合教育学、心理学的相关原理，分析：（1）李老师最初对小宇的教育方式存在什么问题？（5分）（2）李老师后来的教育做法遵循了哪些德育、教育心理学原则？（5分）（3）结合案例谈谈，面对小学阶段这类气质类型的学生，教师应当采取哪些针对性的教育策略？（5分）参考答案一、单项选择题1.B解析：1632年夸美纽斯出版《大教学论》，是近代第一本系统论述教育学问题的专著，首次从理论层面论证了班级授课制的优越性和实施路径，标志着教育学开始成为一门独立学科；赫尔巴特的代表作是《普通教育学》，杜威是实用主义教育学代表人物，卢梭代表作是《爱弥儿》。2.B解析：根据2018年修正的《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，实行九年制，包含初等教育（小学6年或5年）和初级中等教育（初中3年或4年）两个学段。3.B解析：个体身心发展的阶段性规律指不同年龄阶段的学生有不同的发展特征和发展任务，小学阶段学生以具象思维为主，中学阶段学生抽象逻辑思维逐步发展，因此教学方法的选择要匹配对应学段学生的认知特点，不能“一刀切”。4.C解析：发现法由布鲁纳提出，核心是引导学生自主探究、发现知识结论，区别于以教师传递为主的讲授法、以师生问答为主的谈话法、以巩固技能为主的练习法。5.B解析：长善救失原则也称依靠积极因素克服消极因素原则，核心是一分为二看待学生，挖掘学生自身的闪光点，通过正向引导实现品德的自我提升；疏导原则强调循循善诱、以理服人，知行统一强调理论结合实践，因材施教强调针对学生差异开展教育。6.B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，个别教育、协调校内外影响都是班主任在班集体建设过程中的具体工作内容。7.A解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为独立学科，桑代克也被称为“教育心理学之父”。8.C解析：皮亚杰认知发展阶段理论划分中，7-12岁儿童处于具体运算阶段，核心特征是获得了守恒概念，能够凭借具体事物或具体事物的表象开展逻辑运算，但暂不具备抽象逻辑推理能力。9.B解析：具体迁移也称特殊迁移，指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，从“木”到“森”的学习属于具体要素的组合迁移；一般迁移指原理、方法、态度的迁移，负迁移指两种学习之间的阻碍作用，逆向迁移指后续学习对先前学习的影响。10.C解析：耶克斯-多德森定律表明，最佳动机水平与任务难度相关：难度较大的任务，最佳动机水平偏低；难度适中的任务，最佳动机水平为中等水平；难度较小的任务，最佳动机水平偏高。小学日常学业任务难度适中，因此中等动机水平学习效果最优。11.B解析：程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包含动作技能、认知技能等，审题、运算技能属于认知技能类的程序性记忆；陈述性记忆是对事实类信息的记忆，情绪记忆是对情绪体验的记忆，情景记忆是对特定事件、场景的记忆。12.A解析：维果斯基提出的最近发展区是学生现有独立解决问题的水平与在成人指导、更有能力同伴帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距，教学应当走在发展的前面，落在最近发展区内。13.B解析：外部动机是由外部诱因引起的动机，表扬、奖励都属于外部诱因；内部动机是由个体内在兴趣、好奇心引起的动机，认知内驱力是源于求知欲的内部动机，自我提高内驱力是为了获得相应地位、排名的动机，多属于外部动机范畴。14.B解析：知觉的选择性指人在知觉过程中会把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，用彩色粉笔标注重点就是将重点内容从板书背景中突出，方便学生优先知觉。15.C解析：小学心理健康教育是面向全体学生的发展性教育，而非仅针对有心理问题、学业困难的学生开展的矫治性教育。二、多项选择题1.ABCDE解析：我国中小学常用德育方法包含说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、品德评价法、情感陶冶法、道德修养法等五类核心方法。2.ABCD解析：教学过程的四大基本规律为间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一；分数至上、升学优先是违背素质教育理念的错误导向，不属于教学过程基本规律。3.ABD解析：操作技能也叫动作技能，是通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，吹笛子、打网球、书法练习都属于肌肉运动主导的操作技能；写作构思、解数学应用题属于心智技能。4.ABCD解析：影响问题解决的主观因素包含个体已有知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机状态、人格特征等；问题呈现的直观程度属于影响问题解决的客观情境因素。5.ABCD解析：班杜拉将观察学习分为四个阶段，分别是注意阶段（知觉榜样行为）、保持阶段（记住榜样行为）、复制阶段（再现榜样行为）、动机阶段（因表现榜样行为获得强化）。三、辨析题1.题干表述错误。教育有广义和狭义之分，广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，包含社会教育、学校教育、家庭教育三个组成部分；狭义的教育才特指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的活动。因此教育学中的教育概念涵盖广义和狭义两层内涵，并非仅指学校教育。2.题干表述错误。根据耶克斯-多德森定律，动机（焦虑）水平与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等程度的焦虑水平最有利于任务的完成，过高或过低的焦虑水平都会降低学习效率。焦虑水平过高会导致学生注意力分散、情绪紧张，反而会干扰正常的思维活动，降低学习效果。3.题干表述错误。定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，对问题解决的影响有双重属性：当问题情境不变时，定势能够帮助个体快速调用已有经验解决问题，起到积极促进作用；当问题情境发生变化时，定势会束缚个体的思维，阻碍个体采用新的方法解决问题，起到消极阻碍作用。因此定势并非只有阻碍作用。4.题干表述错误。教师的威信包含权力威信和信服威信两个部分，法定管理权力带来的权力威信是外在的、不稳定的，真正的教师威信核心来源于信服威信，即教师自身高尚的道德品质、过硬的专业能力、对学生的尊重与关爱所赢得的学生发自内心的尊重与信赖。仅靠法定权力无法建立真正的教师威信。四、简答题1.2022版义务教育课程方案提出的小学阶段育人总要求包含以下方面：一是坚持德育为先，把立德树人作为根本任务，培养学生良好的道德品质和行为习惯，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；二是坚持面向全体学生，落实五育并举，融合开展德育、智育、体育、美育和劳动教育，促进学生全面而有个性的发展；三是贴合小学生认知发展特点，以具象化、活动化的教学方式激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和核心素养，为学生后续的初中阶段学习和终身发展奠定基础；四是强化实践育人，引导学生在生活化、情境化的实践活动中发展动手能力和问题解决能力，培育学生的社会责任感、创新精神和实践能力。2.在小学教学中落实直观性教学原则可以从以下路径着手：一是正确选择直观教具和现代化教学手段，根据教学内容和学生年龄特点，选用实物直观、模象直观（图片、模型、视频等）的呈现方式，避免为了直观而直观的形式主义问题；二是将直观教具的演示与语言讲解结合起来，在展示直观材料的同时，用准确、通俗易懂的语言引导学生观察、思考，帮助学生把具象的感知和抽象的知识建立关联；三是重视运用言语直观，教师用生动形象、富有感染力的语言描述教学场景，唤起学生的已有经验，帮助学生形成清晰的表象；四是把握直观教学的度，避免过度使用直观教具分散学生注意力，服务于学生抽象思维发展的核心目标。3.艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢、先多后少，到一定程度后几乎不再遗忘。根据这一规律，引导小学生有效复习的方法包含：一是及时复习，在学习新知识后的当天就开展复习巩固，抢在遗忘大量发生之前强化记忆痕迹；二是合理分配复习时间，采用分散复习与集中复习结合的方式，平时分散安排复习任务，考前适度集中梳理，降低记忆疲劳；三是做到复习方式多样化，采用读写结合、问答结合、游戏化复习等多种方式，避免机械重复的单调复习，提升复习兴趣；四是指导学生尝试回忆与反复识记相结合，边复习边自我检测，提升记忆的针对性；五是引导学生对知识进行精加工，通过联想、归类、思维导图等方式将零散知识系统化，提升记忆的牢固程度。4.小学生品德发展的基本特征包含：一是在道德认知层面，逐步从具体、肤浅的道德认知向抽象、本质的道德认知过渡，低年级学生主要根据行为后果、成人的标准判断对错，高年级学生开始逐步理解道德规则的本质内涵；二是在道德情感层面，从直观的、与具体情境挂钩的道德情感逐步向内化的、稳定的道德情感过渡，集体荣誉感、责任感、友谊感等高级情感逐步发展；三是在道德意志层面，自制力、坚持性逐步发展，但总体上意志的自觉性、抗诱惑能力仍较弱，需要成人的引导和监督；四是在道德行为层面，从依附性的、模仿性的行为逐步向自主性的、稳定的行为习惯过渡，低年级学生的行为习惯尚未定型，高年级学生逐步形成稳定的行为方式，整体上存在言行脱节的常见现象，需要通过持续的实践训练强化行为养成。五、材料分析题（1）李老师最初的教育方式存在三方面问题：第一，违背了德育的长善救失原则，没有看到小宇在实践能力、运动能力方面的优势，只抓住他课堂纪律方面的问题反复批评，没有做到一分为二看待学生；第二，违背了因材施教的教育原则，没有准确把握小宇的气质特点（多血质类型），采用当众批评的简单方式，没有采取适配学生特点的引导策略；第三，违背了正面教育的德育要求，过多的负向批评反而强化了小宇的不良课堂行为，让他为了获得教师关注故意违反纪律，打击了学生的自尊心和上进心，没有利用学生的闪光点激发自我教育的积极性。（2）李老师后来的教育做法遵循了多项教育学、心理学原则：第一，遵循了长善救