高中语文选择性必修中《荷花淀》审美鉴赏教学设计

高中语文选择性必修中《荷花淀》审美鉴赏教学设计【课标依据】本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“文学阅读与写作”任务群要求，着重引导学生在审美体验中建构语言图式，在文本细读中把握孙犁“诗化小说”的独特韵致。教学中贯通“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四维核心素养，以“战争背景下的人性之美”为研习主线，通过品味清新淡雅的语言，触摸人物心灵的温度，感受白洋淀儿女在民族大义面前的精神升华。【教材定位】《荷花淀》编入统编版选择性必修中册第二单元，属于“中国革命传统作品研习”学习任务群。本单元选编《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《党费》等作品，共同构成“革命叙事”的多元表达谱系。相较于同单元其他作品的悲壮沉郁，《荷花淀》以诗意的笔触书写战争，开创了革命历史题材的别样审美范式。教学中须引导学生体认这种“别样”的文学价值与美学意义。【学情分析】高二学生已具备一定的小说鉴赏能力，能够梳理情节脉络、分析人物形象，但对“诗化小说”的文体特征尚缺乏系统认知。学生受网络文学影响，惯于追求强情节、快节奏的叙事模式，对散文化笔法、意境营造类文本存在审美隔膜。此课教学需搭建适切的审美支架，引导学生在语言细读中实现从“看故事”到“品味道”的跃升。【学习目标】1.语言目标：品味小说清新质朴、富有诗意的语言，感受白洋淀方言的韵味与修辞的妙用；积累“苇眉子”“席篾儿”“荷花淀”等具有地域色彩的语汇。2.思维目标：通过比较阅读，把握“诗化小说”的文体特征；运用批注式阅读法，深度品析人物对话的潜台词与心理内涵。3.审美目标：鉴赏景物描写的意境美，理解“以景写人、以境衬情”的艺术手法；体会白洋淀儿女在战火中淬炼的美好人性与革命乐观主义精神。4.文化目标：感悟冀中人民淳朴坚韧的精神品格，理解革命传统文化与民族审美心理的深层关联。【教学重难点】重点：品味诗化语言，分析水生嫂等人物形象的立体性与成长轨迹。难点：理解“荷花淀派”小说的美学特质——在战争题材中如何实现诗意与硝烟、柔美与刚健的辩证统一。【教学方法】文本细读法、批注式阅读法、比较鉴赏法、情境创设法【课时安排】两课时（每课时45分钟）【教学过程】第一课时水乡诗韵识“荷花”一、情境导入，触发期待（8分钟）课堂起始，教师以多媒体呈现一组白洋淀四季风光图：春日芦芽出水，夏日荷花亭亭，秋日苇絮纷飞，冬日冰面如镜。画面定格于一张老照片——1938年，白洋淀水上游击队“雁翎队”队员手持木船桨，面带质朴笑容。教师设问：“同学们请看，这片水域既生长着柔美的荷花，也承载过抗日的烽火。当战争的铁蹄踏破水乡的宁静，这里的人们会书写怎样的故事？今天，我们走进孙犁的《荷花淀》，看一位作家如何用水乡的柔波洗涤战争的硝烟。”此环节以视觉冲击打破学生“战争文学=血雨腥风”的思维定式，为后续审美体验奠定基调。二、初读感知，梳理脉络（15分钟）1.默读全文，标注生僻字词，圈画自己认为最富诗意的句子。2.完成情节脉络梳理（用四字短语概括）：夫妻话别→探夫遇险→助夫杀敌→学夫成长3.教师引导发现结构特点：“同学们看，全文共四个部分，但‘话别’‘探夫’等场景占据了近三分之二的篇幅，真正的战斗描写仅寥寥数笔。这样的结构安排，是否违背了战争小说的常理？孙犁的‘反常’背后，藏着怎样的艺术匠心？”此问题聚焦结构张力，激发认知冲突，指向核心教学价值。三、细读“话别”场景，品味对话艺术（17分钟）1.分角色朗读“夫妻话别”段落（从“女人抬头笑着问”至“你走，我不拦你”）。2.批注式研读——探析“笑”的深意：教师提供批注示例：“女人笑着问：‘今天怎么回来得这么晚？’——‘笑’字含而不露：她不仅等到丈夫归来，更敏锐捕捉到其神色异常。这笑里有期盼后的欢喜，也有隐约的担忧。”学生自主批注，教师巡回指导，集体交流：“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”——“低头”是掩饰内心波澜的动作，“总是”二字分量千斤，既是对过往的嗔怪，更是对丈夫抉择的理解。“积极”一词带着口语化的俏皮，嗔中含爱。“‘你走，我不拦你。家里怎么办？’”句中的句号，请同学们特别注意——此处不是问号，是一种陈述的口气。显示她强压波澜、顾全大局的性格底色。3.创意朗读体验：学生比较两种读法：一是将“你走，我不拦你。家里怎么办？”读成问句上扬语调；二是按原文句号沉稳处理。讨论何种读法更贴合水生嫂彼时心境，在朗读中体悟标点的表意功能。四、课堂小结，布置作业（5分钟）小结要点：第一课时我们通过细读对话，初步触摸到水生嫂柔韧而明理的个性底色。孙犁不写枪炮轰鸣，却将笔墨倾注于寻常话语，在家长里短中暗涌家国大义。作业布置：1.熟读“探夫遇险”与“助夫杀敌”两部分，圈画描写水生嫂等妇女动作、神态的句子，各写一句批注。2.查找白洋淀“雁翎队”的历史资料，了解那段真实的抗日传奇。第二课时诗意硝烟悟“成长”一、复习回顾，衔接导入（5分钟）教师以“上节课我们认识了‘笑着送夫出征’的水生嫂，当她与女伴们划船‘探夫’时，这位温婉女性将展现怎样的新面貌？”切入新课，激发探究期待。二、小组合作，研读“探夫遇险”与“助夫杀敌”（18分钟）1.任务分配：第一小组：聚焦“寻夫不见”段落，分析妇女们的心理变化轨迹。第二小组：聚焦“荷花淀伏击战”段落，探究景物描写在战争场景中的作用。第三小组：聚焦“战斗结束后”的对话，归纳妇女们的精神成长。2.小组汇报与点拨：（1）第一小组代表发言后，教师引导细读：“几个女人有点失望，也有些伤心，各人在心里骂着自己的狠心贼。”——这里的“骂”并非真怨，而是亲昵的嗔怪。“狠心贼”一词，将夫妻间的牵挂与撒娇写得真切生动，民间语言焕发出独特的艺术魅力。（2）第二小组研读：“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！”教师追问：“荷叶如‘铜墙铁壁’，荷花箭似‘哨兵’——作者是否在单纯描写景物？这些意象暗示了什么？”学生领悟：此时的荷花淀已不仅是自然景观，更是人民战争的象征。伏笔与暗示在诗意的描绘中悄然埋设。（3）第三小组聚焦战后妇女对话：“‘水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗！’‘刚当上兵就小看我们了，过二年，更把我们看得一钱不值了，谁比谁落后多少呢！’”教师点拨：这场“女人们的议论”耐人寻味。促使她们“成立队伍”的直接动因并非抽象的革命觉悟，而是不愿意“被小看”的朴素自尊。这正是孙犁的高明之处——从不拔高人物，而是在泥土般的真实中展现精神的生长。三、审美升维：比较阅读，把握“诗化小说”的美学特质（12分钟）1.引入孙犁创作谈：“看到这里，我们不禁要问——为何战争在孙犁笔下如此‘温和’？”教师呈现孙犁自述：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些东西，我的体验和表现能力都达不到。”（融合于讲述中，不列出处。）2.比较阅读《党费》（王愿坚）选段与《荷花淀》伏击战选段：维度比较：《党费》侧重残酷环境的刻画，《荷花淀》侧重景物之美的铺陈；前者重事件冲突，后者重心理描写；前者风格炽烈凝重，后者风格清新明丽。3.学生讨论归纳“诗化小说”特征：其一，淡化情节冲突，不追求戏剧性曲折；其二，以景写情，意境大于故事；其三，语言如诗，节奏舒缓而有韵律；其四，重在表现人性的美好与精神的升华。教师相机点明：孙犁并非无视战争的残酷，而是选择以“美的角度”观照战争——他坚信，正是在民族危亡的时刻，中华儿女身上那些淳朴、坚韧、乐观的品质才如荷花般破水绽放。四、文化深拓：从“水生嫂们”看中国女性的精神谱系（5分钟）教师讲述：从《木兰辞》中“万里赴戎机”的巾帼英雄，到《荷花淀》中“学会了射击”的乡村妇女；从革命年代送郎参军的妻子，到新时代奋斗在各行各业的女性——水生嫂们的故事，是千千万万中国女性从“小我”走向“大我”的文学缩影。她们在家庭与战场之间架起桥梁，用柔弱的肩膀扛起了时代赋予的重任。学生齐读课文篇末：“这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰床上，来回警戒。敌人围剿那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。”——在琅琅书声中感受文字背后的力量。五、读写结合，课堂练笔（5分钟）题目：以“假如我是水生嫂”为题，写一段80字左右的内心独白，可以选取“深夜等待”“淀上遇险”“战后成长”任一情境。要求体现出人物细腻的内心世界，并尽量使用具有水乡气息的意象。示例（教师提供）：“这苇席子编了三天，今夜格外扎手。月亮升起来时，我数着船桨声过了一更又一更。他说去去就回，却把整个白洋淀的夜色都带走了。席篾儿割破了手指，我竟不觉疼——这水，这苇，这满淀的月光，往后都要一个人守着，可我的心，却比从前更满了。”学生练笔，选取23篇展示交流，师生共同点评。六、课堂总结，升华主旨（5分钟）教师以深情的语言收束全课：“孙犁先生说过：‘文学必须取信于当时，方能取信于后世。’《荷花淀》之所以穿越近百年时光而依然清新如初，恰恰在于它写活了‘真实’——真实的人性、真实的情感、真实的成长。白洋淀的荷花年年盛开，而那些在战火中淬炼过的灵魂，则永远定格在文学史的长卷上。她们教会我们：真正的勇敢，不是不知畏惧，而是心怀牵挂依然前行；真正的美好，不是在温室中娇养，而是在风雨中绽放。”【板书设计】(此处按需融入教学进程中，以下为隐性设计说明)（教师随教学过程逐步生成板书）中心词：“美”分支一：景美——芦苇银白、荷花粉嫩、水波荡漾分支二：人美——柔韧明理的水生嫂、淳朴乐观的女人们分支三：情美——夫妻情、姐妹情、家国情分支四：语言美——清新如诗、质朴含情、方言生趣图形联结：以四支流向汇聚中心，形成“荷花绽放”之形，呼应小说“荷花淀”之意象【作业设计】1.基础作业：完成《荷花淀》课后面词语积累与运用练习。2.提升作业：选取文中你最喜欢的一个段落，写一段300字左右的赏析文字，要求至少运用两种以上文学鉴赏术语。3.拓展作业（选做）：课外阅读孙犁《芦花荡》《嘱咐》等作品，比较其与《荷花淀》在题材、风格上的异同，撰写800字左右的读书随笔。【教学反思】本设计以“审美鉴赏与创造”为核心指向，将语言品析作为审美体验的基座，