九年级道德与法治“文化自信日益增强”教学设计

九年级道德与法治“文化自信日益增强”教学设计■教学背景与设计指向本课依托统编版道德与法治九年级上册第六课第三框“文化自信日益增强”，面向九年级学生。九年级学生已具备一定的文化感知力与抽象思维能力，对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化有初步接触，但尚未形成系统认知。学生对网络流行文化、外来文化接触频繁，容易产生文化比较中的迷茫感。本设计着力引导学生从历史厚度、现实广度与未来向度三个维度理解文化自信的根基、表现与价值，将文化认同转化为自觉行动。■教学目标一、政治认同目标。学生能够阐述文化自信的科学内涵与重要意义，认同中华文化价值，坚定中国特色社会主义文化发展道路。二、道德修养目标。学生在文化比较中形成理性态度，既尊重文化多样性，又坚守文化主体性，自觉抵制文化虚无主义与历史虚无主义。三、责任意识目标。学生能够将文化自信落实为具体行动，主动参与文化遗产保护、传统节日践行、中华文化传播等实践活动。四、法治观念目标。学生了解国家在文化遗产保护、文化产业发展方面的法律法规，懂得依法维护文化安全。■教学重难点一、教学重点。文化自信的底气来源；文化自信与道路自信、理论自信、制度自信的内在关联。二、教学难点。理解文化自信不是盲目自大，而是基于文化主体性的开放包容；辨析文化自信与文化自负、文化自卑的界限。■教学方法采用议题式教学法、情境体验法、小组合作探究法。以“为什么说我们的文化值得自信”为核心议题，设置递进式问题链。运用文物图片、短视频、时政素材等多元载体，创设真实文化情境。通过课前调查、课堂辩论、课后实践形成完整学习闭环。■教学准备一、教师准备。收集三星堆考古新发现、春晚节目《只此青绿》、中国电影出海票房数据、非遗传承人故事等素材。制作多媒体课件，设计文化自信认知调查问卷。二、学生准备。课前完成“我身边的文化元素”微调研，记录家庭中的传统习俗、社区中的文化景观、校园中的文化符号。分组搜集一个中国文化对外传播的成功案例。■课时安排一课时，45分钟。■教学过程一、暖课启思——从生活切片进入文化议题（约5分钟）教师活动：课件展示三组对比图片，第一组是某学生穿汉服逛博物馆与穿西服参加国际会议的并列照片，第二组是春节阖家团圆包饺子与外国友人学包饺子的场景对照，第三组是故宫文创产品与某国外快时尚品牌联名款的并置。教师提问：这三组画面中的中国元素分别承载着什么？它们为何能跨越时空打动不同人群？学生自由发言，教师捕捉关键词——传统、传承、传播、认同。教师顺势抛出本课核心议题：文化如水，润物无声。当我们谈论文化自信时，我们究竟在谈论什么？它凭什么日益增强？设计意图：用学生熟悉的日常场景破冰，消解抽象概念的疏离感。三组图片暗含传统与现代、国内与国际的双重维度，为后续深度探究埋下伏笔。二、溯源寻根——文化自信从哪里来（约12分钟）教师过渡：任何自信都不是空中楼阁。文化自信的底气，首先来自我们脚下这片土地五千年的文明积淀。活动一：文明探源时间轴教师呈现动态时间轴，标注良渚古城遗址、殷墟甲骨文、孔子创立儒学、秦统一文字、汉赋唐诗宋词、宋代理学、明末清初思想启蒙、近代五四新文化运动等节点。每出现一个节点，教师配以一句凝练解说。教师强调：中华文明是世界上唯一没有中断的文明。这不是一句口号，而是有考古实证和文献记载支撑的事实。从甲骨文到楷书，从竹简到电子书，文字一脉相承；从《诗经》到《红楼梦》，从鲁迅到莫言，文脉绵延不绝。活动二：小组讨论——传统何以能新教师发放讨论任务单，提出讨论问题：提到中华优秀传统文化，有人觉得那是博物馆里的老古董。你同意吗？请从下列领域中选择一个举例反驳：中医药、中国功夫、书法绘画、传统节日、古典园林、饮食文化。学生分组讨论三分钟，各组代表发言。教师引导学生关注屠呦呦从《肘后备急方》获得青蒿素提取灵感、太极拳进入世界非物质文化遗产名录、二十四节气指导现代农业生产等案例。教师总结：优秀传统文化不是尘封的标本，而是活着的江河。它不断被重新解释、创造性转化，这正是文化自信的深厚根基。设计意图：通过时间轴建立历史纵深感，通过小组讨论打破“传统等于过时”的刻板印象。让学生意识到文化自信首先来自对自身文明价值的清醒认知。三、审视当下——文化自信强在哪里（约15分钟）教师过渡：如果说历史给予我们底气，那么当下则给予我们动力。文化自信的日益增强，有着鲜明的时代注脚。活动三：数据会说话教师出示课前调查结果：全班42名学生中，38人表示愿意在重要场合穿着汉服或新中式服装，35人认为国产影视剧质量近五年明显提升，29人能说出至少三个中国非物质文化遗产项目。数据在大屏幕滚动呈现，学生发出轻声惊叹。教师追问：这些数据背后的观念转变说明了什么？学生应答，教师提炼：文化自信从精英倡导走向大众自觉，从节日仪式走向日常选择，从被动接受到主动创造。活动四：案例剖析——现象级文化产品如何炼成教师展示《黑神话：悟空》全球发售首日销售额破15亿元、游戏科学团队历时七年打磨、游戏场景取景山西玉皇庙等实景的新闻截图。同时展示舞蹈诗剧《只此青绿》巡演百场一票难求、《长安三万里》动画电影票房破18亿的数据。教师抛出探究问题：这些现象级作品为何能引爆市场？它们的成功是偶然还是必然？学生分组讨论三分钟。教师参与一组交流，适时提示：这些作品无一例外从中华文化宝库中汲取素材，同时运用现代影视技术、游戏引擎、新媒体传播手段。它们让世界看到了中国文化的当代创造力。教师补充：2026年我国文化产品进出口总额突破2800亿美元，网络文学出海作品超过3万部，覆盖200多个国家和地区。数字文化贸易正在成为文化自信的新引擎。活动五：微辩论——外来文化是威胁还是养分教师设置辩题：面对外来文化，我们更应警惕同化还是更应主动吸纳？正反方各四名学生，限时两分钟陈述观点。教师引导聚焦：文化自信不是闭关锁国，也不等于全盘接受。真正的文化自信，是既能平视外来文化，又能守住自身底色。教师总结：文化自信之强，强在开放中的坚守，强在比较中的清醒，强在创新中的从容。设计意图：用真实数据和现象级案例说话，让文化自信从抽象概念变为可感现实。微辩论训练学生辩证思维，明确文化自信的边界感。四、放眼未来——文化自信走向何方（约8分钟）教师过渡：文化自信既指向过去和现在，更指向未来。当中国日益走近世界舞台中央，文化自信承担着更深远的使命。活动六：情境模拟——向世界介绍中国教师创设情境：假设你受邀参加国际青少年文化交流论坛，每人有90秒时间，用一件中国文化元素向各国伙伴展示一个立体、真实、全面的中国。你可以选择一道菜肴、一首民乐、一项技艺、一部作品或一个节日。学生独立思考两分钟，然后同桌互讲，最后请三名学生面向全班展示。一位学生选择用“火锅”讲解中国人的团圆哲学，一位学生选择用“书法”阐释汉字的结构之美，一位学生选择用“高铁”讲述中国制造背后的奋斗精神。教师点评：每一个选择背后都是一种文化理解。文化自信的未来，在于我们能否用世界听得懂的方式，讲好中国故事。教师呈现“一带一路”文化交流图片：中欧班列上满载中国书籍、敦煌研究院与哈佛大学合作数字化保护壁画、海外中国文化中心每年举办数千场活动。教师点明：文化自信不是自说自话，而是在文明互鉴中彰显独特价值。设计意图：情境模拟将知识转化为能力，让学生在真实任务中体验文化传播的责任感。国际视野的引入避免文化自信沦为狭隘民族主义。五、知行合一——文化自信我践行（约5分钟）教师出示“文化自信践行卡”，包含四个行动计划：一、本周内为家人做一件具有传统文化仪式感的小事，如写一副对联、泡一壶茶并讲解茶礼、为长辈奉茶。二、每月至少观看一部国产优秀影视作品或纪录片，并写下百字短评。三、每学期至少参加一次非遗体验活动或博物馆参观，完成一份文化观察笔记。四、主动向一位外国朋友或网友介绍一项中国文化，记录对方反应。教师要求学生在课后选择其中两项完成，两周后在班级文化角展示成果。教师强调：文化自信最终要落回到每个人的日常选择中。你怎样对待传统节日，怎样看待国产创作，怎样讲述中国故事，都是文化自信的具体表达。课堂在教师总结中收束：从殷墟甲骨到数字敦煌，从汉赋唐诗到网络文学，中华文化在五千年的长河里奔涌向前。今天，这份自信写进每一个普通人从容的微笑里，刻在每一件匠心独运的作品中。希望同学们既做中华文化的守护者，也做文明交流的摆渡人。设计意图：将课堂延伸到课外，避免教育停留在认知层面。行动卡设计具体可操作，便于监督反馈。■板书设计本课不设传统板书，采用思维导图式电子板书随课堂推进逐步生成。核心关键词“文化自信”居中，周围辐射“历史底蕴”“时代创新”“开放包容”“青年担当”四个分支，每个分支在学生讨论后即时补充关键词。■教学反思一、本课设计的核心突破在于将文化自信从知识传授转化为价值认同与行为引领。数据、案例、辩论、情境模拟四重路径层层递进，符合九年级学生从感性到理性的认知规律。二、微辩论环节可能出现观点偏颇或时间失控。教师需要把握引导分寸，既要鼓励学生畅所欲言，又要确保结论导向文化主体性。若辩论过热，教师可适时用“平视”概念收束——既非仰视也非俯视，而是基于尊重的对话。三、课前调查数据可能与学生实际认知存在偏差。教师应预设替补数据，如本校学生参与传统文化社团比例、当地非遗项目知晓率等，确保数据教学环节不落空。四、行动卡任务需获得班主任和家长配合。建议在家长群提前沟通，说明活动意义，避免实践任务流于形式。两周后的成果展示应设置仪式感，如班级文化角专题展览、家长会成果汇报。五、后续教学建议：第二课时