小学四年级综合实践活动《巧手工艺坊：折纸-纸杯桌椅》教学设计

小学四年级综合实践活动《巧手工艺坊：折纸——纸杯桌椅》教学设计一、教学设计的整体构想本课属于小学四年级上册综合实践活动课程中的劳动与技术教育领域内容。纸杯是生活中随处可见的一次性用品，常被随手丢弃。本节课引导学生以废纸杯为基本材料，通过剪、折、插、粘等技法，制作出一套可以稳定站立、可供玩偶使用的桌椅作品，借此实现材料再利用、技能学习与审美创造的融合。设计的出发点有三个。第一，四年级学生的手部小肌肉群已经具备较好的控制力，能够完成较为精细的折叠和剪切动作，适合开展有明确结构要求的手工制作。第二，综合实践活动课程强调从真实生活情境出发，纸杯源于生活，桌椅贴近生活，学生带着“给家里的小玩偶做一套家具”的任务投入学习，动机真实而持续。第三，桌椅的制作天然涉及结构稳定性的问题，四条腿是否等长、桌面是否水平、重心落在何处，这些问题可以自然地引出测量、对称、几何图形等学科知识，体现综合实践活动跨学科整合的特点。整节课安排为一个活动单元，分两个课时完成。第一课时完成纸杯椅子的制作，第二课时完成纸杯圆桌的制作与桌椅组合装饰，最后开展作品展示与评价。二、学情分析四年级学生对折纸并不陌生，从低年级起就接触过纸飞机、纸船、千纸鹤等基础折纸作品，对“折边、对角、压痕”等术语有初步认识。但将立体实物（纸杯）改造为新的立体物品，对学生而言是新的挑战，其难点体现在三个方面。一是空间方位的转换。学生需要理解杯口、杯底、杯身三者在造型中的不同功能，并能根据构思决定剪哪里、留哪里，这对空间想象力提出较高要求。二是精细操作的准确性。椅子的四条腿需要等长，桌腿与桌面连接处需要平整，剪刀的安全使用和边缘的裁剪质量直接影响作品的稳定性和美观度。三是小组协作的规范性。本课采用四人小组合作形式，组内需要分工完成测量、裁剪、粘贴、装饰等环节，部分学生在合作中容易出现争抢工具、分工不清的问题，需要在活动前明确规则。基于以上分析，教学中将以教师示范与微视频慢放相结合突破操作难点，以分层任务单照顾能力差异，以角色卡明确小组分工。三、教学目标价值体认方面：学生在改造废旧纸杯的过程中体会到“废弃物是放错地方的资源”，初步形成节约材料、变废为宝的生活态度，感受手工劳动创造美好生活的乐趣。责任担当方面：学生能在小组合作中承担明确的分工任务，遵守工具使用的安全规范，主动收拾整理操作台，养成良好的劳动习惯。问题解决方面：学生能围绕“怎样让椅子站稳”这一真实问题，经历观察、猜想、尝试、调整的探究过程，发现腿的等长、底面平整与稳定性的关系，并能用语言说明自己的改进方法。创意物化方面：学生能熟练运用剪、折、插、粘等技法，独立完成纸杯椅子的制作，并与同伴合作完成桌椅组合，创造性地运用彩绘、贴纸、剪花边等方式进行个性化装饰。四、教学重难点教学重点：掌握纸杯椅子和桌子的基本制作方法，能规范使用剪刀与胶棒，完成结构完整、站立平稳的作品。教学难点：椅腿等长的测量与裁剪；桌腿与桌面连接的插接技巧；根据稳定性问题自主调整结构。五、教学准备教师准备：示范用成品桌椅一套、放大版步骤示意图挂图、操作微视频、备用纸杯若干、创口贴等安全应急用品、展示台与“小小家居展”横幅。学生准备：洗净晾干的废纸杯每人三至四个、儿童安全剪刀、直尺、铅笔、胶棒、彩纸、彩笔、百变贴纸等装饰材料，四人小组材料盒一个。环境布置：教室桌椅按四人小组拼摆，每组桌面铺设废旧报纸保护台面，教室前方设作品展示区。六、教学过程（第一课时：纸杯椅子）（一）情境导入——小兔子的烦恼上课伊始，教师出示毛绒玩具小兔子，讲述情境：“小兔子搬了新家，可是家里空荡荡的，没有桌子吃饭，没有椅子坐，它急得团团转。孩子们，你们能想到什么办法帮帮它？”学生自由发言，有的提出用纸板做，有的提出用积木搭。教师顺势举起一只用过的纸杯：“老师手里只有这些洗过的纸杯，你们相信它能变成一套桌椅吗？”在学生的惊讶声中出示事先完成的样品，纸杯摇身一变成为漂亮的小椅子和小圆桌。这一环节用拟人化的情境激活学生的同情心与挑战欲，让制作任务从“老师要求我做”转化为“我要帮小兔子解决问题”，学习动机由外部驱动转向内部驱动。（二）观察探究——椅子由哪几部分组成教师将样品椅子分发给各小组传看，并提出观察任务：“看一看，摸一摸，这把椅子由哪几部分组成？原来的纸杯藏在哪里？”学生观察后发现：椅面是纸杯的杯底，椅背是杯身的一部分，四条椅腿是从杯身上剪出来的。教师追问：“杯底、杯身、杯口分别变成了椅子的什么部分？”学生在实物对应中建立起“材料—功能”的映射关系，空间想象的台阶由此搭成。随后教师抛出核心问题：“这把椅子为什么能稳稳地站起来？如果有一条腿长一点、一条腿短一点，会发生什么？”学生用小手分别按住椅面观察，得出结论：四条腿一样长、站在同一个平面上，椅子才稳。这一发现为后面的精确测量埋下认知伏笔。（三）示范讲解——五步成椅教师利用实物展台边操作边讲解，将纸杯椅子的制作过程提炼为五个步骤。第一步：量。用直尺从杯口沿杯身向下量出三厘米，用铅笔在四周均匀做四个点，用尺子在两点之间连线，画出一个“门”字形作为椅腿的轮廓。教师特别强调铅笔要轻画，便于修改。第二步：剪。沿画好的线从杯口向杯底方向剪开，保留杯底三寸左右的完整区域作为椅面。教师示范握剪姿势：拇指和无名指入环，中指抵住剪柄，剪尖始终朝前，剪下的碎纸轻轻放入材料盒。第三步：分。将剪开的杯身分成四个宽度大致相等的条状部分，这就是四条椅腿。教师提醒学生可以先用笔在杯口画等分点再剪，避免一条腿宽、一条腿窄。第四步：折。把四条腿向外翻折，使其与杯底垂直，用手指反复压折痕，让椅腿能够稳稳立住。留下的两片较宽的杯身向上翻起，这就是椅背。第五步：修。把椅子反扣在桌面上，看四条腿是否等高，哪条腿长了就用剪刀修齐，直到椅子不晃动为止。每一步示范后，教师都邀请一名学生用一句话总结要领，如“量要准、剪要直、腿要等分、折要用力压、站不稳就修”，把操作口诀化，降低短时记忆的负担。随后播放三十秒快节奏微视频，完整串联五个步骤，帮助学生形成整体印象。（四）动手实践——小组合作做椅子各小组按照“材料员、测量员、操作员、质检员”的角色卡分工。材料员负责领取和分发纸杯；测量员负责画线定位；操作员主剪，其余成员轮流练习；质检员负责将椅子反扣在桌面检验稳定性，并提出修改建议。教师强调三条安全约定：剪刀递给别人时手握剪尖、柄朝对方；操作时不挥舞剪刀；手未持刀时放在桌面安全位置。学生动手期间，教师巡回指导，重点关注三类情况。一是裁剪歪斜、椅腿断裂的，引导其用备用纸杯重新画线，教其“先把杯子按在桌上转着剪，边剪边看线”的技巧。二是椅腿明显不等长的，启发其用纸条比对四条腿的长度，找出最长的一条作为修剪基准。三是提前完成的小组，引导其挑战“扶手椅”或“带花纹的靠背椅”等变式任务，如沿椅背边缘剪出波浪花边，满足学有余力学生的创造需求。针对个别手部力量较弱的学生，教师提供预先画好线的半成品纸杯，让其集中练习折叠与修剪环节，保证人人完成一件完整作品。（五）评议交流——椅子站的稳不稳各组将完成的椅子放上展示台，师生共同开展“椅子大阅兵”。评价围绕三个维度展开：能不能站稳（结构）、边缘整不整齐（工艺）、造型有没有创意（美观）。教师请两把有代表性的椅子进行对比点评。一把平稳坚固，请制作者分享经验：“我们组是先把四条腿摆在桌上比齐了才剪的。”另一把轻微晃动，教师不直接指出问题，而是邀请其他学生“开诊断会”：“这把椅子有点晃，哪位小医生能找出病因、开个药方？”学生上前查看，发现一条腿短了，提议在短腿底部粘一小块纸片垫高。在真实的“问诊”活动中，学生学会了用证据诊断结构问题并提出补救方案，这正是问题解决能力的具体体现。（六）小结与延伸教师总结：“今天大家把一只废杯子变成了小兔子的椅子，靠的是两样本领：一双会观察的眼睛，和一双愿意反复调整的手。下节课，我们要给它配上餐桌，还要开一场小小家居展，请大家课后留意家里的桌椅，看看桌面和桌腿是怎么连在一起的。”这样的小结既回顾了方法，又为第二课时设置了观察任务，让学习延伸到课外。七、教学过程（第二课时：纸杯圆桌与组合装饰）（一）旧知回顾与新任务教师出示上节课的椅子作品，请学生回忆制作五步骤。随即出示成品圆桌，提出问题：“椅子的四条腿好用杯身剪出来，可是圆桌的桌面这么大，桌腿在哪里？怎样做桌面？”学生带着悬念进入新作物的探究。（二）探究桌子的结构教师演示两种做法供学生比较。做法一：取一只完整纸杯，杯底朝上作为桌腿，用彩纸剪一个圆形粘在杯口上作为桌面。做法二：将纸杯杯口朝下，杯底直接作为桌面，剪去杯身的部分高度做成矮脚茶几，或在杯底粘贴另一片加大的圆形硬卡纸扩大桌面面积。通过比较，学生发现做法一桌面平整、稳当，做法二造型多样，可根据作品用途自由选择。教师重点突破“桌面水平”的难点：将圆纸片粘在杯口时，要先把纸片中心对准杯口中心，用手指从中心向四周按压，粘好后从侧面看桌面应当水平，若一边高一边低，可在低的一侧杯口内垫一小条纸再粘。（三）协作制作与创意装饰小组继续沿用分工模式，合作完成一张桌子并完善上节课椅子的配套装饰。教师提供三种装饰思路供选择：色彩装饰，用彩笔绘制条纹、格子、水果图案；立体装饰，用皱纹纸做桌布垂边、用彩纸卷成小花粘贴在椅背；主题装饰，如“生日宴会桌”“森林茶话会”等，鼓励小组确定统一主题，使桌椅风格协调。巡视过程中，教师对各组的进展进行动态调控，对进度偏慢的小组只做关键点拨而不代劳，对材料浪费行为及时提醒：“每一只纸杯都可能是一件宝，剪之前想清楚再动手。”将节约意识渗透在操作细节之中。（四）作品展示——小小家居展展示区铺上背景布，挂上横幅，各组将桌椅组合与小兔子玩偶摆置成生活场景，小组代表上台进行一分钟介绍，说明作品名称、制作中遇到的困难以及解决办法。其他学生依据“稳、净、美、巧”四项标准进行星级评价，每个小组手中的三颗星分别投给自己最欣赏的其他小组作品。教师对每件作品给出一句具体的肯定，如“这组桌布折出了均匀的风琴褶”“这组在椅腿上缠了纸藤，既牢固又好看”，让评价落到具体的工艺细节上，避免空泛的表扬。评价结束后，全班选出“最稳固奖”“最创意奖”“最佳合作组”，教师为获奖小组颁发自制的“巧手小工匠”贴纸。（五）课堂总结与课后拓展教师引导学生回顾两节课的收获：认识了材料的多种可能，掌握了剪、折、粘、修的技法，更懂得了做出的东西“稳不稳，调一调才知道”。最后布置课后拓展任务：回家和家长一起寻找家中可以改造的废旧物品，如卷纸筒、瓶盖、酸奶盒，尝试为小兔子再做一件家具，如小床、书架，下周综合实践课带来分享。让变废为宝的理念从课堂走向家庭，形成持续的生活实践。八、板书设计板书分为左右两个区域。左侧居中写课题“纸杯桌椅”，下方列出椅子的五步口诀：量得准、剪得直、分得匀、折得实、修得平。右侧呈现稳固奥秘：“四腿等长＋底面平整＝站得稳”，同时留出动态生成区域，用于张贴学生发现的结构问题及改进方法的便签。板书直观浓缩了本课的技能主线与思维主线，学生抬头即可复现核心要点。九、教学评价设计本课评价贯穿活动全程，采用“过程性记录＋作品星级＋自评互评”相结合的方式。过程性记录由教师在巡视中对学生遵守安全规范、小组分工履行、工具归位等表现进行简要观察记录。作品评价围绕“稳、净、美、巧”四个指标，学生自评时填写一句话反思：“我的作品最成功的地方是＿＿，如果再做一次我会改进＿＿。”这种具体化的反思语言训练，帮助学生从“做完了”走向“想好了”，培养对作品质量负责的态度。十、教学反思预设本课实施中有三点需要持续关注。其一，安全第一不能仅停留在口