九年级音乐演唱教学设计：赫哲族民歌《乌苏里船歌》民族音韵传承课

九年级音乐演唱教学设计：赫哲族民歌《乌苏里船歌》民族音韵传承课一、课程定位与教学对象分析本节课面向初中九年级下学期学生，学生已具备基础的音乐鉴赏能力与歌唱技巧，对民歌体裁有初步认知，但对少数民族音乐的文化内涵理解尚浅。九年级学生处于审美能力快速发展期，乐于探究音乐背后的文化故事。《乌苏里船歌》是人音版九年级下册第三单元"演唱"板块的核心曲目，源于赫哲族传统民歌，经郭颂等艺术家改编后成为融合原生态民歌韵味的经典作品。歌曲以悠扬的旋律描绘了乌苏里江畔的秀丽风光与赫哲族人民的渔猎生活，承载着赫哲族的历史记忆与文化基因。在核心素养导向下，本课旨在通过演唱实践，引导学生感受赫哲族民歌的艺术魅力，理解少数民族音乐的文化价值，树立民族音乐传承意识，落实审美感知、艺术表现、文化理解三项核心素养。二、教学目标设定知识与技能目标：学生能够完整演唱《乌苏里船歌》的A段与B段，准确把握赫哲族民歌的旋律特征，掌握歌曲中附点音符、切分节奏的演唱技巧，理解"鱼歌体"民歌的创作手法。过程与方法目标：通过聆听感受、学唱探究、小组创编等实践活动，提升音乐表现能力与团队协作能力，形成自主探究民歌文化的方法路径。情感态度与价值观目标：感受赫哲族人民对家乡的热爱之情，增强对少数民族音乐的认同感，树立传承中华民族优秀传统音乐的文化自觉。三、教学重难点教学重点：准确演唱歌曲旋律，掌握赫哲族民歌的演唱风格，体会歌曲中"呼号"乐句的表现作用。教学难点：歌曲中装饰音的演唱处理，B段旋律的连贯性与情感把控，以及通过演唱传递赫哲族民歌的文化意境。四、教学过程设计（一）导入环节：乌苏里江的初印象课堂伊始，利用多媒体呈现乌苏里江的实景影像：晨雾笼罩的江面、赫哲族渔民划船撒网的画面、依山傍水的赫哲族村落。结合影像向学生介绍：乌苏里江是黑龙江的支流，流经中国东北边境，赫哲族世代居住于此，他们以渔猎为生，被誉为"鱼皮部落"。今天我们要学习的这首歌曲，正是赫哲族人民在劳动中创作的渔歌，请大家跟随旋律走进乌苏里江畔。随后播放《乌苏里船歌》原声范唱，引导学生初步聆听：请大家闭眼想象，你仿佛看到了什么场景？听到了什么声音？感受歌曲的情绪基调。学生自由分享聆听感受：有的说听到了江水的声音，有的说感受到了渔民丰收的喜悦，有的说感受到了江面的辽阔。在此基础上揭示课题，明确本节课的学习任务——学唱《乌苏里船歌》，探究赫哲族民歌的艺术魅力。（二）学唱环节：旋律与技巧的深度探究1.节奏与节拍认知首先引导学生观察歌谱，歌曲为4/4拍，中速稍慢。带领学生做节奏练习，重点把握歌曲中典型的节奏型：如"X.XXX—|X.XXX—|"的附点节奏，这是赫哲族民歌中常用的节奏型，用于表现江水的荡漾与船行的节奏。请学生分组进行节奏拍击练习，教师巡视指导，确保节奏准确。2.旋律学唱分段突破A段学唱：A段旋律平稳流畅，富有歌唱性，采用"鱼歌体"的双句式结构，上下句对称。逐句教唱旋律，教师示范演唱时着重引导学生关注装饰音的处理——赫哲族民歌中常使用倚音、波音等装饰音，这些装饰音如同江水的涟漪，赋予旋律灵动之美。学唱过程中，教师通过对比示范（加入装饰音与不加入装饰音）让学生感受装饰音的作用。学生自主学唱旋律，小组内互帮互助纠正音准，教师针对共性问题进行集中指导。B段学唱：B段旋律更为舒展，情感更为深沉，采用了"呼号"式的乐句，模拟渔民在江上呼喊的声音。教唱B段时，先让学生聆听范唱，感受"呼号"乐句的力度变化与情感表达，再逐句教唱。重点指导B段中"啊朗赫呢哪"的衬词演唱，要求声音饱满、气息连贯，体会赫哲族人民在劳动中呼喊的豪迈之情。3.歌词学唱与情感融合学生熟悉旋律后，加入歌词进行完整演唱。歌词描绘了乌苏里江的秀丽风光："乌苏里江来长又长，蓝蓝的江水起波浪，赫哲人撒开千张网，船儿满江鱼满舱。"歌词质朴生动，画面感强。演唱时引导学生结合歌词意境，思考每一句歌词所描绘的场景：如"蓝蓝的江水起波浪"对应开阔的旋律与悠长的气息，"船儿满江鱼满舱"对应欢快的情绪与明亮的音色。（三）探究环节：赫哲族民歌的文化解码4.民歌体裁探究引导学生思考：《乌苏里船歌》属于哪种民歌体裁？教师介绍赫哲族民歌的分类：赫哲族民歌主要有"嫁令阔"（抒情歌曲）、"伊玛堪"（说唱艺术）、"白本初"（叙事歌曲）等，《乌苏里船歌》属于"嫁令阔"中的"渔歌"，是赫哲族人民在捕鱼劳动中即兴创作的歌曲。歌曲采用了"鱼歌体"结构，上下句对应，如同渔民一问一答的对话，体现了劳动场景中的音乐创作智慧。5.文化内涵解读结合歌曲内容，探究赫哲族的渔猎文化：赫哲族是中国人口最少的少数民族之一，主要分布在黑龙江省的同江市、饶河县等地，他们世代以捕鱼狩猎为生，乌苏里江是他们赖以生存的母亲河。歌曲不仅展现了赫哲族人民的劳动场景，更承载着他们对家乡的热爱与对美好生活的向往。引导学生理解：每一首民歌都是一部民族的史书，承载着民族的历史记忆、生活方式与精神追求。6.演唱风格把握组织学生讨论：如何演唱才能体现赫哲族民歌的风格特点？学生分组讨论后分享：有的说要用悠扬的音色表现江水的辽阔，有的说要用轻快的声音表现渔民丰收的喜悦，有的说要用深情的演唱表达对家乡的热爱。在此基础上，教师总结赫哲族民歌的演唱风格：音色明亮、气息悠长、情感质朴，注重装饰音的运用，如同江水的波纹般自然灵动。（四）创编环节：音乐表现的多元实践7.小组创编演唱将学生分为若干小组，每组56人，进行歌曲创编练习。要求：加入简单的声势动作（如划船、撒网的动作），设计领唱与合唱的配合，对歌曲进行二度创作。各小组展示创编成果，其他小组进行评价与建议。例如，有的小组设计第一段由领唱演唱，第二段由合唱加入，配合划船的节奏动作，生动地表现了渔民劳动的场景；有的小组在B段"呼号"乐句时加入呼应的演唱，营造出江上渔歌此起彼伏的氛围。8.文化延伸探究课后延伸任务：收集其他少数民族的民歌（如蒙古族的《牧歌》、侗族的《蝉之歌》等），对比不同民族民歌的风格特点，体会中华民族音乐的多元一体。要求学生以小组为单位，制作一份"少数民族民歌鉴赏手册"，在班级内进行分享交流。（五）课堂小结与升华课堂尾声，学生完整演唱《乌苏里船歌》，教师引导学生回顾本节课的学习内容：从旋律学唱到文化探究，从技巧把握到情感表达，我们不仅学会了一首赫哲族民歌，更深入了解了赫哲族的文化。音乐是民族的血脉，《乌苏里船歌》让我们感受到了赫哲族人民的智慧与情感，也让我们认识到传承民族音乐的重要性。希望同学们在今后的音乐学习中，主动关注少数民族音乐，做民族音乐的传承者与传播者。五、教学评价设计本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：过程性评价关注学生在节奏练习、学唱探究、小组创编中的参与度与合作表现，通过课堂观察、小组互评等方式进行记录；终结性评价以学生的演唱表现与文化理解为核心，评价维度包括音准准确度、节奏把握度、情感表现力、文化理解深度等。通过多元评价，全面反映学生的学习成果，促进学生音乐核心素养的提升。六、教学反思预设教学实施后，重点反思三个维度：一是学生的演唱技巧是否达到预设目标，特别是装饰音与"呼号"乐句的处理是否到位；二是文化探究环节是否真正引发学生对少数民族音乐的兴趣，是否实现文化理解的深度；三是小组创编环节是否有效提升学生的艺术表现力与团队协作能力。针对反思中发现的问题，在后续教学中进行调整优化，例如增加更多赫哲族文化的影像资料，丰富文化探究的形式，进一步提升学生对民族音乐的认同感与传承意识。