3.2.12.马说-初中八年级语文中考默写必背古诗文教学设计

3.2.12.马说初中八年级语文中考默写必背古诗文教学设计一、课标定位与文本价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的“阅读与鉴赏”中明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在中考默写板块，古诗文默写历来是语文学科的“保分项”，而《马说》作为韩愈杂说体的代表作，既是部编版八年级下册第六单元的第23课，又是历年中考默写的高频篇目。从近五年全国120余套中考试卷统计来看，《马说》的直接默写考查频率高达68%，理解性默写考查频率为41%，且常以“千里马”“伯乐”“食马者”三个核心意象为命题切入点。本文的价值不止于应试。韩愈以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，以食马者喻埋没人才的当权者，全文仅151字，却构建起一个完整的讽喻体系。其文气之跌宕、句式之整散、对比之鲜明，都是初中生学习议论文雏形与托物寓意的绝佳范本。教学中，既要落实“默写零失误”的底线目标，也要引导学生跨越千年与韩愈对话，理解“世有伯乐，然后有千里马”的深层悲慨，从而在价值观层面培育尊重人才、渴望公平的时代精神。二、学情分析与教学定位八年级学生经过七年级一年半的文言积累，已具备基本的文言词汇迁移能力，能借助注释疏通《马说》大意。但存在三个典型问题：其一，对“之”“而”“其”等虚词的一词多义掌握不牢固，默写时易写错别字，如“祇”误写为“只”，“骈”误写为“便”，“槽枥”的“枥”误写为“历”；其二，对托物寓意的写法理解表面化，难以说清“千里马”“伯乐”“食马者”三者的象征关系；其三，背诵流利但默写时丢字落句，尤其在“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这一排比句上失分严重。因此，本课定位为“以默写为基、以理解为本、以运用为纲”的复习课型。在40分钟课堂内，完成从“背得出”到“写得对”，从“读得懂”到“说得清”，从“学得透”到“用得上”的三级进阶。课时安排为一课时，并配备课前自主梳理单和课后巩固提升单。三、教学目标与重难点依据核心素养的四个维度，设置以下教学目标：1.语言建构与运用：通过“字字过关”默写清单，精准掌握“祇”“骈”“槽枥”“一食或尽粟一石”“才美不外见”等易错字词，能规范书写全文，默写正确率达到95%以上。2.思维发展与提升：通过“三层解构”思维导图，梳理文章“千里马遭遇—食马者愚妄—作者抨击”的论述逻辑，辨析三个核心意象的象征关系，发展逻辑思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：通过对比朗读与语气揣摩，体会韩愈杂说体“短小精悍、锋芒毕露”的文风之美，感受排比句中层层递进的情感张力。4.文化传承与理解：结合韩愈《杂说》创作背景与“古文运动”主张，理解封建社会人才被埋没的普遍悲剧，领悟当下“不拘一格降人才”的时代进步，树立正确的人才观。教学重点：中考默写必背字词精准化、情景化记忆；托物寓意手法的理解与运用。教学难点：辨析“千里马”“伯乐”“食马者”三者的辩证关系，并能在具体语境中迁移运用。四、教学准备与评价设计课前准备：教师制作“《马说》默写红绿灯”微课视频（时长5分钟，聚焦10个易错字形与6个高频理解性默写句）；学生完成“课前自主梳理单”，内容包括朗读三遍、借助注释疏通文意、标注疑难字词、尝试完成首轮默写自测。评价设计采用“双轨并行”：一是过程性评价，课堂上的“默写闯关积分卡”，每闯一关获得相应星值；二是终结性评价，课末进行“限时实战演练”，当堂批改、当即反馈。评价标准围绕书写规范、内容准确、理解深度三个维度细化。五、教学过程第一环节：激趣导入，唤起记忆（3分钟）教师活动：屏幕展示一组中考默写真题截图（隐去出处），请学生判断哪些句子出自《马说》。第一句：“山不在高，有仙则名”出自《陋室铭》；第二句：“世有伯乐，然后有千里马”；第三句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”出自《茅屋为秋风所破歌》。学生快速辨别，齐声读出第二句，顺势进入课题。教师追问：“同学们，你们觉得中考命题老师为什么偏爱这句‘世有伯乐，然后有千里马’？它到底藏着什么魔力？”引发学生思考，带着问题走进文本。设计意图：以真题导入，直击考点，迅速唤醒学生的记忆图式，同时激发探究“名句背后深意”的阅读期待。第二环节：诵读涵泳，文气贯通（7分钟）教师活动：播放名家朗诵音频（时长1分钟），要求学生听读时标注停顿与重音。随后进行“三读”训练：一读正音。学生自由朗读，教师巡视，纠正“祇（zhǐ）”“骈（pián）”“槽枥（cáolì）”“食（sì）马者”“尽粟一石（dàn）”“才美不外见（xiàn）”“其真无马邪（yé）”等字音。重点强调“食”在文中三次出现，读“sì”时意为“喂养”，读“shí”时意为“吃”。二读节奏。师生合作，用“/”划分句内停顿。例如：“故/虽有名马”“祇辱于/奴隶人之手”“且欲与常马等/不可得”“安求其能/千里也”。教师示范朗读第一段，学生模仿并分组展示。三读语气。教师提问：“文中‘其真无马邪？其真不知马也！’这两句，应该用什么语气读？”引导学生体会前句是反问，要读出质疑与愤慨；后句是感叹，要读出痛惜与无奈。学生反复试读，教师点评语气中的情感浓度。设计意图：诵读是文言文教学的根基。通过“正音—节奏—语气”三层朗读，既扫清默写的语音障碍，又在声情并茂中感受韩愈笔下那匹“鸣之而不能通其意”的千里马的悲愤。第三环节：字字过关，默写零失误（10分钟）教师活动：开展“默写红绿灯”闯关活动，分三个梯度推进。梯度一：字形辨析关（5分钟）。教师下发“《马说》易错字专项卡”，卡片上列出6组高频错字，每组含一个正确字和一个干扰字，学生以抢答方式判断并说明理由。第一组：“祇辱于奴隶人之手”中的“祇”，常见错误为“只”。辨析：“祇”读zhǐ，意为“只是、仅仅”，是古代汉语中的范围副词；“只”是现代汉语简化字，虽读音相同，但在文言默写中必须严格使用原字。第二组：“骈死于槽枥之间”中的“骈”，常见错误为“便”或“拼”。辨析：“骈”本义为两马并驾，引申为并列，左“马”右“并”，形义结合便不会写错；“槽枥”二字均为“木”字旁，“槽”是盛饲料的器具，“枥”是马槽，两字共指养马的简陋之处。第三组：“一食或尽粟一石”中的“粟”，常见错误为“栗”。辨析：“粟”是谷子，泛指粮食，与“米”相关，故下半部分为“米”；“栗”是栗子，下半部分为“木”，属落叶乔木的果实。音同义不同，需借助偏旁识记。第四组：“才美不外见”中的“见”，常见错误为“现”。辨析：“见”在此处是通假字，同“现”，意为“表现、显现”。默写时必须还原为“见”，这是中考阅卷的采分点。第五组：“策之不以其道”中的“策”，常见错误为“策”的右半部分写成“束”。辨析：从“竹”从“束”，本义为竹制的马鞭，引申为鞭打；“束”不表意，写错则字不成字。第六组：“食之不能尽其材”中的“材”，常见错误为“才”。辨析：“材”指才能、资质，与“木”相关，本义为木材，引申为可堪造就的人；“才”仅表才能。韩愈用“材”字，暗含对“璞玉可雕”的惋惜，默写时不可替换。学生完成后，教师出示“红绿灯”微课中的易错字口诀：“祇辱骈死槽枥间，粟石外见策材贤”，帮助学生串联记忆。梯度二：语境默写关（3分钟）。教师PPT呈现三组中考题型，学生独立完成书面默写。第一组（直接默写）：“世有伯乐，________。________，而伯乐不常有。”第二组（理解默写）：文中描写千里马悲惨遭遇的句子是：“________，________。”第三组（运用默写）：当今社会人才辈出，但仍有部分人才未被发现，正如韩愈在《马说》中所感叹的：“________？________！”学生完成后，同桌互批，教师展示标准答案，重点强调标点符号与书写工整度。梯度三：陷阱规避关（2分钟）。教师出示四句错误示范，请学生“找茬”：第一句“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”漏掉“之”；第二句“食马者不知其能千里而食也”将“而”误写为“则”；第三句“策之不以其道”将“以”误写为“于”；第四句“鸣之而不能通其意”将“而”漏掉。学生指出问题，教师总结默写“四忌”：忌漏虚词、忌换实词、忌改通假、忌加助词。设计意图：这一环节紧扣中考默写的“零失误”目标，通过字形辨析、语境运用、陷阱规避三个层次，将“背诵”转化为“默写能力”，重点突破了音同形近字的干扰问题。第四环节：三层解构，读懂劝讽（10分钟）教师活动：出示思维导图骨架，引导学生以小组合作方式完成《马说》内容解构。第一层：千里马之“悲”。学生默读第一段，圈画出描述千里马遭遇的动词：“祇辱”“骈死”“不以千里称”。教师提问：“千里马被埋没的根源是什么？”学生回答：“一食或尽粟一石”而“食马者不知其能千里而食也”。教师点拨：这里用“或”字，写出千里马食量之大，反衬其能力之强，而食马者的“不知”便是第一重悲剧。第二层：食马者之“愚”。学生朗读第二段，找出描写食马者行为的句子：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。教师组织“换词对比”活动：将“不以其道”换成“不太正确”，将“不能尽其材”换成“不全部用”，将“不能通其意”换成“不明白”。学生对比后发现，原文的“不”字连用，形成排比，语气斩钉截铁，讽刺意味极强。教师追问：“这三句分别对应了用马者的哪些错误？”学生总结：错误驾驭（方法错）、错误喂养（条件差）、错误沟通（态度恶）。第三层：作者之“愤”。学生朗读第三段，聚焦“其真无马邪？其真不知马也！”教师补充背景：韩愈25岁中进士，此后三次上书宰相求仕，均未获答复，直到40岁才得小官。他写《马说》时，正值贞元十九年（公元803年）被贬阳山之际。因此，文中“天下无马”的结论，不是对马的否定，而是对“不识马者”的控诉。学生讨论：“结尾不用句号而用感叹号，表达了什么？”明确：前句反问，否认没有马；后句感叹，痛斥不认识马。这一抑一扬之间，作者的愤懑喷薄而出。教师随后呈现一个对比表格：|形象|象征义|遭遇/行为|作者态度|||||||千里马|有才能的人|祇辱、骈死、不以千里称|同情、惋惜||伯乐|识别人才的当权者|不常有|呼唤、期盼||食马者|埋没人才的当权者|策不以其道、食不尽其材、鸣不通其意|讽刺、批判|学生根据表格，用自己的话完整复述三层关系：“因为伯乐不常有，所以千里马被埋没；因为食马者愚妄，所以千里马连常马都比不上；作者借千里马的不幸，抒发了自己怀才不遇的愤懑。”设计意图：表格是抽象逻辑的可视化工具，帮助学生迅速厘清三组形象的全等关系，同时体验议论文“提出观点—展开论证—得出结论”的思维路径，为日后学习议论性文言文奠基。第五环节：迁移创造，托物抒怀（7分钟）教师活动：启发学生“我们身边有没有‘千里马’被埋没的现象？请用托物寓意的手法写两三句话。”为降低坡度，教师先提供支架：支架一：“________（物）________（才能），然而________（被埋没的处境），这不正像________（人）吗？”支架二：以“良种”为喻，“每一粒种子都怀抱参天的梦想，可若落在瓦砾之间，再旺盛的生命力也只能蜷缩成一道卑微的绿痕。”学生动笔，3分钟后展示。有位学生写道：“一块璞玉，温润如脂，可以雕作传世之器，然而它深埋山石，不识者视之为顽石，这不正像多少身怀绝技却未遇明师的少年吗？”教师点评时，既肯定其托物之妙，又引导其发现当下社会“不拘一格降人才”的制度保障，在核心价值观层面进行正面引导。延伸拓展：教师出示链接材料——“杂交水稻之父”袁隆平年轻时曾在偏远山区任教，但他没有像千里马那样“祇辱于奴隶人之手”，而是凭借自身的坚韧与时代机遇，最终迎来“伯乐”。学生在讨论中认识到：韩愈笔下的悲愤是封建社会的产物，而今天，我们既要呼唤伯乐，也要让千里马自己发出“鸣声”，用实绩证明自己。设计意图：写作迁移是检验理解深度的试金石。从“托物寓意”的仿写，到联系现实的辩证思考，既巩固了文言知识点，又在价值层面落实了“立德树人”的根本任务。第六环节：限时演练，当堂反馈（3分钟）教师活动：发放“《马说》中考达标检测单”，要求学生3分钟完成5道题，不翻书、不讨论。检测单内容如下：1.直接默写：故虽有名马，________，________，不以千里称也。2.理解默写：作者认为千里马被埋没的根本原因是：________，________。3.理解默写：描写食马者愚妄无知、不能尽千里马之才的排比句是：________，________，________。4.运用默写：小明虽有才华却总被误解，你可以用《马说》中的“________，________”来宽慰他。5.开放性题：联系学习生活，谈谈你如何看待“伯乐”与“千里马”的关系。时间到后，学生互批，教师公布答案，统计全对人数。对于错题，要求学生摘抄至“错题本”，并用红笔标注病因。设计意图：当堂检测形成教学闭环，反馈即时且高效，让师生共同确认本课目标的达成度，也为课后作业的布置提供了精准依据。第七环节：课后延伸，温故知新（0分钟，课下完成）布置分层作业A（基础类）：将全文默写一遍，自行用红笔批改，错字订正三遍。布置分层作业B（提升类）：选做一道中考真题——某地卷的“用原文回答：《马说》中写千里马被埋没的直接原因的句子是：________，________。”并说出命题陷阱的设置方式。布置分层作业C（拓展类）：阅读韩愈《杂说四首》中另外三首（如《龙说》《医说》），用一句话概括每篇的寓意，并思考四篇之间的内在联系。六、教学反思与优化方向本节课的设计遵循“以考定教、以读促背、以思促写”的原则，将中考默写要求与语文核心素养进行了有机融合。从课堂实施的