小学四年级英语Unit 5 Lesson 18 More Special Festivals教学设计

小学四年级英语Unit5Lesson18MoreSpecialFestivals教学设计一、教学指导思想与理论依据本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计学习活动。四年级学生处于从"学英语"向"用英语学"过渡的关键期，教学以主题为引领，以语篇为依托，通过"感知节日—理解节日—表达节日—传递文化"的递进链条，让学生在真实或拟真的交际任务中运用语言，在生活情境中领悟中外节日承载的情感与价值，实现语言学习与文化育人的统一。二、课标与教材分析本课选自北京版小学英语四年级下册（新教材）Unit5，课题为Lesson18MoreSpecialFestivals。本单元以SpecialFestivals为单元主题，前几课学生已初步接触中西方国家有代表性的节日名称及简单表达，如节日日期、人们的典型活动等。本课作为单元中段的拓展课，"More"一词点明了课型定位：在复习巩固已有节日词汇与句型的基础上，引入更多特色节日信息，丰富学生的节日图式，引导其用英语简明介绍节日的名称、时间、食物与活动。课文语篇以对话形式呈现，话题贴近儿童生活，语言结构复现率高，核心句型围绕"Whenisthefestival?""Whatdoyoudoonthatday?""Whatdoyoueat?"展开，时态以一般现在时为主，符合四年级学生的语言发展水平。教材配图色彩鲜明，节日场景一目了然，为看图说话、角色扮演和信息差活动提供了直观支架。从育人价值看，本课承载着双重文化使命：一方面帮助学生用英语讲好中国节日，如端午节、中秋节，增强文化自信；另一方面引导学生了解儿童节、万圣节等在其他国家通行的节日，形成开放包容的文化心态，初步建立"和而不同"的文化观。三、学情分析授课对象为四年级学生，已具备两年多的英语学习经历，能听懂简单的课堂指令，能就熟悉话题进行两到三轮的简短问答，对节日、食物、游戏类话题兴趣浓厚，乐于表演和展示。学生在本单元前几课已掌握festival、Children'sDay、haveabigdinner等词汇与表达，具备就节日进行简单交流的语言储备。同时需正视三类困难：其一，节日名称中部分词汇音节较长，如DragonBoatFestival、Halloween，学生认读与拼读存在障碍；其二，从"跟读句型"到"组织成段介绍一个节日"，多数学生缺少信息组织的策略，容易东一句西一句；其三，学生节日体验丰富但文化理解浅表化，知道"吃粽子、赛龙舟"，却未必能说出背后的纪念意义与情感内涵。教学须以支架化解难点，以任务驱动输出，以追问推动思维走向深处。四、教学目标（一）语言能力目标1.学生能够听、说、认读本课核心词汇与节日名称：DragonBoatFestival、MidAutumnFestival、Halloween、special、race、dumpling、mooncake、lantern。2.学生能够在情境中运用核心句型"Whenisthe...Festival?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?"询问节日信息，并作出完整回应，如"It'sin..."，"Peopleeat...andhave..."。3.学生能够借助思维导图，用四至六句话连贯介绍一个自己喜爱的节日。（二）文化意识目标学生能够感知中外节日在食物、活动与情感寄托上的异同，乐于用英语介绍中华传统节日，萌发向世界讲述中国节日的愿望。（三）思维品质目标学生能够按照"名称—时间—食物—活动—感受"的逻辑梳理节日信息，初步形成结构化表达的意识；能通过比较发现节日背后的共性与差异。（四）学习能力目标学生能够在小组合作中分工完成节日信息卡，学会借助图片、关键词和句型框架自主学习，逐步形成"预习—探究—展示—反思"的学习路径。五、教学重点与难点教学重点：核心节日词汇的认读与运用；运用核心句型询问并介绍节日的时间、食物与活动。教学难点：将零散的节日信息组织成连贯的口头小语段；在介绍中自然融入节日情感，做到言之有物、言之有情。六、教学准备教师准备：多媒体课件（含节日短视频、课文动画）、节日词卡与图片卡、节日信息卡模板、节日思维导图板贴、评价量表、小组任务袋（内含学习任务单）。学生准备：课前完成学习任务单第一部分预习内容，采访家人"你最喜爱的节日及原因"，搜集一张节日照片或画一幅节日简笔画。七、学习任务单设计本课学习任务单贯穿课前、课中、课后三个时段，共四个板块。板块一：节日小侦探（课前）。请学生写下自己知道的三个节日名称，中英皆可；采访一位家人，记录其最喜爱的节日和理由；画一画这个节日里最有代表性的一样东西。板块二：节日信息站（课中）。根据课文对话，完成节日信息表：festival、when、food、activities四栏；听音连线，将节日图片与对应的活动连线；圈出对话中表示感受的词语。板块三：节日小主播（课中）。借助思维导图框架"Myfavouritefestivalis...Itisin...Peopleeat...People...Ifeel..."，口头录制或现场展示一段节日介绍。板块四：节日明信片（课后）。选择一个中华传统节日，写三至五句英文介绍，配上图画，制作成节日明信片，下节课开展"FestivalsAroundUs"墙展。任务单的设计遵循"输入有据、加工有序、输出有架"的原则，每一项任务都对应可观察、可评价的学习成果，使学习任务单真正成为学生学习的路线图而非练习的堆积。八、教学过程Step1WarmupandLeadin热身导入（约5分钟）1.节奏问候与歌曲导入。师生用英语互致问候后，播放一段融合节日画面的欢快节奏短片，学生边听边拍手跟唱节日主题歌谣，活跃课堂气氛，唤醒关于节日的已有词汇储备。2.看图猜节。教师依次快速闪现图片剪影：灯笼、粽子、月亮与月饼、南瓜灯。学生抢答"Whatfestivalisit?"，复习已学节日名称。当学生说出节日后，教师追问"Isitaspecialfestival?Why?"，引导学生用简单句子说明理由，如"Wecaneatmooncakes."。3.揭示课题。教师在学生答案基础上小结：节日各有不同，却都承载着美味、欢聚与祝福。顺势板书课题"MoreSpecialFestivals"，带读课题，强调more与special的发音与含义，让学生明确本课将认识更多有趣、有故事的节日。设计意图：以音像激趣、以竞猜激活旧知、以追问引出主题，三个环节层层递进，在真实的语言使用中完成新旧知识的接驳，使课题的出现水到渠成。Step2Presentation新知呈现（约10分钟）1.整体感知课文。播放课文动画，学生带着任务单上的问题"Whichfestivalsarementioned?"观看。观后学生说出对话中出现的节日，教师板贴相应词卡：DragonBoatFestival、MidAutumnFestival、Halloween。2.分步精听，突破词汇。再次播放音频，学生边听边完成信息表when、food两栏。教师利用图片与TPR动作教读生词：双手做划桨动作学习race，双手做剥粽子动作学习dumpling，托腮望月学习mooncake。多音节词DragonBoatFestival采用分音节击掌拼读法，化整为零再合零为整，降低认读难度。3.句型聚焦。教师以端午节为例示范问答：T:WhenistheDragonBoatFestival?Ss:ItisusuallyinJune.T:Whatdopeopledo?Ss:Peoplehavedragonboatraces.T:Whatdopeopleeat?Ss:Theyeatzongzi.随后板书核心句型框架，标注语调与重音，全班跟读、男女生对读、同桌互问互答，完成从示范到模仿的过渡。设计意图：遵循"整体输入—分步聚焦—结构化输出"的语篇教学路径，将词汇学习嵌入语境，将句型操练锚定真实信息交流，避免孤立教词、机械带读。Step3Practice操练巩固（约10分钟）1.对话角色扮演。学生两人一组，分角色朗读并表演课文对话，鼓励加上动作与表情。教师巡视指导，关注语音语调，提示交际中的眼神与倾听习惯。随后邀请两组展示，全班依据"语音正确、表达流利、表演生动"三条标准鼓掌评价。2.节日informationgap信息差活动。学生A持有端午节不完整信息卡，学生B持有中秋节不完整信息卡，双方必须运用核心句型互相提问才能补齐卡片空缺。活动在真实的"信息需要"中驱动学生反复使用目标语言，实现从"为说而说"到"我要问、我要听"的转变。3.快问快答大转盘。课件呈现节日转盘，指针停在哪一节日，被选中的学生即起立回答一个相关问题。答对可为小组赢得一枚"节日灯笼"积分。节奏明快、覆盖面广，兼顾不同层次学生的参与。设计意图：三组操练由扶到放、由机械到意义，密度与梯度并存；信息差与游戏化机制维持四年级学生的注意力曲线，让每一个学生都有开口的机会与成功的体验。Step4Production综合运用（约10分钟）1.建构表达支架。师生共同回顾课文中介绍节日的信息要素，在黑板上共同完成思维导图：中间为festival，四周分支为when、food、activities、feelings。教师明确：介绍一个节日，可以从这四个方面说起。此处自然渗透结构化思维方法的指导。2.小组"节日小主播"任务。四人小组从任务袋中抽取一个节日（涵盖中外节日），借助任务单板块三的语言框架，合作准备一段节日介绍，可加入道具与动作。组内分工明确：一名主持，两名主讲，一名补充感受。教师深入各组提供个别化指导，对学困生给出句首提示，对学优生提出"加一句感受或祝福"的拔高要求。3.班级展示与互评。各组依次展示，台下学生依据简易量表从"内容完整、语言正确、声音响亮、合作默契"四个维度举牌评价。教师点评聚焦亮点与一处可改进之处，并对将节日情感自然融入表达的小组给予特别肯定，如"Wegettogetherandmissourfamily.Whatawarmfestival!"设计意图：以思维导图固化表达结构，以小主播任务统整语言运用，以表现性评价促进反思，三项设计共同支撑学生完成从"说句"到"说话"的跨越，文化意识在真实的表达欲中悄然生长。Step5SummaryandHomework小结与作业（约5分钟）1.情感升华小结。教师引导学生回望板书：节日虽然不同，人们团聚、分享、祝福的心意是相通的；中国的节日里有我们的根，世界的节日里有我们可以学习的风景。师生共同朗读板书中的句型框架，为本课画上句号。2.分层作业布置。基础性作业：完成学习任务单剩余部分，听读课文录音三遍并向家长复述对话大意。实践性作业：完成任务单板块四"节日明信片"，用英文介绍一个中华传统节日并配图，优秀作品将在班级文化墙与学校英语角展出。九、板书设计板书以"节日之花"为造型：花心书写课题MoreSpecialFestivals；五片花瓣分别书写核心句型Whenisit?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?Howdoyoufeel?及示例节日名称；花茎为Ilike...because...表达支架。色彩区分节日类别，中国节日用红色粉笔，国外节日用蓝色粉笔，直观呈现中外文化的并置与对话。十、教学评价设计本课实行"三维一体"的评价体系。过程性评价嵌入每个活动：口头评价用语具体指向行为，如"Yourquestionwasclearandpolite."；小组积分以"节日灯笼"累积，兼顾激励与秩序。表现性评价依托"节日小主播"量表，师生共评，引导学生关注表达的完整性而非仅对错。结果性评价通过学习任务单与课后明信片收集，作为单元学习档案袋的组成材料，为后续个