孤独症康复教育人员上岗培训练习题练习试题及答案

孤独症康复教育人员上岗培训练习题练习试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的核心障碍主要包括哪两个方面？A.语言发育迟缓与智力障碍B.社交沟通障碍与限制性、重复性行为C.运动发育落后与特殊外貌D.情绪失控与攻击性行为答案B2.在应用行为分析（ABA）中，用来增加未来行为发生频率的后果事件称为？A.惩罚B.消退C.强化D.塑造答案C3.孤独症儿童最早期常被家长发现的异常通常是？A.呼名不应与缺乏目光对视B.精细动作发展落后C.睡眠障碍D.饮食过敏答案A4.下列哪种干预方法强调将复杂技能分解为小步骤，并使用提示与强化进行教学？A.回合式操作教学（DTT）B.地板时光（DIR）C.关系发展干预（RDI）D.感觉统合训练答案A5.在ABC行为分析模型中，B代表的是？A.行为B.前因C.后果D.基线答案A6.孤独症康复教育人员在实施干预时，首要遵循的原则是？A.效率优先原则B.被动观察原则C.尊重与不伤害原则D.强制服从原则答案C7.PECS（图片交换沟通系统）第一阶段的主要教学目标是？A.区辨不同的图片B.自发以图片交换物品C.句子结构的建立D.使用图片回答问题答案B8.孤独症儿童常常表现出对常规的极度执着，一旦改变就会引发情绪崩溃，这属于？A.社交沟通障碍B.限制性与重复性行为C.认知缺陷D.感知觉迟钝答案B9.在给孤独症儿童发指令时，最恰当的做法是？A.使用冗长复杂的句子以促进语言理解B.结合多个无关指令以提高注意力C.简明、清晰、突出关键词D.无论何种情况都只发一次指令且不提供辅助答案C10.“消退”在行为干预中是指？A.给予厌恶刺激以降低行为发生率B.移除维持行为的强化物，从而使行为发生率下降C.通过体力阻止行为的发生D.忽视儿童的所有表现答案B11.下列哪个属于自然情境干预策略？A.无错误教学B.关键反应训练（PRT）C.隔离法D.代币系统答案B12.孤独症儿童在感知觉方面可能存在异常，常见表现不包括？A.对特定声音过度敏感B.痛觉迟钝C.喜欢注视旋转的物品D.肌张力异常性瘫痪答案D13.当孤独症儿童出现问题行为时，康复人员应首先进行？A.立即实施惩罚B.将儿童隔离出教室C.功能行为评估（FBA）D.药物干预答案C14.TEACCH结构化教学法的核心理念是？A.促进自发性社交B.帮助个体理解环境并建立独立性C.训练口部肌肉D.消除刻板行为答案B15.在使用正强化时，强化的给予应该遵循什么时机？A.行为发生前B.行为发生时预期其即将发生C.期望行为发生后立即给予D.训练结束后统一给予答案C16.孤独症通常在什么年龄段可以被较为可靠地诊断？A.0-6个月B.1岁左右C.2岁左右及以后D.6岁以后答案C17.动机操作在孤独症干预中非常重要，以下哪项属于动机操作？A.提示与辅助B.剥离与饱和C.塑造与链锁D.正强化与负强化答案B18.康复教育人员记录儿童在30分钟内发生拍打头部行为的次数，这种数据记录方式称为？A.持续时间记录B.频率记录C.间隔记录D.时点记录答案B19.维持和泛化是康复教育的重要目标，“泛化”是指？A.在非训练情境、面对不同人物或刺激时也能表现出习得技能B.长时间保持已习得的技能C.能够同时完成多项任务D.在指令发出前主动表现行为答案A20.感觉统合训练在孤独症康复中的作用，下列描述正确的是？A.能够从根本上治愈孤独症B.改善感觉加工能力，为其他学习奠定基础C.替代语言训练D.完全消除儿童的多动行为答案B二、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍的常见共病包括？A.智力障碍B.癫痫C.注意力缺陷多动障碍（ADHD）D.睡眠障碍答案ABCD2.行为的“前因（A）”通常包括哪些方面？A.环境中的物理刺激B.他人的言语或非言语行为C.生理状态（如饥饿、疲劳）D.个体做出的动作答案ABC3.应用行为分析（ABA）的基础原理包括？A.强化B.惩罚C.消退D.动机操作答案ABCD4.塑造法应用于孤独症康复时，主要包括哪些步骤？A.定义目标行为B.评估起始行为C.划分中间步骤D.逐步强化接近目标行为的表现答案ABCD5.孤独症康复教育人员的职业伦理要求包括？A.保护服务对象隐私B.遵循循证实践原则C.保持专业胜任力，不超范围执业D.尊重个体差异与家庭文化答案ABCD6.关于孤独症儿童的视觉优势，以下哪些教学策略利用了这一特点？A.使用视觉时间表B.提供图文并茂的指令卡C.设置视觉工作系统D.环境的结构化布置答案ABCD7.常见的辅助方式包括？A.全身体辅助B.示范辅助C.手势辅助D.视觉辅助答案ABCD8.在问题行为干预中，替代行为的训练必须满足哪些条件才能有效？A.与问题行为具有相同的功能（如获得关注或逃避）B.比问题行为更容易实施C.能更快地获得强化D.完全与原问题行为无关答案ABC9.功能行为评估（FBA）通常从哪些功能来分析问题行为？A.获得关注B.获得实物或活动C.逃避或避免厌恶刺激D.自动强化（感觉刺激）答案ABCD10.评估孤独症儿童发展水平常用的工具包括？A.心理教育量表（C-PEP）B.语言行为评估课程（VB-MAPP）C.盖塞尔发育诊断量表（Gesell）D.韦氏智力量表（WISC）答案ABCD三、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是由于父母教养方式不当（如“冰箱母亲”）造成的。答案错误2.在DTT教学中，每次尝试之间应该有一个短暂的停顿，以标明一个回合的结束和下一个回合的开始。答案正确3.负强化就是给予厌恶刺激以减少行为发生。答案错误4.孤独症儿童的仿说能力是未来发展复杂语言的基础，应予以重视并合理引导。答案正确5.在进行数据记录时，康复人员只需记录儿童的问题行为，无需记录良好行为。答案错误6.环境结构化可以减少孤独症儿童的焦虑，提高其独立完成任务的能力。答案正确7.只要强化物足够强，任何问题行为都可以通过惩罚来彻底消除，无需考虑功能。答案错误8.连续强化计划比间歇强化计划建立行为更快，但也更容易消退。答案正确9.泛化是指儿童在特定的康复中心里学到的技能，只能在特定老师面前表现出来。答案错误10.康复教育人员应定期评估干预方案的有效性，并根据儿童进步情况调整计划。答案正确四、简答题（每题5分，共20分）1.简述孤独症谱系障碍（ASD）的两大核心诊断特征。答案(1)社交沟通障碍：在社交互动、非言语沟通行为（如目光对视、面部表情、身体姿势）以及建立和维护人际关系方面存在缺陷。(2)限制性、重复性行为模式或兴趣：表现为刻板的运动或言语行为，坚持相同的惯例，兴趣狭窄且强烈，以及对感觉输入的过度反应或反应不足。2.简述回合式操作教学（DTT）的五个基本环节。答案(1)呈现指令/前因（Antecedent）：教师给出清晰、简明的指令。(2)提示/辅助（Prompting）：根据儿童需要提供不同程度的帮助。(3)儿童反应（Response）：儿童做出目标行为或错误反应。(4)后果/强化（Consequence）：根据反应给予正强化或纠正。(5)试次间间隔（Inter-trialInterval）：短暂停顿后进入下一回合。3.在行为干预中，什么是正强化？并举一个在孤独症康复中的例子。答案正强化是指在某种行为发生后，呈现一个刺激（强化物），使得该行为在未来发生的频率增加。例子：当孤独症儿童在点名时能主动看向老师（行为发生），老师立即给予一张他喜欢的小汽车贴纸并表扬（呈现刺激），以后儿童被呼名时看老师的次数增加。4.简述孤独症康复教育人员在处理儿童问题行为时应遵循的基本伦理原则。答案(1)基于功能评估：在干预前必须进行功能行为评估，明确行为原因。(2)最少限制原则：优先使用预防策略和正向行为支持，惩罚措施应作为最后手段。(3)尊重尊严：不得使用侮辱性、造成身体或心理伤害的干预手段。(4)知情同意：干预方案需与家长充分沟通并获得同意。五、案例分析题（每题15分，共30分）1.案例一明明，4岁，诊断为孤独症谱系障碍。在康复中心进行个别训练时，如果老师要求他完成拼图任务，他就会大哭并用手拍打桌子。通常老师为了不让他影响其他孩子，就会把拼图收走，让他休息一会儿。请根据应用行为分析（ABA）原理分析该问题行为，并给出干预建议。答案：行为功能分析：明明大哭并拍打桌子的行为功能是“逃避任务”（负强化）。因为当他表现出问题行为时，老师把拼图收走并让他休息，这意味着他成功地逃避了完成拼图的要求。问题行为导致厌恶刺激（拼图任务）的移除，从而在未来增加了他在面对拼图任务时哭闹的可能性。干预建议：(1)功能替代行为训练：教导明明使用合规的方式请求休息或表达任务太难，如教导他使用手势或图片表达“不要”或“休息”。(2)消退策略：当明明出现哭闹和拍桌子行为时，老师不应收回拼图让他休息，即不让他达到逃避任务的目的（实施消退）。(3)任务调整与辅助：降低拼图难度（如从2块拼图开始），或在要求时提供全身体辅助或视觉辅助，确保他能够完成任务并获得成功体验与强化。(4)强化服从行为：当明明在无哭闹的情况下完成拼图或尝试完成时，立即给予高强度强化（如最喜欢的零食或玩具），强化其配合行为。2.案例二浩浩，5岁，有一定的仿说能力，但主动语言很少。他非常喜欢玩小汽车，每次看到桌子上的小汽车都会直接去抢。作为康复教育人员，请根据浩浩的情况，设计一个使用PECS（图片交换沟通系统）或替代沟通的初步干预方案，以提高其主动沟通能力并减少抢夺行为。答案：干预方案设计（基于PECS阶段一与二）：目标：提高主动沟通能力，用图片交换代替抢夺行为。(1)前事控制与环境安排：将小汽车放在浩浩看得到但拿不到的高处或透明容器中，创造沟通动机。(2)实施阶段一（物理交换）：-准备一张印有小汽车图案的卡片。-当浩浩试图去拿小汽车时，康复人员（作为沟通伙伴）坐在他面前，另一名提示者在他身后。-浩浩伸手拿不到时，提示者从背后物理辅助浩浩拿取小汽车卡片，并伸出手将卡片放在康复人员手中。-康复人员immediately（立即）给予小汽车让