教育心理学(专升本)试卷A及答案

教育心理学(专升本)试卷A及答案一、单项选择题（本大题共12小题，每小题2分，共24分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学的核心研究内容是（）A.教师心理B.学习心理C.教学心理D.学生心理2.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.桑代克C.维果茨基D.斯金纳3.学生为了获得家长的奖励和老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力4.学会骑自行车后再学习骑三轮车会觉得更容易摔倒，这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移5.奥苏贝尔提出的有意义学习中，不包括下列哪种类型（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习6.桑代克提出的学习三大定律不包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律7.学生在考试时一边做题一边监控自己的答题速度和正确率，这种活动属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略8.人们常常会因为思维定势而只能想到锤子的砸东西功能，想不到它还可以用来压纸张，这种现象属于（）A.功能固着B.原型启发C.问题表征D.酝酿效应9.埃里克森的人格发展阶段理论认为，12-18岁青年期的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱10.按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移11.某学生把自己考试失利的原因归结为“题目太难”，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.外部、稳定、不可控归因C.内部、不稳定、可控归因D.外部、不稳定、不可控归因12.下列不属于创造性思维核心特征的是（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性二、填空题（本大题共8小题，每空1分，共12分。请把答案填写在题中横线上。）1.教育心理学是研究学校教育情境中________与________的基本心理规律的科学。2.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为________和发现学习。3.马斯洛的需要层次理论中，位于最高层次的需要是________。4.记忆的遗忘进程呈现________的特点，是由心理学家艾宾浩斯最早提出的。5.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、________和________四个成分。6.学习策略可以分为认知策略、元认知策略和________三大类。7.心智技能的形成通常经历原型定向、________和________三个阶段。8.课堂管理的首要目标是争取更多的________用于学习活动。三、判断题（本大题共7小题，每小题2分，共14分。请对下列命题作出判断，正确的打“√”，错误的打“×”。）1.负强化的本质就是惩罚，二者都是为了降低行为发生的概率。（）2.认知风格没有好坏之分，不同认知风格的学生都可以取得好的学习效果。（）3.高智商是高创造性的充分必要条件，智商高的人创造性一定高。（）4.上位学习是指先学习概括程度较低的概念，再学习概括程度更高的概念的学习过程。（）5.按照耶克斯-多德森定律，难度较高的学习任务，最佳动机水平也相对较高。（）6.复述策略属于认知策略的一种，主要用于信息的短时记忆和长时记忆的保持。（）7.科尔伯格采用两难故事法研究个体的道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展理论。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。）1.简述建构主义学习理论的知识观和学生观。2.简述影响学习迁移的主要因素。3.简述韦纳的成败归因理论的主要内容。4.简述操作技能的形成阶段。五、论述题（本大题共1小题，共18分。）结合教育教学实际，论述教师如何培养和激发学生的学习动机。参考答案一、单项选择题1.答案：B解析：教育心理学的研究内容包括学生心理、学习心理、教学心理、教师心理四大板块，其中学习心理是核心研究内容，涵盖学习的本质、过程、动机、迁移等核心命题。2.答案：C解析：维果茨基是苏联文化历史学派的代表人物，提出的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有发展水平，另一种是通过成人指导或同伴合作所能达到的发展水平，二者的差距就是最近发展区。3.答案：B解析：外部动机是由外部诱因引发的动机，与外部奖励、荣誉等挂钩，题干中为了获得家长奖励、老师表扬学习属于典型的外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力是奥苏贝尔对成就动机的分类，其中附属内驱力是为了获得长者的赞许和接纳，也属于外部动机的范畴，但选项中B更符合题意。4.答案：B解析：负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍、干扰作用，会骑自行车的人学三轮车更容易摔倒是因为自行车的平衡经验对三轮车学习产生了干扰，属于负迁移。5.答案：D解析：奥苏贝尔将有意义学习分为三类：表征学习（符号学习，学习单个符号或一组符号的意义）、概念学习（掌握同类事物的共同本质特征）、命题学习（学习若干概念之间的关系）；规则学习是加涅对学习结果分类中的智慧技能的子类，不属于奥苏贝尔的有意义学习分类。6.答案：D解析：桑代克通过饿猫开笼实验提出了学习的三大定律：准备律（学习前的预备性反应倾向）、练习律（重复练习会增强联结）、效果律（行为结果带来的满意感会增强联结）；强化律是斯金纳操作性条件作用理论的核心内容。7.答案：B解析：元认知策略是个体对自身认知过程的监控和调节策略，包括计划策略、监控策略、调节策略，题干中答题时监控速度和正确率属于元认知监控策略。8.答案：A解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，题干中只能想到锤子的砸东西功能属于功能固着。9.答案：D解析：埃里克森人格发展八阶段理论中，12-18岁青年期的核心冲突是自我同一性对角色混乱，个体需要整合自我的各个方面，形成稳定的自我认知，否则会出现角色混乱。10.答案：A解析：根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移（积极促进作用）和负迁移（消极阻碍作用）；水平迁移和垂直迁移是按照迁移内容的抽象概括水平划分，一般迁移和具体迁移是按照迁移内容划分，顺向迁移和逆向迁移是按照迁移的方向划分。11.答案：B解析：韦纳将成败归因分为三个维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）和六个因素，“题目太难”属于任务难度因素，是外部、稳定、不可控的归因。12.答案：D解析：创造性思维的核心特征包括流畅性（单位时间内产生的想法数量多）、变通性（想法的类型多、范围广）、独特性（想法新颖独特），逻辑性不属于创造性思维的核心特征。二、填空题1.答案：学；教解析：教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律，涵盖学生的学习过程和教师的教学过程的心理机制。2.答案：接受学习解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习（学习内容以定论的形式传递给学生）和发现学习（学生需要自主探索发现学习内容）。3.答案：自我实现的需要解析：马斯洛的需要层次从低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要，最高层次是自我实现的需要。4.答案：先快后慢、先多后少解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢、先多后少的特点，因此学习后要及时复习。5.答案：道德意志；道德行为解析：品德的四要素说认为品德包括知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）四个核心成分，其中道德行为是衡量品德水平的核心标志。6.答案：资源管理策略解析：迈克卡等人将学习策略分为认知策略（加工信息的策略）、元认知策略（监控调节认知过程的策略）、资源管理策略（管理学习环境、时间、努力等资源的策略）三类。7.答案：原型操作；原型内化解析：我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成三阶段论包括原型定向（了解心智活动的实践模式）、原型操作（将头脑中的活动计划以外显的操作方式付诸实施）、原型内化（实践模式向头脑内部转化）三个阶段。8.答案：课堂时间解析：课堂管理的目标包括争取更多的课堂时间用于学习、争取更多的学生参与学习活动、帮助学生形成自我管理能力，其中首要目标是增加有效学习时间。三、判断题1.答案：×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生的概率，二者本质不同，作用方向完全相反。2.答案：√解析：认知风格是个体在信息加工过程中表现出来的典型的、稳定的偏好，没有好坏优劣之分，不同认知风格的学生只要采用适配的学习方法都可以取得良好的学习效果。3.答案：×解析：高智商是高创造性的必要条件而非充分条件，高创造性的人智商一定高于平均水平，但智商高的人创造性不一定高，还会受到人格、环境等因素的影响。4.答案：√解析：上位学习也叫总括学习，是指在已经形成的几个较低概括程度的概念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题的学习过程，比如先学苹果、香蕉的概念，再学水果的概念就属于上位学习。5.答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明动机水平和学习效率之间呈倒U型曲线关系，任务难度不同，最佳动机水平也不同：难度较高的任务，最佳动机水平偏低；难度中等的任务，最佳动机水平适中；难度较低的任务，最佳动机水平偏高。6.答案：√解析：认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略三类，其中复述策略是通过重复朗读、抄写等方式对信息进行重复识记，有助于信息在短时记忆中保持，也可以通过多种复述方式将信息转入长时记忆。7.答案：√解析：科尔伯格采用“海因茨偷药”的道德两难故事法开展研究，根据个体的道德判断依据将道德发展划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个水平，每个水平包含两个阶段，共六个阶段。四、简答题1.参考答案：（1）建构主义的知识观：①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释、一种假设，会随着人类认识的进步不断被改写；②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要结合具体情境进行再创造；③不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解是由个体基于自己的经验背景建构出来的，取决于特定情境下的学习历程。（4分）（2）建构主义的学生观：①强调学生经验世界的丰富性，认为学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中已经形成了大量的知识经验；②强调学生经验世界的差异性，不同学生的经验背景不同，对同一个问题的理解会存在差异，教学要尊重学生的差异性，引导学生在原有经验的基础上生长出新的知识经验。（4分）2.参考答案：影响学习迁移的主要因素包括客观因素和主观因素两类：（1）客观因素：①学习材料的相似性，学习材料之间的共同要素越多，越容易产生迁移；②学习情境的相似性，学习的场所、环境布置、考核场景等与学习场景越相似，越容易产生迁移；③教师的指导，教师有意识的迁移指导可以有效提升学生的迁移能力。（3分）（2）主观因素：①原有的认知结构，原有知识经验的概括水平越高、可利用性越高、可辨别性越强，越容易产生迁移；②对学习情境的理解，个体对情境的理解越深刻，越容易把握情境中的共同要素，产生迁移；③学习的心理准备状态，也就是心向和定势，定势既可以促进正迁移的产生，也可能导致负迁移；④学习策略的水平，个体掌握了有效的学习策略和元认知策略，可以提升迁移的主动性和效率。（5分）3.参考答案：韦纳的成败归因理论的核心内容如下：（1）韦纳认为个体对成败的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。（2分）（2）个体通常会将活动的成败归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。（2分）（3）六个因素分别对应不同的维度：能力属于内部、稳定、不可控因素；努力属于内部、不稳定、可控因素；任务难度属于外部、稳定、不可控因素；运气属于外部、不稳定、不可控因素；身心状态属于内部、不稳定、不可控因素；外界环境属于外部、不稳定、不可控因素。（2分）（4）归因方式会影响个体后续的行为动机：将成功归因于内部稳定因素会提升个体的自我效能感，将失败归因于内部可控的努力因素会促使个体更加努力，将失败归因于内部稳定的能力因素容易导致习得性无助。（2分）4.参考答案：操作技能也叫动作技能，是通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，其形成过程通常分为四个阶段：（1）操作定向阶段：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程，这一阶段学生主要是熟悉动作的要求和流程，还不会做出实际动作。（2分）（2）操作模仿阶段：学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式，这一阶段的动作协调性差、稳定性低，多余动作较多，主要依靠视觉控制。（2分）（3）操作整合阶段：把模仿阶段习得的动作固定下来，将各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，这一阶段的动作稳定性、协调性有所提升，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制。（2分）（4）操作熟练阶段：所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化，这一阶段的动作高度稳定、流畅，多余动作完全消失，动觉控制占据主导地位。（2分）五、论述题参考答案：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，培养和激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服但又是力所能及的学习情境，符合维果茨基的最近发展区要求。教师在教学过程中要结合教学内容和学生的现有知识水平，设置具有趣味性、探索性的问题，比如在物理课上结合“为什么冬天水管会冻裂”的生活问题引出热胀冷缩的原理，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习主动性。（4分）（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，不同难度的任务对应的最佳动机水平不同，教师在布置作业、设置考核任务时，要根据任务难度给学生提出合理的要求：面对难度较高的拓展性任务时，要引导学生放松心态，降低动机水平，鼓励学生大胆尝试不要害怕失败；面对难度较低的基础巩固