第三单元 华夏之魂-《实践与创造》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第三单元华夏之魂-《实践与创造》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生经过本单元前几课时的学习，已学唱了《长城谣》《长江之歌》，欣赏了《关山行》《保卫黄河》，对长城、黄河、长江等民族意象及抗战背景有了初步认识，具备了一定的齐唱、轮唱与简单合唱经验，能识读乐谱，也能听辨常见的演唱形式。学生对单元主题“华夏之魂”已形成初步的情感共鸣，但对“实践与创造”板块所要求的综合分析、创意编创与合作展示能力还较欠缺，往往停留在“会唱”的层面，较少深入“会析、会创”。同时，九年级学生自我意识增强，乐于合作与展示，也具备一定的创编热情。因此，本课应在回顾与整合单元作品的基础上，以任务为驱动，引导学生把听、唱、析、创结合起来，在综合实践中深化对民族精神的理解，提升音乐综合素养。二、教材分析《实践与创造》是人音版（简谱）初中音乐九年级上册第三单元《华夏之魂》的综合性实践活动板块，是对本单元演唱作品《长城谣》《长江之歌》与欣赏作品《关山行》《保卫黄河》的综合运用与拓展。教材在本单元的实践与创造中要求背唱《长城谣》第一声部，并分析两段歌词所表达的情感有何不同、演唱时应分别采用怎样的方式表现；同时引导学生在聆听与实践中分辨齐唱、轮唱、合唱等演唱形式，围绕歌曲进行力度处理、声势节奏、朗诵与表演形式等创意设计。本课以“华夏之魂”为统领，将听、唱、析、创融为一体，引导学生进一步体会作品所承载的民族精神与家国情怀，发展审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等核心素养。三、核心素养教学目标依据2022年版《义务教育艺术课程标准》，围绕音乐学科四大核心素养确立本课教学目标：1．审美感知：在回顾与整合单元作品中，进一步感知《长城谣》《保卫黄河》等作品的旋律、速度、力度与情绪特点，能听辨齐唱、轮唱、合唱等演唱形式。2．艺术表现：能有感情地背唱《长城谣》第一声部，能根据两段歌词的情感差异，采用恰当的力度、音色与速度表现歌曲。3．创意实践：能围绕歌曲进行简单的力度处理、声势节奏、朗诵与表演形式等创意设计，并以小组合作的方式综合展示，发展创造与合作能力。4．文化理解：通过综合实践深化理解长城、黄河、长江等意象所承载的华夏精神与家国情怀，增强热爱祖国、传承民族文化的意识。四、教学重难点教学重点：有感情地背唱《长城谣》第一声部，能听辨齐唱、轮唱、合唱等演唱形式，并在综合实践中表现歌曲。教学难点：能结合对作品情感与风格的理解，进行有创意的编创设计，并与同伴合作完成综合展示。五、教学过程环节一：回顾单元，聚焦任务教师播放本单元《长城谣》《长江之歌》《保卫黄河》等作品的精彩片段，引导学生回忆。师问：同学们，本单元我们走近了长城、长江和黄河，你能说出这些作品的名字吗？生答：有《长城谣》《长江之歌》，还有欣赏的《关山行》《保卫黄河》。师：这个单元的主题叫“华夏之魂”。长城、黄河、长江，这些壮美的山河，承载着中华民族的精神。今天这节课，我们就要在“实践与创造”中，把学到的本领综合运用起来，用歌声、用创编，表达我们对华夏山河的深情。（教师揭示课题）【设计意图】以作品回顾导入，唤醒学生对单元内容的记忆与情感，明确“实践与创造”的综合任务，激发参与热情。环节二：听辨演唱形式，深化理解教师播放《保卫黄河》片段，引导学生听辨演唱形式。师问：请同学们仔细聆听《保卫黄河》的片段，你能分辨出它先后运用了哪些演唱形式吗？生答：先是齐唱，然后是轮唱，还有合唱。师（结合教材内容讲解）：听得很准。《保卫黄河》是《黄河大合唱》中最广为流传的乐章之一，由冼星海作曲、光未然作词。它在演唱中先后运用了齐唱、轮唱、合唱等形式：齐唱雄壮整齐，如黄河波涛汇聚；轮唱此起彼伏、一浪高过一浪，恰似黄河奔腾向前；合唱则气势磅礴，把万众一心、保卫黄河的力量推向高潮。同一首旋律，因演唱形式的不同而产生了不同的表现力。师问：我们能不能现场试一试？请第一、二小组用轮唱的方式，相隔一小节依次演唱“保卫黄河”一句，感受轮唱“此起彼伏”的效果。（学生分组轮唱，教师指挥，感受轮唱特点）【设计意图】以《保卫黄河》为案例，通过听辨与轮唱体验，帮助学生直观理解齐唱、轮唱、合唱等演唱形式的表现作用，为综合实践打下基础。环节三：背唱歌曲，分析情感与唱法教师引导学生背唱《长城谣》第一声部，并分析两段歌词。师：上一课时我们学唱了《长城谣》。现在请大家背唱第一声部，注意长音要唱满，气息要连贯。（学生背唱，教师聆听并纠正）师问：《长城谣》的第一段和第二段歌词，分别写了什么？情感有什么不同？生答：第一段写长城外面是故乡、庄稼肥美，是美好的家乡景象；第二段写大难平地起、骨肉离散，是苦难和悲愤。师（结合教材内容讲解）：分析得很到位。《长城谣》由潘孑农作词、刘雪庵作曲，创作于1937年抗战时期。第一段以“万里长城万里长，长城外面是故乡”描绘家乡的美好，情感深沉内敛；第二段以“自从大难平地起，骨肉离散父母丧”倾诉国土沦陷的苦难，情感悲愤激荡。演唱时，第一段声音要沉、要稳，含着深情；第二段力度可以加强，情绪逐步放开，唱出悲愤与抗战到底的决心。师问：根据这样的分析，我们应该分别用怎样的方式来演唱这两段呢？生答：第一段唱得深情平稳，第二段唱得有力、激动一些。师：请大家带着这样的理解，完整演唱一遍，注意两段声音的对比。（学生完整背唱，教师引导表现情感与音色对比）【设计意图】通过背唱与分析歌词情感，落实教材“实践与创造”中“分析两段歌词情感差异与演唱方式”的任务，引导学生在实践中体会“以情带声”的演唱方法。环节四：创意实践，编创表现教师组织学生分组，围绕歌曲进行创意设计。师：接下来，请各小组选择一首本单元的歌曲，围绕它进行创意设计。可以从这几个方面选择：一是设计简单的声势节奏（拍手、跺脚等）为歌曲伴奏；二是设计力度的强弱处理方案；三是为歌曲配上简短的朗诵词；四是设计一种新的表演形式（如齐唱、领唱加合唱等）。请小组讨论并排练。（学生分组讨论、排练，教师巡回指导，鼓励大胆创新）师问：在设计时，你觉得怎样做才能让作品更有感染力，更符合歌曲表达的情感？生答：要跟歌曲的情绪配合，比如悲壮的歌曲配上缓慢有力的声势；情绪高涨的地方可以加上全班合唱。师：非常好。创意不是随意乱编，而是要贴着歌曲的情感来设计，让形式为内容服务。【设计意图】以任务驱动的分组创编，引导学生把听、唱、析的成果转化为创意实践，发展审美感知、艺术表现与创意实践素养，培养合作能力。环节五：成果展示，升华主题教师组织各小组依次展示创编成果，并引导学生交流评价。师：现在请各小组依次展示你们的成果。其他小组请认真欣赏，从“音准节奏、情感表现、创意设计、合作配合”四个方面说说你们的感受。（各小组展示，教师组织交流评价）师问：欣赏完大家的展示，你最大的感受是什么？这些歌曲为什么能打动人心？生答：因为它们唱出了我们对祖国山河的热爱，也唱出了先辈的苦难与坚强。师（案例小结）：说得非常好。长城、黄河、长江，不仅是壮美的山河，更承载着中华民族不屈不挠、自强不息的精神，这就是“华夏之魂”。今天我们通过唱、听、析、创，不仅学会了音乐的本领，更在歌声中感受到了民族精神的伟大。希望大家把这份热爱与信念，带到今后的学习和生活中。【设计意图】通过成果展示与交流评价，让学生在综合实践中获得成功体验，深化对“华夏之魂”的理解，落实文化理解素养，升华家国情怀。六、课堂小结今天，我们在“实践与创造