小学五年级书法第14课走之旁建之旁教学设计

小学五年级书法第14课走之旁建之旁教学设计一教材分析与教学定位走之旁与建之旁是五年级书法学习中两个极具挑战性的偏旁部首。人美版教材将二者并列编排为一课，意在引导学生通过对比观察，发现这两个偏旁在形态、笔势、构字规律上的异同。走之旁由点、横折折撇、平捺三笔组成，建之旁则由横折折撇、平捺两笔组成，少了一点，形态更为简洁。二者共用了最难写的横折折撇与平捺，这正是本课教学的核心难点。五年级学生已具备一定的楷书基础，掌握了基本笔画和部分独体字的写法，但对复合偏旁的穿插避让、主次关系认识尚浅。走之旁和建之旁在书写时特别讲究“一波三折”的捺画韵律与撇捺之间的空间呼应，学生容易出现捺画平直无波折、撇画位置过高或过低、部件之间松散脱离等问题。因此，本课教学不宜贪多求全，应聚焦“横折折撇的写法”与“平捺的波折”两个关键点，配合典型例字进行精准训练。课标明确指出，书法教育要“注重基本笔画、结构规律的训练，培养学生良好的书写习惯和审美能力”。本课设计遵循“观察—分析—实践—评价”的认知路径，借助实物投影、红笔圈画、口诀辅助等手段，让学生在看、比、练、评中逐步掌握走之旁与建之旁的书写要领，进而感受汉字收放自如、顾盼生姿的结构之美。二教学目标与重难点知识与技能目标：学生能认出走之旁与建之旁的笔画组成，说出二者的相同点和不同点；掌握横折折撇的运笔方向和提按变化；学会平捺“一波三折”的写法；能规范书写“过、还、建、廷”四个例字。过程与方法目标：通过观察比较、书空模拟、描红临写、同桌互评等活动，逐步形成先看后写、边写边比的学习习惯；在教师示范与自我修正中提升控笔能力。情感态度与价值观目标：体会汉字偏旁中蕴含的谦让、呼应之美，激发学生对书法艺术的兴趣，增强文化自信与民族自豪感。教学重点：走之旁与建之旁的形态特征及写法，尤其是横折折撇的运笔节奏和平捺的一波三折。教学难点：处理好偏旁与右边部件之间的穿插避让关系，使整个字重心平稳、疏密得当。课时安排：一课时，四十分钟。三教学准备教师准备：多媒体课件（含走之旁、建之旁的放大图片及动态书写演示视频）、实物投影仪、红色粉笔、米字格磁贴、范字挂图、“过、还、建、廷”四字的标准字卡。学生准备：毛笔、墨汁、米字格毛边纸、废旧报纸（垫桌面用）、清水瓶、抹布。课前将桌椅调整为便于书写和互观的围合式小组布局。四教学过程（一）猜字导入，激趣引思上课伊始，教师在实物投影下用毛笔快速写下一个“过”字，但不写走之旁，只写好右边的“寸”字。学生观察后指出这不像一个完整的字。教师追问：“少了什么？”学生齐答：“走之旁。”教师再问：“如果我把走之旁换成建之旁，写出来的还是‘过’字吗？”学生摇头。由此引出课题：走之旁与建之旁是汉字里的一对‘近亲’，它们长得像，但是用法不同，写法也各有讲究。今天我们就来仔细研究这两个偏旁，把它们写得又稳又美。板书课题：第十四课走之旁建之旁。教师用红色粉笔在课题旁画出一个米字格，格内标出斜线和对角线，为后续示范做准备。（二）整体感知，辨析异同教师出示两张放大的偏旁图片，左边是走之旁，右边是建之旁，并配以米字格背景。请学生仔细观察一分钟，然后同桌之间互相说一说：这两个偏旁有什么相同之处？有什么不同之处？学生汇报时，教师在黑板上用简笔画标出要点。相同点：都有横折折撇和平捺；横折折撇都写得较短较细；平捺都向右伸展，呈现波浪形。不同点：走之旁多了一个右侧点，点的位置大致在横折折撇起笔的右上方；走之旁的横折折撇起笔位置略高，建之旁的起笔位置略低；建之旁整体更加紧凑，占位略小。教师小结并补充一个重要的构字规律：走之旁的字，如“过、还、近、远、道、送”，一般表示行走、移动、距离等意思；建之旁的字很少，常见的有“建、廷、延、诞”等，多与建造、朝廷、延长等含义有关。虽然字义不是本课重点，但了解这一点有助于我们记住哪些字用走之旁，哪些字用建之旁。（三）分解笔画，攻克难点教师将走之旁的三个笔画逐一放大展示，重点示范横折折撇的写法。教师边写边念口诀：“轻起笔，向右行；稍顿后，向左撇；再折处，提笔转；最后捺，重按平出。”口诀念完，笔也写完。学生跟着教师书空两遍，感受运笔的轻重缓急。教师强调：横折折撇虽然名字长，其实只有两个转折。第一折在横画末端，顿笔后向下；第二折在撇画中段，不顿笔，直接圆转过渡到下一个笔画。关键是第二折处不能写成尖角，要自然圆润。接下来教师示范平捺。平捺与斜捺不同，它起笔较轻，向右下方缓缓行笔，中间略向上拱起，形成第一个波；接着笔锋渐重，向右下方压，形成第二个波；最后逐渐提笔，向右平出，形成第三个波。三个波连起来就是“一波三折”。教师用红粉笔在范字的平捺上画出三个波段的弧线标记，学生一目了然。学生在本上练习横折折撇和平捺各五行。教师巡视，选取两份典型作业展示：一份是捺画僵直无波折的，一份是波折过大显得软弱的。引导学生对比讨论：哪一种更接近范字？为什么？学生回答后教师总结：平捺的波折要含蓄自然，既不能直如尺子，也不能弯如蚯蚓，要像水波一样轻柔而有力量。（四）范字精讲，临摹实践教师出示第一个例字“过”。在实物投影下，教师先用米字格定位：左边走之旁约占三分之一宽度，右边“寸”字占三分之二宽度。走之旁的点写在竖中线偏左处，横折折撇的起笔对准点的下方，平捺起笔向左伸出一小段，然后向右下方舒展，托住右边的“寸”字。教师边讲边写，写完后再在最上方空一格位置画一个小示意图，标注各部分的比例关系。学生开始临写“过”字，要求先写一遍完整的字，然后对照范字找差距，再写第二遍、第三遍。教师巡视，在写得好的学生作业上盖上小印章，在集问题较多的学生旁边蹲下轻声指导。写完“过”字后，教师出示“还”字。教师提问：“‘还’字与‘过’字相比，右边部件有什么不同？”学生发现“还”字的右边是“不”，横画较长，竖画与撇捺交织，比“寸”字复杂。教师提醒：遇到笔画多的部件，走之旁的平捺要写得稍短一些，给右边让出空间，这叫‘避让’。反之，如果右边部件笔画少，如‘过’字，平捺就可以写得舒展一些，这叫‘伸展’。学生在教师引导下先分析后动笔，临写“还”字三遍。接着教师换用建之旁范字“建”。教师先请学生观察“建”字与“过”“还”在字形上的不同。学生发现：“建”字的建之旁没有点，横折折撇起笔更低，整个偏旁向右上方倾斜，像一条上坡的路；右边是“聿”字，笔画繁多，结构紧凑。教师示范“建”字，重点提示：建之旁的平捺起笔要轻，逐渐加重，行至“聿”字右下角时最重，然后平出收笔，整个字的右下方像被一只大手稳稳托住。学生临写“建”字两遍后，教师再示范“廷”字。“廷”字右边是“壬”字，笔画少而舒展。教师提示学生注意：建之旁在“廷”字中要写得略窄，右边“壬”字的竖画要挺拔，最后一横要平正，与平捺形成一平一曲的对比。学生临写两遍。（五）对比反思，深化理解学生完成四字临写后，教师组织“找朋友”活动。教师在黑板上贴出四张字卡，分别是“过、还、建、廷”，每张字卡旁边空出米字格。请四位学生上台，分别用粉笔将走之旁或建之旁的轮廓线描画出来（只需描偏旁，不描右边部件）。台下学生对照自己写的字，判断这四位同学描画得是否准确。描画结束后，教师出示一组容易混淆的字：“远”和“廷”，“送”和“延”。请学生判断每个字应该用走之旁还是建之旁，并说明理由。学生回答后教师总结：走之旁的字数量多，建之旁的字数量少；遇到拿不准的字，可以查字典确认，不能想当然。教师再引导学生回顾本课学过的四个例字，用一句话概括书写要点：过字平捺舒展，还字避让有度，建字偏旁上倾，廷字曲直呼应。学生齐读一遍，加深印象。（六）综合练习，展示评价学生从“过、还、建、廷”中任选最喜欢的一个字，写一幅小作品，要求比平常写得更认真，做到笔画干净、结构匀称。写完后小组内互相传阅，每个小组推选一幅最佳作品，贴在黑板的展示区。教师组织全班共同点评一幅典型作品。点评从三个维度出发：平捺是否有波折，横折折撇是否圆转，偏旁与右边部件是否穿插合理。先请作者自评，再请两名同学他评，教师最后补充。点评时注意多肯定优点，用建议式语言指出不足，如“如果你的平捺收笔再平一些，这个字会更稳”。（七）课堂总结与拓展教师带领学生回顾本课收获。请三到四位学生分别说一说：走之旁和建之旁有什么相同和不同？写平捺要注意什么？写“建”字时最需要注意哪一点？学生发言后教师总结：今天学的两个偏旁，就像一对性格不同的兄弟——走之旁多了一点，显得从容稳健；建之旁少了一点，显得干练简洁。书写时都要记住‘一波三折’的捺法，都要注意与右边部件的配合。书法之美，就藏在这些细微的区别与和谐的关系之中。课后作业：请同学们在语文课本中找出三个带有走之旁的字和三个带有建之旁的字，用今天学到的方法各写三遍。有兴趣的同学可以尝试用这两个偏旁创作一幅四字作品，下节课带来分享。五教学反思本课教学设计以对比观察为主线，通过拆解笔画、口诀辅助、范字精讲、多维评价等环节，帮助学生逐步掌握走之旁与建之旁的写法。教学过程中，教师示范与学生的充分实践相结合，避免了“只听不练”或“只练不思”的弊端。在难点处理上，将横折折撇与平捺单独拎出进行专项训练，再回到具体字中综合运用，层层递进，符合认知规律。课堂中最为关键的是学生能否真正看到运笔的细微变化。因此教师示范时动作要慢，语言要简，必要时可以重复两遍。对于基础薄弱的学生，允许他们在描红纸上多描几次，再过渡到临写，不必强求一步到位。对于学有余力的学生，则可以鼓励他们尝试书写“远、近、廷、延”等拓展字，满足个性化发展需求。书法学习不是一蹴而就的事。本课所学的两个偏旁，在后续的学习和日常书写中会反复出现。教师应在今后的课堂中持续关注学生走之旁、建之旁类字的书写质量，发现问题及时纠正，帮助学生将本课习得的技能内化为稳定的书写习惯。同时，适当渗透汉字