5.4.实践活动《收集和分享肾透析的资料》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册

PAGE1/SECTIONPAGES15.4.实践活动《收集和分享肾透析的资料》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册项目内容学情分析学生已学习人体消化、呼吸、循环三大系统，知道细胞生活会产生二氧化碳、尿素等废物，也初步了解肾脏是形成尿液的器官，但对"肾功能衰竭后如何维持生命"缺乏认识。八年级学生信息检索能力初步形成，能围绕关键词查找资料，但筛选权威信息、把医学资料转译为生物学语言的能力较弱；对透析话题有好奇心，也容易受网络传言影响。本课以任务驱动方式组织，把资料收集转化为"用已学知识解释新技术"的思维活动。教材分析本实践活动位于第四章开篇，是"人体需要排出代谢废物"这一主题的现实切入点。教材以"收集和分享肾透析的资料"为活动载体，引导学生从肾脏功能受损的后果出发，认识排泄对人体的意义，并为第一节"泌尿系统形成和排出尿液"提供问题情境。活动本身不追求医学细节的深度，重在训练信息收集、整理、表达与评价能力，体现"从生活走向生物学、从生物学走向社会"的课程理念。核心素养教学目标生命观念：能运用排泄的概念解释肾透析的必要性，说明人体排出代谢废物对维持内环境稳定的意义。科学思维：能比较肾透析与肾脏形成尿液过程的异同，用滤过、扩散等原理解释透析器的工作方式。探究实践：能围绕"肾透析"确定检索问题，从权威渠道收集资料，整理成条理清晰的汇报材料并在小组内分享。态度责任：关注肾功能衰竭患者群体，认同器官保护与健康生活方式的价值，对网络健康信息保持审慎态度。教学重点肾透析的基本原理及其与肾脏功能的对应关系。资料收集、筛选与分享的方法。教学难点用半透膜的选择性通透解释透析器"留下有用物质、排出废物"的过程。把医学资料转化为同学能听懂的生物学表达。教学流程教学步骤与内容设计意图情境导入案例引入教师讲述：某医院肾内科有一位中年患者，双肾功能严重衰退，每周要到医院"洗血"两三次，每次躺在病床上几个小时，血液从手臂引出，经过一台机器再回到体内。教师提问：这台机器替他的肾脏做了什么？如果不做，他的身体会出现什么变化？学生自由发言，可能提到"排毒""过滤血液""代替肾脏"等。教师承接：细胞代谢产生的尿素等废物必须及时排出，肾脏一旦"停工"，废物便在血液中堆积。今天我们就通过收集和分享肾透析的资料，弄清这台机器究竟怎样"替肾工作"。用真实医疗场景制造认知冲突，把"排泄的意义"从抽象概念变成具体生命问题；学生的零散经验成为本课探究的起点。明确任务活动一：确定要弄清的问题教师出示任务单，提出本课三个核心问题：①肾透析是什么，适用于哪些人？②透析器靠什么原理清除废物？③透析能完全代替肾脏吗？教师引导：要回答这些问题，需要查什么关键词？请各组讨论后写下3—5个检索词。学生分组讨论，写出"血液透析""肾功能衰竭""透析器原理""人工肾"等关键词。教师点评并补充检索方法：优先选择医院、医学专业机构、科普平台发布的资料，注意查看发布时间与作者身份；对"包治肾病""彻底替代透析"一类说法要保持警惕。教师追问：如果两份资料说法不一致，怎么办？学生回答：找更权威的来源，或者看多数可靠资料怎么说。教师肯定：交叉比对，是处理信息的基本功。把"收集资料"变成有明确问题指向的探究活动，避免学生漫无目的地浏览；同时嵌入信息素养指导，落实态度责任目标。资料研读活动二：读懂透析器的"选择性"教师展示透析器结构示意图，说明透析器内排列着成千上万根中空纤维，纤维壁就是半透膜，血液在纤维内流动，透析液在纤维外逆向流动。教师演示：把淀粉溶液装入透明透析袋，浸入盛有清水的烧杯中，请学生观察并预测——哪些物质能"跑"出去？学生观察后回答：水能进出，淀粉出不去。教师追问：为什么淀粉出不去？学生回答：袋子上的孔太小，大分子过不去。教师归纳：半透膜只允许小分子通过，大分子被截留。血液中的尿素分子很小，可以穿过膜进入透析液；血细胞和蛋白质分子很大，被留在血液里。教师提问：这与肾小球的滤过有什么相似之处？学生回答：肾小球也把血细胞和大分子蛋白质留在血液中，只让小分子物质滤到肾小囊里。教师小结：透析器正是模仿了肾脏"选择性透过"的智慧。用透析袋演示把"半透膜"从名词变成可观察的现象，再与肾小球滤过建立类比，帮助学生用已有知识同化新知识，突破教学难点。原理分析活动三：废物为什么"愿意"离开血液教师提问：既然膜两侧都能通过小分子，尿素为什么偏偏往透析液那边跑？学生思考后回答：因为血液里尿素多，透析液里没有。教师引导归纳：物质会从浓度高的一侧向浓度低的一侧扩散，这就是弥散。透析液不断流动更新，始终保持尿素浓度很低，浓度差便一直存在，废物被持续"带走"。教师补充：除了弥散，机器还通过膜两侧的压力差把多余的水分挤出去，帮助水肿患者排出潴留的水。教师提问：为什么透析液要和血液反着流？学生讨论后回答：这样浓度差更大，清除得更干净。教师出示对比图表（见下图），请学生找出肾脏与透析在"通过结构""动力"上的差别。学生回答：肾脏靠肾小球的滤过压，透析靠浓度差和压力差；肾脏有肾小管重吸收，透析没有这一步。教师评价：抓住了关键——透析只完成了"滤过"，没有"重吸收"。由现象追问机制，让"弥散""超滤"在问题链中自然生成；图表对照促使学生主动比较两个系统，训练比较与归纳的科学思维。分享交流活动四：小组汇报与互评各组用3分钟汇报本组资料，要求说清"是什么、为什么、还有什么做不到"。第一组汇报透析适用人群与治疗频次，说明患者一般每周需要到医院治疗2—3次，每次数小时。第二组汇报透析器的工作原理，用"筛子"作比喻解释半透膜。第三组汇报透析的局限：不能分泌促红细胞生成素，患者常出现贫血；也不能完全替代肾脏调节血压、活化维生素D等功能。其他组提问与补充，教师用记录单记下亮点与待改进处。教师提问：听了三组汇报，你认为透析患者的生活和普通人有什么不同？学生回答：饮食要控制、喝水要限量、时间被治疗占去很多。教师引导：这正是我们要理解"排泄"这件事的分量——肾脏健康时，它默默工作；一旦失去，代价很大。汇报与互评让资料收集真正转化为表达与交流能力；第三组的"局限"汇报把技术认知引向生命关怀，落实态度责任目标。归纳提升活动五：把结论说清楚教师提问：用一句话概括，肾透析的本质是什么？学生回答：用机器代替肾脏，把血液中的代谢废物和多余水分清除出去。教师补充完善：肾透析是借助半透膜，通过弥散和超滤，部分替代肾脏的排泄功能，维持人体内环境相对稳定。教师追问：那么，保护肾脏最有效的办法是什么？学生回答：不滥用药物、多喝水、少吃太咸的食物、及时治疗感染。教师提示：这些做法都有生物学依据——肾脏要处理药物代谢产物，要浓缩尿液，负担过重就会受损。用一句话概括推动学生完成概念建构；由技术回到自身，把知识转化为健康行为意向。课堂小结排泄的意义：代谢废物必须及时排出，否则影响细胞正常生活。透析的原理：半透膜的选择性通透＋浓度差驱动的弥散＋压力差驱动的超滤。透析与肾脏的关系：能替代滤过，不能替代重吸收与内分泌功能。方法收获：检索要选权威来源，表达