小学二年级语文《一匹出色的马》情境化教学设计

小学二年级语文《一匹出色的马》情境化教学设计本课选自统编版语文二年级下册第二单元第9课，是一篇充满生活情趣的叙事性课文。全文写了春天的一个傍晚，一家人在郊外散步，妹妹走不动路要求抱，爸爸拾起一根柳枝当作"一匹出色的马"交给她，妹妹高兴地"骑"着这匹马飞奔回家的故事。课文语言清新自然，描写细腻生动，既有"碧绿碧绿的河水""柔软的绿毯"这样优美的景物描写，又有"转过头求爸爸""蹦蹦跳跳地奔向前去"这样传神的人物刻画，是学生学习朗读、积累语言、感受亲情与智慧教育的典范文本。本教学设计立足二年级学生的认知特点，以"寻找一匹出色的马"为主线任务，组织朗读、品词、想象、表演等学习活动，让学生在真实而富有童趣的语文实践中理解文意、习得方法、涵养品格。一、教材分析与学情把握（一）教材价值的多维审视本课所在单元以"关爱"为人文主题编排，语文要素指向"读句子，想象画面"。课文在落实这一要素方面具有得天独厚的优势。第一段对郊野景色的描写——"河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹""河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈的头发""路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯"——句句皆是画面，处处可入想象。学生借助这些语句，可以在头脑中构建出完整的春日郊野图景，这正是"读句子，想象画面"这一语文要素落脚的最近发展区。课文的另一重价值在于其蕴含的教育智慧。面对妹妹的撒娇，爸爸没有简单地说教，也没有直接抱起，而是递给她一根柳枝，说"这是一匹出色的马"。这份童心未泯的回应，体现了尊重儿童、顺势引导的教育艺术。妹妹骑上这匹"马"之后的表现——"蹦蹦跳跳地奔向前去""早到家了"——印证了兴趣与想象对儿童行动力的巨大激发。文本在幼小读者心中播下的，是积极乐观、乐中寻趣的生活态度。（二）学情分析与学习起点二年级下学期的学生已经具备一定的识字量和朗读基础，能够借助拼音自主朗读课文，对"碧绿""波纹"等描写自然的词语有初步感知。但他们的理解多停留在字面层面，对"出色的马"实际上是一根柳枝这一反转，需要教师搭建思维台阶。学生都有过走累了想让大人抱的经历，与文本中的妹妹有天然的情感联结，这是激活课堂的重要资源。同时，学生在表达时往往缺乏条理，想象画面的能力参差不齐，需要通过"由句到画、由画到说"的阶梯训练予以提升。（三）学习目标的确立第一，认识"郊、泛、波、纹"等15个生字，会写"匹、波、纹、像、景、恋、舍、求"等9个字，重点指导"匹"的笔顺和"恋"的间架结构。第二，正确、流利、有感情地朗读课文，能借助"碧绿碧绿""葱葱绿绿"等词语想象画面，感受春天郊野的美。第三，结合生活经验理解"一匹出色的马"的含义，体会爸爸的教育智慧和妹妹的天真可爱，并能用自己的话说出喜欢的原因。第四，学着用"像""碧绿碧绿的"等词句说话写话，尝试将课文中的优美语句迁移到自己的表达中。教学重点确定为朗读感悟与词句积累，教学难点确定为理解"一匹出色的马"背后的教育智慧与积极心态。（四）课时安排与课前准备本课安排两课时。第一课时侧重识字写字、整体感知和第一至第三自然段的赏读；第二课时侧重第四至第七自然段的品读、主题感悟与读写迁移。课前准备包括彩绘课件、生字卡片、一根仿真柳枝道具、轻柔的背景音乐，以及学生事先完成的"我和家人散步时"生活记录单。二、第一课时的教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约6分钟）上课伊始，教师手持一根嫩绿的柳枝走进教室，在讲台上轻轻挥舞，问学生："看看老师手里拿的是什么？"学生自然回答"柳枝"。教师随即抛出问题："这根普通的柳枝，在课文里却变成了一匹出色的马，你们相信吗？"教室里必然响起一片好奇的声音。教师顺势引出课题，板书"9一匹出色的马"，指导学生读好课题，重音落在"出色"二字上。接着引导学生质疑："读了课题，你想知道什么？"学生可能提出"马在哪里？""为什么说它是出色的？""这匹马是谁的？"等问题。教师将这些问题简要记在黑板一侧，形成本课的"问题地图"，并告诉学生："这节课，我们就带着这些问题，跟随这一家人去郊外走一走。"识字导入环节融入题目的解读中。指导"匹"的书写时，强调这是本课要求会写的第一个字，笔顺为"横、撇、竖弯钩、竖折"，提醒学生注意第四笔"竖折"是课文中不常见的笔画，田字格中教师范写、学生书空、描红，一气呵成。"匹"作为量词的特殊性也顺带点拨："我们可以说一匹马、一匹布，但不说一个马"，为学生的量词积累埋下种子。（二）初读课文，学习字词（约14分钟）第一步是自由朗读。学生借助拼音自读课文，要求读准字音、读通句子，标出自然段序号。教师巡视，关注学习困难学生的朗读情况，及时以手势或轻声予以指导。第二步是同桌互查。同桌一人读一段，互相倾听并指出读错的地方。教师提示倾听的标准："不但要听他读得对不对，还要看他句子与句子之间有没有停顿好。"这样的互查既是对朗读的检测，也是倾听习惯的培养。第三步是集中识字。课件分段出示本课生字，按结构归类呈现。第一类是描写景物的生字群：郊、泛、波、纹。教师结合课文插图讲解"泛"和"波纹"——用手指在水波图上画圈，让学生直观理解"泛起层层波纹"的动态。"波纹"两个字的"氵"旁与"皮""文"的构件联系，用偏旁表义的规律帮助记忆。第二类是描写人物的生字群：葱、毯、异、恋、舍、求、株、拾、骑、跨。其中"毯"字联系"绿毯"的比喻理解，"恋"字结合"恋恋不舍"的语境让学生查词典或联系上下文猜测词义，再教师点拨：妹妹舍不得离开美丽的郊野，这种心情就叫"恋恋不舍"。第三类是动作性生字：拾、骑、跨。"拾"强调翘舌音，"骑"与"跨"均为形声字，且"跨"的右边"夸"为常见部件，迁移已有识字经验即可掌握。生字回文检测采用游戏化方式。课件呈现"小河边捞鱼"的情境图，每条鱼身上写有一个生字，学生认读正确即可"捞起"一条鱼，全班齐读巩固。随后进入写字环节，本课重点指导"波、纹、像、景、恋、舍"六个字。"波"与"纹"同为左右结构，左窄右宽，教师要强调三点水呈弧形排列；"像"字笔画多，右侧"象"的横画间距要匀称；"景"字上中下结构，"日"扁"口"小，"京"的竖钩居中；"恋"字上下相等，"心"的三点呼应成势；"舍"字强调上面"人"要舒展，盖住下部。每个字遵循"观察—范写—描红—临写—评议"的流程，评议时用投影仪展示典型作业，从"正确、端正、美观"三个维度师生共评。（三）再读课文，整体感知（约8分钟）在字词障碍扫清之后，教师提出整体感知任务："这篇课文写了一件什么事？"引导学生按"时间—人物—事件"的支架来说。学生经过同桌讨论后得出：春天的一个傍晚，一家人去郊外散步，回来时妹妹走不动了，爸爸给了她一根柳枝当马骑，妹妹高兴地跑回了家。教师将这一概括以填空形式呈现在课件上，全体学生齐读一遍，形成对课文骨架的共同认识。接着梳理文脉。教师提问："课文哪些自然段写郊外的美景？哪些自然段写'马'出现的故事？"学生浏览课文后明确：第一至第三自然段写景，第四至第七自然段叙事。这样的段意梳理，为两课时的分工埋下伏笔，也让学生初步建立"写景—叙事"的篇章意识。（四）品读一至三自然段，走进春天的郊野（约10分钟）这是本课时的重难点。教师以"默读第一至第三自然段，把你觉得最美的句子画下来"为任务，让学生沉入文本。反馈时聚焦第一句："河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。"教师先请学生朗读，随即追问："'碧绿碧绿'和'碧绿'有什么不同？"学生体会到叠词让颜色更浓、更亮、更有喜爱之情。教师相机用课件演示"微风拂过河面"的动图，让学生看着画面再读句子，声音的轻重缓急自然就有了变化。随后迁移拓展："你还见过'碧绿碧绿的'什么？"学生说"碧绿碧绿的荷叶""碧绿碧绿的西瓜皮""碧绿碧绿的原野"，词语的积累便活了。第二处聚焦："路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。"教师先让学生圈出"软软的绿毯"比喻中的本体和喻体，再请学生闭上眼睛，教师配乐范读，让学生在脑海中"放映"这幅画面。读完后请学生描述："你看到了什么？摸上去是什么感觉？"学生可能会说"我看到田野一大片绿""我想躺在上面打滚"。教师顺势点拨：把田野比作绿毯，不但写出了颜色，还写出了柔软的感觉，这就是比喻的妙处。随后组织仿说练习："天上的云朵像什么？""校园的草地像什么？"学生自由发挥，教师及时肯定体现颜色与质感的表达。第三处聚焦妹妹的表现："妹妹怎么会求妈妈抱抱呢？她当时的心情和动作是怎样的？"学生从"转过头求妈妈""妈妈摇摇头不肯抱"这些描写中，体会到妹妹的天真与疲惫。教师请两名学生分角色表演兄妹对话，一人演妹妹，一人演妈妈，教室里洋溢着笑声。表演之后追问："妹妹为什么不肯继续走？"学生联系自己的经历，理解了年幼孩子易累的真实状态，为下文爸爸的"妙招"做好情感铺垫。（五）第一课时的收束与作业（约2分钟）教师总结："我们跟随这家人欣赏了美丽的郊外，也看到了妹妹的小烦恼。那么，那根神奇的柳枝究竟是怎样变成一匹出色的马的？下节课我们一起揭开谜底。"作业设计为两项：一是把课文美美地读给家长听，请家长在课本扉页为朗读星级打钩；二是完成"碧绿碧绿的"与"像"的句式拓展卡各两句。三、第二课时的教学过程（一）复习导入，勾连旧知（约5分钟）上课伊始，课件出示上节课的"问题地图"，学生齐读自己提出的问题。教师宣布："今天，我们来解决最核心的问题——一匹出色的马究竟是什么。"随后进行生字词的快闪复习，重点复现"拾、柳、株、骑、跨"等与下文情节紧密相关的字，为新课学习扫清障碍。（二）细读四至七自然段，破解"马"的秘密（约20分钟）第四自然段写爸爸拾起柳枝。教师让学生自由朗读，圈出爸爸的动作："拾起一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，说：'这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。'"教师追问："爸爸为什么要说这是一匹出色的马？"学生各抒己见：有的说爸爸在开玩笑，有的说爸爸在安慰妹妹，有的说爸爸很有办法。教师不急于评判，而是引导学生关注爸爸话语中的两个关键词——"出色"与"骑"，让学生体会爸爸是在用孩子能理解、能喜欢的方式，把走不动的疲惫变成了一场好玩的游戏。第五自然段写妹妹态度的转变。学生找出"妹妹高兴地跨上'马'，蹦蹦跳跳地奔向前去"，教师请学生对比朗读："妹妹跨上'马'，奔向前去"与"妹妹高兴地跨上'马'，蹦蹦跳跳地奔向前去"。通过删减比较，学生体会到"高兴""蹦蹦跳跳"等词语让画面一下子活泼起来，妹妹的快乐跃然纸上。教师随即组织学生全体起立，把手中的铅笔当马骑一骑，一边说"驾"，一边做骑马的动作，在身体的律动中感受妹妹的兴奋。第六、七自然段写妹妹先到家。教师引导学生读爸爸的话："这匹马真出色，真的让妹妹骑着它跑回家了。"讨论：这匹马真的"出色"吗？它出色在哪里？学生经过思考逐渐明白，出色的不是柳枝本身，而是爸爸的智慧，是这份智慧把疲惫化为了快乐。教师板书"智慧""想象""快乐"三个词，并请学生联系生活："你有没有类似的'把坏事变好事'或者'把普通东西变神奇'的经历？"有的学生说把纸箱当宇宙飞船，有的说把棍子当魔法棒，课堂气氛热烈。朗读指导贯穿这一段的学习始终。教师指导学生读出角色语气：爸爸的话要读出神秘又鼓励的感觉，妹妹的表现要读出轻快和得意，结尾爸爸称赞的话要读出欣慰。可采用师生合作读、男女分角色读、小组赛读等多种形式，让朗读层层推进，最终达到有感情朗读的目标。（三）立足单元，落实"读句子，想象画面"（约8分钟）教师将第一至第三自然段中最具画面感的三句话投影在大屏幕上："河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。""河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈的头发。""路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。"组织"小小解说员"活动：请学生挑选一句最想推荐的句子，面向全班描述自己头脑中的画面，其他同学闭眼倾听，听完后评价"他的讲解让我仿佛看到了什么"。这一活动把个人化的想象外化为可交流的语言成果，既训练了表达，又深化了对写景句的理解。教师对学生的描述进行提升性点评，指出"说出了颜色""说出了动态""说出了感觉"等亮点，帮助学生建立"好描述"的标准。（四）升华主题，联系生活（约4分钟）教师抛出总结性问题："现在，你觉得这匹'马'出色在哪里？这对我们有什么启发？"学生讨论后形成共识：马出色在它是爸爸用一根柳枝创造的，出色在它让妹妹忘记了疲劳，出色在一家人的相互理解与关爱。教师点拨：生活中我们也会遇到"走不动"的时候，可以像爸爸一样，用一点想象、一点办法，把困难变成游戏；也可以像妹妹一样，相信美好的事物，快乐地向前奔。随后布置"亲情微实践"：今晚和家人散步时，试着发现身边一处可以"变一变"的东西，比如把台阶当钢琴，把影子当朋友，明天来分享给大家。（五）写字指导与课堂收束（约3分钟）本课时重点指导"景、恋、舍"三个字的巩固书写，教师播放书写微课，学生描红临写，同桌互评，教师巡回盖章奖励。下课前，全体师生齐读课题，在"一匹出色的马"的余韵中走出教室。四、板书设计板书采用"风景—故事—启示"三栏式结构。左侧"郊外美景"下书写"碧绿碧绿葱葱绿绿柔软的绿毯"；中间"一匹出色的马"以简笔画柳枝呈现，下书"爸爸拾起→妹妹骑上→先到家"；右侧"我们的发现"下列出"智慧、想象、关爱"。整个板书一株柳枝贯穿始终，既形象又提纲挈领。五、作业与拓展设计基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，会写9个生字并组两个词。实践作业：绘制一副"我家的散步地图"，把路上最想推荐的景色用一句话写下来，要求至少用一个叠词或一个比喻。挑战作业：与家长合作表演课文第四至第七自然段，录制成一分钟小视频，在班级"朗读之星"平台展示。六、教学评价与反思预设本课的评价采用"三星制"：朗读星、想象星、书写星，分别对应朗读、口语表达与书写维度的表现。朗读评价关注字音准确与语气变化，想象评价关注画面