5.2.3《关注呼吸保健与急救》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册

PAGE1/SECTIONPAGES15.2.3《关注呼吸保健与急救》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册项目内容学情分析学生已掌握呼吸系统的组成、气体交换原理以及呼吸作用与能量供应的关系，能解释“人为什么要呼吸”。他们对吸烟、雾霾、溺水等话题有生活见闻，但认识多停留在“有害”“危险”的笼统层面，缺少从结构与功能角度说明危害机制的能力。八年级学生模仿能力强、乐于动手演练，但面对急救情境容易紧张、动作变形，也容易把网络上的急救说法当作标准操作。因此本节课既要讲清“为什么”，更要在模拟情境中把“怎么做”练到规范、有序。教材分析本节是第二章的收束课，把前两节的结构、功能与能量知识转化为健康行为与应急能力。教材以“保健”与“急救”两条线索组织内容：保健部分从影响呼吸系统健康的因素入手，说明吸烟、空气污染、不良呼吸习惯对呼吸道和肺泡的损害，提出科学呼吸、改善环境、规律运动等可行做法；急救部分聚焦呼吸骤停与呼吸道异物阻塞两类常见险情，介绍判断意识与呼吸、呼救、人工呼吸与胸外按压的基本操作，强调“先呼救、后施救、不盲目施救”。教材还安排了与本章实践活动相呼应的吸烟危害探究，使知识学习与责任担当自然融合。教学目标生命观念：从呼吸道黏膜、纤毛、肺泡结构出发，说明吸烟与空气污染损害呼吸功能的机理，形成“结构与功能相适应、稳态需要维护”的观念。科学思维：能依据资料对“电子烟无害”“深呼吸就是多吸氧”等说法作出有证据的辨析，用因果推理分析呼吸骤停时各器官受损的先后顺序。探究实践：能规范演示人工呼吸与胸外按压的关键动作，能设计简单的吸烟危害调查或实验方案并说明变量控制。态度责任：认同不吸烟、远离二手烟、保护空气质量的健康责任，遇到险情时敢于呼救、科学施救，形成珍爱生命、遵守规范的态度。教学重点影响呼吸系统健康的主要因素及科学保健方法。人工呼吸与胸外按压的基本操作要点与施救顺序。教学难点用结构与功能的关系解释吸烟、污染对呼吸系统的具体损害。在模拟情境中按规范顺序完成判断、呼救与施救。教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入新闻情境教师呈现两则短讯：一则是某小区一名中学生发现邻居老人倒地后立即拨打急救电话并按调度员指导施救，为抢救赢得时间；另一则是几名少年在河边玩水，一人溺水后同伴盲目下水施救，造成更大伤亡。师：同样是遇到险情，结果为什么完全不同？生：一个会救，一个不会救还乱救。师：呼吸一旦停止，身体里最先“断供”的是什么？生：氧气。师：氧气断供，细胞里的呼吸作用还能进行吗？生：不能，就没有能量了。教师顺势提出本节任务：学会保护自己的呼吸，也学会在关键时刻正确地帮别人呼吸。案例分析法；用一正一反两个真实情境制造对比，学生快速表达观点，教师把讨论聚焦到“会不会”与“对不对”两个层面，自然引出保健与急救两条主线。新课研讨一：呼吸保健活动一从结构看危害教师出示呼吸系统模型与资料卡：呼吸道黏膜分泌黏液、纤毛不停摆动，把灰尘和病菌推向咽部；肺泡壁很薄，外面缠绕毛细血管。师：如果长期吸烟，纤毛会发生什么变化？生：纤毛被麻痹，摆动变慢甚至脱落。师：那黏液还能排出去吗？生：排不出去，就堆积起来，人只好咳嗽。师：这解释了“吸烟者早上咳痰”的现象。再看肺泡，烟雾中的有害物质会让肺泡壁弹性下降，气体交换面积减少。生：所以爬楼就喘。教师出示吸烟量与肺功能关系数据，学生读图描述趋势。活动二辨析常见说法教师给出三种说法：①电子烟没有焦油，所以无害；②只要不在室内吸烟，就不会影响别人；③深呼吸就是多吸氧，越多越好。师：请任选一种，用今天学到的结构知识作出判断。生：电子烟也有尼古丁和细小颗粒，同样刺激呼吸道；二手烟会飘散到其他房间，开窗也不能完全消除；深呼吸过量会头晕，因为二氧化碳排出太多。教师补充：二手烟、三手烟同样有害，公共场所禁烟是保护他人的必要措施。活动三制定保健方案师：结合生活，我们能做哪些具体的事？生：不吸烟、远离吸烟环境；雾霾天戴口罩、少在路边剧烈运动；室内常通风；坚持有氧运动增强肺功能；感冒及时治疗，不硬扛。教师引导学生把措施按“个人—家庭—社会”三个层面归类，形成班级呼吸健康公约。模型演示法、资料辨析法、讨论法；教师用模型和资料卡把抽象危害落到纤毛、黏膜、肺泡等结构上，学生在辨析中训练证据意识，最后以公约形式把认识转化为可执行的行为。新课研讨二：呼吸急救活动四识别险情教师出示三种情境图：有人突然捂住喉咙说不出话；有人溺水被救上岸后无反应；有人煤气中毒昏迷。师：这三种情况，呼吸都出了什么问题？生：第一种是气道被堵，第二种是呼吸停止，第三种是吸不到氧。师：遇到这些情况，第一件事做什么？生：呼救，打急救电话。教师强调顺序：先确保现场安全，再判断意识与呼吸，同时呼救并请人取AED，绝不盲目搬动或摇晃。活动五示范与演练教师用模拟人示范胸外按压与人工呼吸：按压位置在胸骨下半部，双手交叠、手臂垂直，按压深度约五厘米，频率每分钟一百至一百二十次，按压与吹气按三十比二配合；吹气前仰头抬颏开放气道，捏住鼻孔，看到胸廓起伏即可。师：为什么按压要这么用力、这么快？生：要让血液继续流动，把氧送到脑。师：为什么吹气不能太猛？生：会把气吹进胃里，还可能损伤肺。教师出示生存率随时间下降的数据，说明“黄金四分钟”的意义。学生分组在模拟人上练习，同伴按量表互评：位置、深度、频率、气道开放、吹气有效性。活动六气道异物阻塞的处理师：如果对方还能咳嗽、能说话，要不要立刻拍背？生：不要，让他自己咳。师：如果完全不能说话、面色发紫呢？生：用腹部冲击法，从背后环抱，向上向内快速冲击。教师示范并提醒：婴儿、孕妇、肥胖者采用胸部冲击，自己独自一人时可借助椅背自救。情境模拟法、示范演练法、小组互评法；教师先讲判断再讲操作，示范时边做边说要点，学生分组轮换练习，用评价量表把“会做”变成“做得规范”，教师巡回纠正动作。巩固练习练习一排序题：将“判断意识与呼吸—呼救并取AED—开放气道—胸外按压与人工呼吸”按正确顺序排列，并说明理由。练习二辨析题：有同学说“溺水的人要先控水再抢救”，请评价。练习三应用题：教室内一名同学吃果冻时突然剧烈咳嗽、面色涨红但仍能发声，你应该怎么做？学生先独立作答，再小组核对，教师请两组代表说明判断依据。练习法、小组核对；题目全部取自真实情境，教师在点评中反复强调“能咳不干扰、不能咳才冲击”的判断标准。课堂小结呼吸健康取决于结构完好与环境清洁，纤毛、黏膜、肺泡是最需要保护的“防线”。保健靠日常：不吸烟、避污染、常通风、勤运动、早治疗。急救靠规范：先安全后施救，先呼救后操作，判断准、动作对、顺序清。从“知道有害”到“主动防护”，从“看见险情”到“科