素养导向的古诗词曲主题联读整合在中考一轮复习中的教学设计

素养导向的古诗词曲主题联读整合在中考一轮复习中的教学设计——以陕西中考语文统编教材古诗词曲复习为例统编初中语文教材所选古诗词曲，承载着语言建构、文化传承、审美鉴赏与思维发展等多重育人价值。在2026年陕西中考语文一轮复习阶段，单纯逐篇梳理字词句篇、逐首落实背诵默写，已无法满足"素养立意"的命题转向。主题联读整合，以教材篇目为原点，以人文主题或艺术手法为纽带，打通诗词曲之间的壁垒，使学生在比较、归纳、迁移中体悟中华优秀传统文化的丰厚内涵，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》"语言文字运用"与"文学阅读与创意表达"学习任务群要求的重要路径。本教学设计以统编教材七至九年级古诗词曲为复习范围，紧扣陕西中考语文古诗词曲鉴赏题的命题规律，构建"主题归类—联读比较—迁移运用"三阶递进的复习课堂，让学生在真实的语言情境中完成审美体验与文化理解。一、复习目标与素养指向教学目标的设定需避免空泛，须将核心素养转化为可观测、可评价的学习行为。本节课的复习目标确立为三项。第一，能够依据教材古诗词曲的人文主题，准确将其归入"家国情怀""山水田园""送别怀人""咏物言志""边塞征战""哲理人生"六大主题板块，并在归类过程中准确识记作者、朝代、篇目、出处等基础信息，为默写题与理解性识记题筑牢根基。第二，能够围绕同一主题下的两首及以上作品，从意象选择、情感表达、语言风格、艺术手法四个维度展开比较阅读，归纳同类作品在主题表达上的共性与个性，形成结构化的认知图式，提升文学阅读与比较鉴赏能力。第三，能够将联读所得的鉴赏方法迁移运用至课外陌生古诗词曲的阅读中，准确把握作品情感内涵与艺术特色，熟练应对陕西中考语文试卷中常见的"诗句赏析""形象分析"等主观题，提升语言文字运用与思维发展水平。三项目标层层递进，覆盖记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个认知层级，与中考语文对古诗词曲的考查要求形成精准对接。二、复习内容与主题板块构建统编教材七至九年级古诗词曲共计约四十余篇，分布情况如下：七年级上册有《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》四首；七年级下册有《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》五首；八年级上册有《饮酒》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》五首；八年级下册有《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》《题破山寺后禅院》《送友人》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》六首；九年级上册有《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》《岳阳楼记》中"嗟夫"一段骈散结合文字暂不纳入古诗词曲联读范围，实际为《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》三首，以及课外古诗词诵读中《月夜》《商山早行》《咸阳城东楼》三首；九年级下册有《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子》《满江红》《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子》《过零丁洋》《山坡羊》《朝天子》十首。六册合计约三十六首古诗词曲，是一轮复习的核心载体。在主题联读整合框架下，将上述篇目重新归类为六大主题板块。家国情怀板块涵盖《春望》《示儿》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《破阵子》《满江红》《雁门太守行》《渔家傲·秋思》《南乡子·登京口北固亭有怀》以及《岳阳楼记》中"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"关联篇目，本板块以杜甫、文天祥、辛弃疾、陆游等诗人作品为主线，贯穿忧国忧民、渴望建功立业、坚守民族气节的精神底色。山水田园板块涵盖《观沧海》《望岳》《登飞来峰》《饮酒》《游山西村》《题破山寺后禅院》《商山早行》《咸阳城东楼》等，以曹操、杜甫、王维、陶渊明、陆游、常建、温庭筠为代表，体悟诗人寄情山水、追求闲适、感悟人生的情怀。送别怀人板块涵盖《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《送友人》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《白雪歌送武判官归京》等，体悟古人送别诗中常见的不舍、牵挂、劝勉与祝愿。咏物言志板块涵盖《次北固山下》兼具咏物言志色彩、《春望》以春景写离乱、《卜算子·咏梅》《己亥杂诗》《渔家傲》等以物象寄托情怀，本板块重点突破"借物抒情""托物言志"的手法识别。边塞征战板块涵盖《使至塞上》《白雪歌送武判官归京》《雁门太守行》《渔家傲·秋思》《南乡子》等，体悟边塞诗的苍凉、悲壮与昂扬。哲理人生板块涵盖《登飞来峰》《游山西村》《饮酒》《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》《登幽州台歌》《天净沙·秋思》《山坡羊·潼关怀古》《朝天子》等，体悟古人对生命、时间、宇宙、历史与现实关系的深邃思考。三、教学过程设计本节课教学过程分为四个环节，总时长建议两课时连排或两课时间隔进行，每课时四十分钟。第一环节：主题归类热身，唤醒旧知。课堂起始，教师呈现一张主题词卡片，依次亮出"家国""山水""送别""咏物""边塞""哲理"六个主题词，学生以小组为单位，在五分钟时间内将教材三十六首古诗词曲按主题归类，并在表格中填写篇目、作者、朝代三栏信息。教师巡视指导，重点关注学生归类时遇到的边界模糊篇目，如《次北固山下》兼具山水送别与哲理三重意蕴，《岳阳楼记》属散文但其精神内核归入家国情怀，《渔家傲·秋思》兼具边塞与家国双重属性。小组成员在归类过程中产生分歧时，教师不急于评判，而是引导组内讨论，明确"一首诗可归入多个主题板块，但需找准其最主要、最本质的情感指向"。归类完成后，教师以多媒体课件呈现标准归类表，对学生归类情况进行即时反馈，重点纠正常见错误，如将《使至塞上》误归为山水田园，将《行路难》误归为送别诗，将《山坡羊·潼关怀古》误归为咏史诗而非哲理词等。此环节用时约十分钟，作用在于通过主动归类激活学生已有的诗词储备，为后续联读比较奠定基础。第二环节：联读比较探究，方法建构。本环节是课堂核心，采用"教师示范—小组合作—全班交流"三步推进策略，每一步聚焦一个主题板块，每个板块选取两首最具比较价值的作品进行深度联读。第一组联读选取家国情怀板块的《春望》与《过零丁洋》。教师首先引导学生回顾两首诗的创作背景：杜甫身处安史之乱中，长安沦陷，亲眼目睹国破家亡之惨状；文天祥被俘后过零丁洋，面对死亡威胁，写下绝命诗。两首诗虽相隔三百余年，却同为家国忧思之作。教师设置三组比较问题：第一组问题指向意象与画面，《春望》中"国破山河在，城春草木深"以萧瑟春景映衬国都沦陷，《过零丁洋》中"山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍"以两个比喻状写国家与个人命运，两处"山河"意象有何情感差异？第二组问题指向情感层次，《春望》情感由忧国、思家、念亲、感时交织而成，《过零丁洋》情感由回顾艰辛、感叹危亡、表达决心、昭示忠心层层推进，两首诗的情感推进方式有何不同？第三组问题指向语言风格，《春望》语言沉郁顿挫，《过零丁洋》语言慷慨悲壮，两种风格各由哪些字词体现？学生分组讨论后，教师引导学生归纳："同一家国情怀，可有不同切入角度——杜甫由眼前春景入笔，情感向内收敛；文天祥由自身命运入笔，情感向外迸发。同一种忧国，可有不同表达强度——杜甫之悲在于'感时花溅泪'的无声之痛，文天祥之壮在于'人生自古谁无死'的浩然正气。"这一归纳帮助学生建立"同主题—多角度"的联读思维。第二组联读选取山水田园板块的《饮酒》与《游山西村》。两首诗同写田园生活，却折射出陶渊明与陆游截然不同的精神世界。教师引导学生从三方面比较：第一，"心境之静"——陶渊明"心远地自偏"，强调内心对官场的主动疏离；陆游"从今若许闲乘月"，呈现的是官场失意后的暂时解脱，两种"静"有主动与被动之分。第二，"景物之美"——陶渊明笔下"采菊东篱下，悠然见南山"是一幅人与自然浑然一体的静态画面，陆游笔下"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"是一幅行旅途中峰回路转的动态画面，两种画面呈现不同的审美趣味。第三，"哲思之深"——陶渊明"此中有真意，欲辨已忘言"指向超越言语的真谛，陆游"莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚"指向对质朴人情的珍视，两种哲思有出世与入世之别。讨论结束后，教师补充："比较阅读不是简单找不同，而是要透过不同看到背后的时代背景、个人际遇与价值选择，这才是文学鉴赏的深度。"此环节用时约十五分钟。第三组联读选取哲理人生板块的《行路难》与《水调歌头·明月几时有》。两首诗同为人生困境中的哲思之作，但分属李白与苏轼两位大家的代表作。教师引导学生聚焦三个关键点：第一，困境之同——李白"欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山"，苏轼"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺"，两人都以自然之景喻人生之困。第二，心境之异——李白虽有"停杯投箸不能食"的苦闷，却以"长风破浪会有时"收束，全词情感由低沉转向高亢；苏轼由"欢饮达旦"起笔，以"但愿人长久，千里共婵娟"收束，全词情感由感伤转向旷达。第三，哲思之源——李白之哲思源于道家"万物负阴而抱阳"的辩证思维与盛唐昂扬的时代精神，故其哲思充满力量感；苏轼之哲思源于儒释道融合后"超然物外"的人生境界与宋人内省的时代精神，故其哲思充满圆融感。学生通过两首作品的比较，悟出"哲理诗的差异，本质上是诗人文化底色与时代精神差异的外显"。教师适时拓展：同一困境，不同诗人因人格修养、文化积淀不同，会走向不同精神出口。这正是古诗词曲给予我们的人生智慧。此环节用时约十五分钟。第三环节：迁移运用实战，对接中考。本环节设置两道典型中考题型，让学生在实战中检验联读学习成果。第一题为比较赏析题，题目为："李白《行路难》中'闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边'与陆游《游山西村》中'山重水复疑无路，柳暗花明又一村'都蕴含了人生哲理，请结合两首诗的内容与情感，分析两位诗人所表达的人生哲理有何不同。"此题精准考查学生是否能将课堂联读所得方法迁移运用于陌生的比较组合。教师引导学生回顾比较阅读的四个维度：意象、情感、语言、手法。学生先独立作答，再小组互评，最后教师展示标准答题思路：一是准确解读两处诗句的表层含义与深层意蕴，二是明确两首诗情感基调的差异——李白由苦闷迷惘走向自信豪迈，陆游由暂时迷茫走向豁然开朗，三是归纳两人各自的人生哲理——李白强调主观奋斗可冲破困境，陆游强调事物发展自有其规律、坚持便能迎来转机，四是规范答题语言，呈现完整逻辑链条。第二题为理解性默写题，题目为："苏轼在《水调歌头》中以'____，____'两句表达了对天下离别之人的美好祝愿；李白在《行路难》中以'____，____'两句表达了冲破困境的坚定信念。"此题虽为基础题，但教师借此引导学生建立"主题归类—关键句定位"的快速检索路径——通过主题词"祝愿""坚定信念"快速定位到哲理人生板块的两首作品，准确提取关键句。教师强调，理解性默写不是死记硬背，而是建立在对主题、情感、意象深度理解基础上的精准记忆，是联读整合复习最直接的受益题型。此环节用时约十二分钟。第四环节：课堂总结与作业布置。教师用五分钟时间，引导学生回顾本节课的复习路径：归类唤醒旧知，联读建构方法，迁移对接考点。布置分层作业：基础层作业为完成六大主题板块的思维导图绘制，每一板块列出篇目、作者、意象、情感、关键句；提升层作业为课外选取两位陕西籍唐代诗人作品（如王维、白居易、杜牧等），与教材中同主题作品进行比较阅读，写一段三百字左右的鉴赏短文；拓展层作业为搜集2020年至2025年陕西中考语文古诗词曲鉴赏真题，归纳命题规律与高频考点，形成一份个人错题集与考点清单。作业分层设计，满足不同层次学生发展需求，使每个学生在原有基础上都能获得提升。四、教学评价与反思本节课教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在主题归类环节的准确率、联读讨论环节的参与深度与思维质量、迁移运用环节的答题规范度，以教师课堂观察记录、小组互评表、学生自评表为载体。终结性评价以课后作业完成质量与下周古诗词曲专题小测成绩为依据，重点考查学生在默写、赏析、理解三个题型上的得分率。教学反思方面，本节课在三大方面取得预期成效：一是学生通过主动归类，加深了对教材古诗词曲整体格局的把握，改变了零散记忆的复习方式；二是通过三组联读深度比较，学生掌握了"同中求异、异中见深"的鉴赏方法，审美鉴赏与文化理解素养得到切实提升；三是迁移运用环节精准对接中考题型，使复习课不再是简单重复，而是能力提升的跳板。同时，本节课也存在改进空间：部分学生在第二环节讨论时参与度不均衡，个别小组发言集中于少数学生，教师需在后续教学中优化小组分工机制，确保每位学生都有深度参与的机会；此外，主题板块的边界划分虽经反复斟酌，但仍存在少数篇目归类的模糊地带，