《语文园地七》教学设计

第第页）《语文园地七》教学设计【文本分析】语文园地七是第七单元的综合性学习板块，承接单元写景类课文《古诗三首》《第一场雪》《白鹭》以及习作《我最喜爱的季节》，承担单元知识复盘、方法巩固、语言积累拓展的功能，实现阅读、识字、表达、积累一体化。交流平台（梳理与交流）：本板块聚焦阅读策略，提炼反复朗读、换词比较、想象画面、批注记录、联系上下文等品读写景文本的实用方法。不做理论灌输，要求依托单元课内文本实例，实现阅读方法的内化，为学生自主阅读写景文章提供路径支撑。识字加油站：以地域文化词语为载体识字，生字大多为我国省级行政区简称。将识字与地域民俗、饮食、戏曲、建筑文化相结合，跳出单纯识字，兼顾汉字识记与中华地域文化渗透，拓宽学生语言积累，提升文化认知。词句段运用：紧扣单元语文要素“抓住景物特点写景物”，借助例句对比，探究把简单画面写具体的策略，对接习作《我最喜爱的季节》，实现阅读方法向习作表达迁移，训练学生细化场景、描摹细节的能力，破解学生习作描写空洞笼统的问题。日积月累：选编张志和《渔歌子》，是一首经典田园写景词。词中动静相融，色彩丰富，勾勒江南渔隐图景，既丰富古诗词积累，又再次巩固“想象画面体会诗情”的阅读方法，和本单元诗中有画的审美主题保持统一。整体教学价值：整个园地实现“读—识—写—积”闭环，巩固单元写景阅读与习作要素，提升学生的阅读理解、语言运用与文化审美。【教学目标】1.梳理与交流：梳理总结品味语言、品读文本的多种方法，能结合本单元课文举例说明，学会在读文时记录真实阅读感受。

2.识字加油站：认识湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖等生字，了解我国省级简称与地域特色文化，积累地域专属词语。

3.词句段运用：通过对比例句，掌握把画面写具体的方法，能抓住景物特点扩写句子、描摹画面，落实单元习作要素。

4.日积月累：正确朗读、背诵、默写张志和《渔歌子》，理解词中画面与意境，积累田园写景古诗词。【教学重难点】重点：梳理多种品味语言的阅读方法；掌握把画面写具体的写景技巧，能灵活运用。

难点：结合文本实例活用品味语言的方法；写景时紧扣景物特点，将简单画面写细腻、生动、具体。【单元情境】自然发现之旅同学们,大自然就像一个藏满宝藏的魔法盒——有四季变换的色彩,有雨雪风霜的声音,还有花鸟虫鱼的身影｡只要你用心去感受､去发现,就能找到藏在里面的无穷趣味和无限美好｡今天,咱们班就要开启一场｢自然发现之旅｣,招募小小探索家｡每完成一站的探索任务,就能获得一枚对应的探索徽章｡集齐三枚徽章的同学,将成为咱们班的｢自然首席发现官｣,准备好了吗?让我们一起出发,去感受自然之趣,发现自然之美!【课时安排】2课时第1课时【课时目标】梳理与交流：梳理总结品味语言、品读文本的多种方法，能结合本单元课文举例说明，学会在读文时记录真实阅读感受。

2.识字加油站：认识湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖等生字，了解我国省级简称与地域特色文化，积累地域专属词语。【教学过程】任务一：回顾单元文本，梳理品读方法1.单元回顾，激趣导入导语：同学们，本单元我们品读了《古诗三首》《第一场雪》《白鹭》三篇优美的写景文本。同样是写景，作者笔下的四季风光、生灵美景各有韵味。想要读懂文字、体会景物之美，需要掌握正确的品读方法。今天我们就一起来梳理、汇总品味语言、记录阅读感受的实用方法。2.小组合作，梳理品读方法结合单元课文，自主交流、梳理有效的读文品析方法，教师相机归纳、板书核心方法：

（1）反复朗读法：通过多次朗读，在读中体会语言韵味，感受文字情感；

（2）换词比较法：替换文中关键词、修饰词，对比品读，体会作者用词的精准巧妙；

（3）想象画面法：结合语句文字，联想画面、场景，沉浸式感受景物特点；

（4）关注修辞法：阅读时圈画有修辞手法的优美语句，及时写下自己的理解、感受与收获；

（5）联系生活经验法：结合自己的生活经验更容易理解句子深层含义与表达效果。3.结合课文，实例印证引导学生结合本单元课文举例印证方法，落地单元阅读要素：

示例1：我反复朗读《白鹭》的第6—8自然段，不仅感受到了白鹭不同姿态的美，还体会到了作者对白鹭的喜爱。

示例2：我在读《第一场雪》时，把第1自然段的“侵入”换成了“进入”比较着读，发现用“侵入”更能感受到冷空气来势凶猛。

示例3：我读到《山居秋瞑》中的“明月松间照，清泉石上流”时，不由得展开想象，我仿佛看到皎洁的月光洒落在松林里，仿佛听到泉水在石头上潺潺流过的声音。想到这样的美景，我就更能理解诗人为什么不愿离去了。示例4:我在读《第一场雪》时，看到作者描写的雪景，我联想到了我生活中看到的雪景，更能体会到第一场雪的美了。示例5:我选用赏析修辞手法的方法品味《第一场雪》。文中把积雪比作棉被，把雪景描绘得生动形象。借助比喻、拟人手法，把雪的形态、景致写得鲜活优美，让我深深感受到冬日雪景的迷人，也体会到作者对大雪的喜爱。4.小结升华品读写景文本，不能只读字面意思，要灵活运用多种方法品味语言，主动记录阅读感受，才能读懂景物特点、读懂文字背后的意境与情感。任务二：认读地域词语，知晓简称为何1.出示词语，自主认读课件出示词语：湘菜、粤菜、蜀绣、苏绣、沪剧、滇剧、赣江、闽江、陕北窑洞、皖南民居2.指导认读，识记生字重点指导生字读音：湘（xiāng）、粤（yuè）、蜀（shǔ）、沪（hù）、滇（diān）、赣（gàn）、闽（mǐn）、陕（shǎn）、窑（yáo）、皖（wǎn）重点指导：粤：上半部分的最后一笔横要封住底部的开口，不能留缺口，避免写成“亏”字底。蜀：：“虫“居左下格，“口”部扁小、顶边略低于横中线；竖画居中，末点落在竖中线右侧。赣：左“章”略窄且上提，右“夂”覆盖“贡”，整体要注意部件穿插、重心稳于上部‌。窑：“穴”宜宽，上点居中，撇点位置恰当。“缶”中横宜长，竖画正直。上下中心对齐，重心安稳。

引导发现规律：这些字词均是我国省级行政区简称，对应各地特色美食、工艺、戏曲、地理、建筑文化。3.拓展理解，积累文化常识湘（湖南）、粤（广东）、蜀（四川）、沪（上海）、滇（云南）、赣（江西）、闽（福建）、陕（陕西）、皖（安徽）、苏（江苏）

小结：一方水土养一方人，不同地域有专属的文化特色，识记简称，能帮助我们读懂地域文化、积累语言素材。4.巩固练习开火车认读词语、生字，同桌互考，强化识记。第2课时【课时目标】

1.词句段运用：通过对比例句，掌握把画面写具体的方法，能抓住景物特点扩写句子、描摹画面，落实单元习作要素。

2.日积月累：正确朗读、背诵、默写张志和《渔歌子》，理解词中画面与意境，积累田园写景古诗词。【教学过程】任务三：对比研读例句，细化描写画面1.对比例句，发现差异课件出示两组例句，学生自由朗读，小组讨论：简单句子和具体描写的句子有什么不同？

第一组：

简单句：下雪了。具体句：开始下雪时还伴着小雨，不久雨住了，风停了，就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。点评：作者补充了“伴着小雨→雨住风停→雪花从彤云密布的天空中飘落→地上变白”的变化过程，让画面有了时间感和动态感。第二组：

简单句：白鹭在田里捉鱼。

具体句：在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。点评：作者用“清水田”“站着钓鱼”“嵌在玻璃框里的画”等描写，把普通场景变得像一幅精致的画，既写出了环境的美，也突出了白鹭的优雅。2.交流总结写法师生共同归纳把画面写具体的核心方法（贴合单元要素：写出景物特点）：

（1）添加修饰词语：增加形态、大小、状态等修饰词，细化景物样貌；

（2）补充动态过程：写出事物的动作、变化、场景细节，让画面鲜活；

（3）细化局部特点：抓住景物独有细节，不笼统描写，突出专属特点；

（4）融入场景氛围：结合环境、状态丰富画面，让读者身临其境。3.分层仿写练笔出示句子，学生当堂练笔，把画面写具体：

①眼前是一条清澈的小河。

②天空布满阴云。

③小狗在公园的草坪上玩耍。4.展示评议选取学生习作展示，围绕“是否突出景物特点、画面是否具体生动”点评，优化语句，对接习作《我最喜爱的季节》写作要求。任务四：品读山水画意，感受渔隐闲情1.情境导入四时景物皆成趣，古人擅长用诗词描摹山水风光、田园闲趣。今天我们学习张志和的《渔歌子》，感受江南暮春的绝美画面。2.初读词文，读准节奏渔歌子

［唐］张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

指导朗读节奏，读准“箬笠、蓑衣、鳜鱼”等字词。3.品读字词，理解词意重点释义：

①渔歌子：原是曲调名，后来人们根据它填词，又成为词牌名。②西塞山：在今浙江省湖州市西面。③白鹭：一种水鸟。④桃花流水：桃花盛开的季节正是春水上涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。⑤鳜鱼：淡水鱼，味道鲜美。⑥箬笠：用竹篾、箬叶编的斗笠。⑦蓑衣：用草或棕麻编织的雨衣。⑧不须：不一定要。词意：西塞山前，白鹭展翅飞翔，江岸桃花盛开，春水初涨，水中鳜鱼肥美。渔夫头戴青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然垂钓，乐而忘归。4.想象画面，体会情感这首诗词描绘了初春时节西塞山的美丽景色，后两句描绘出雨中钓者悠闲自在的生活情趣，表达了诗人对自然风光的赞美之情和对自由生活的向往之情。5.背诵默写巩固自由背诵、同桌互背、全班齐背，当堂默写，纠正易错字。小结：本节课我们梳理了多种品味语言的阅读方法，识记了地域文化字词，掌握了把画面写具体的写景技巧，积累了经典写景词作。希望同学们在今后的阅读中活用品读方法、记录阅读感受，在习作中抓住景物特点，写出具体生动的四季美景。【教学反思】一、教学亮点紧扣单元整体，实现读写闭环。本课立足单元整体教学，交流平台复盘阅读方法，词句段运用对接单元习作，实现阅读策略向习作能力迁移，落实单元“抓住景物特点写景”的核心语文要素。识字融合文化，丰富课堂内涵。识字加油站没有局限于机械识字，结合省级简称拓展地域美食、戏曲、建筑文化，识字与中华地域文化渗透相结合，拓宽学生的认知视野。依托实例教学，降低学习难度。阅读方法借助单元课内课文举例印证；词句段运用采用“简单句—具体句”对比探究，引导学生自主发现写作技巧，以生为本，避免教师单向灌输。注重积累落实，强化当堂训练。词句段运用设置当堂仿写练习；日积月累落实朗读、背诵、默写，做到课堂学、课堂练、课堂巩固，提升课堂实效性。二、存在不足交流平台环节，方法偏多，部分学生只能记住方法名词，在自主阅读中灵活运用批注、换词比较等方法的能力不足，方法内化不够。识字加油站部分，地域简称较多，部分学生对部分省份对应的简称容易混淆，文化拓展浅尝辄止，缺少学生自主分享的空间。词句段运用仿写时间有限，课堂只能够完成简短句子扩写，很难完整对接习作大段写景，部分学生扩写依旧存在描写笼统，抓不住景物独有特点的问题。《渔歌子》教学偏向理解词意、背诵默写，对于词中动静结合、色彩描摹的赏析停留表层，缺少充分想象画面、沉浸式品读的时间。三、改进措施精简阅读方法的课堂讲解，给学生留出小片段实操时间，选用单元课文片段，现场练一练批注、换词比