八年级语文人民英雄纪念碑教学设计

八年级语文人民英雄纪念碑教学设计一、教材定位与课标依据《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》是统编版八年级上册第五单元的一篇说明性散文。本单元以“文明印迹”为人文主题，选编了《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等文章，旨在引导学生体会说明性文章的科学性、条理性和语言表达的准确性与生动性。本文是著名建筑学家、桥梁专家茅以升先生的胞弟茅以新先生（实为周定舫先生所写，此处需据实表述）撰写的参观记，文章以瞻仰者的行踪为线索，按照由远及近、由整体到局部的空间顺序，对人民英雄纪念碑的碑题、碑文、浮雕等内容进行了细致介绍，字里行间饱含着对革命先烈的崇敬之情。2022年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（7—9年级）的“阅读与鉴赏”中明确提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”在“表达与交流”中要求学生“写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。本课教学需紧扣课标要求，引导学生把握文章说明对象特征，理清说明顺序，品味说明语言，同时体会文章蕴含的情感态度与价值观，实现工具性与人文性的统一。本设计面向八年级学生，他们在七年级已接触过《纪念白求恩》《植树的牧羊人》等文章，具备了一定的信息提取和概括能力，但对说明顺序的辨析、说明方法作用的分析以及文章中情感表达的深层理解仍需强化训练。因此，本课教学重在搭建学习支架，帮助学生从“读懂内容”走向“读清结构”“读透情感”，最终实现读写迁移。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.语言建构与运用：识记“镏金、上溯、庑殿、镶嵌、挑衅、逾越”等字词，积累“永垂不朽、丰功伟绩、怒形于色、慷慨激昂”等成语；能准确说出文中表示时间、数量、方位的关键词语，体会说明文语言的准确性和严密性。2.思维发展与提升：梳理作者瞻仰纪念碑的行踪，理清由远到近、由整体到局部的空间说明顺序；分析文章如何根据说明对象特征选用恰当的说明方法，理解列数字、作比较、摹状貌、引用等说明方法的表达效果。3.审美鉴赏与创造：品读文中饱含深情的语句，感受作者对人民英雄的崇敬与怀念，理解“人民英雄永垂不朽”的深刻含义；学习本文把说明与记叙、抒情、议论相结合的表达方式，尝试迁移运用到自己的写作之中。4.文化传承与理解：了解中国近现代史上为人民解放事业英勇献身的英雄事迹，体会中华民族不屈不挠的斗争精神，增强历史责任感和民族自豪感。（二）教学重点理清文章的说明顺序，把握纪念碑的总体特征（巍峨、雄伟、庄严）和局部特征（碑题、碑文、浮雕），学会从空间方位词入手梳理文章脉络。（三）教学难点5.理解文章为何在介绍浮雕时按照历史事件的时间顺序展开，并认识到空间顺序与时间顺序交织使用的妙处。6.体会说明文中融入记叙、抒情、议论的表达方式所产生的艺术效果，理解“纪念碑”作为物质载体所承载的精神意义。三、教学准备与课时安排（一）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，包括人民英雄纪念碑正面全景图、侧面图、碑座浮雕高清图片（如虎门销烟、五四运动、南昌起义等），必要时辅以短视频资料；印制“学习任务单”和“评价量表”；准备《人民英雄纪念碑碑文》的楷书图片。2.学生准备：课前预习课文，标注生字词，初步感知文章大意；通过网络或图书馆查阅一位人民英雄的事迹，准备在课堂上交流。（二）课时安排本课安排两课时。第一课时重在整体感知，理清说明顺序，把握纪念碑的总体特征；第二课时精读细研，品味语言，体会情感，学习表达方式的综合运用，并进行读写迁移。四、教学过程第一课时：理清行踪，把握特征（一）创设情境，导入新课教师活动：在多媒体屏幕上依次展示天安门广场全景图、人民英雄纪念碑远景照片和仰视近景照片。第一张图片让学生辨认建筑名称，第二张图片让学生用一个词形容感受，第三张图片请学生说出纪念碑上的题字内容。学生活动：观察图片，自由发言。教师引导学生关注碑身正面的八个镏金大字“人民英雄永垂不朽”，说明这是毛泽东主席亲笔题写，引出课题。设计意图：通过视觉冲击激发学生对人民英雄纪念碑的敬仰之情，同时自然切入课文，为后续学习做情感铺垫。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读，扫除障碍学生自由朗读课文，圈画生字词。教师利用课件出示以下词语，请学生认读并解释，重点讲解“镏金”（一种镀金方法）、“上溯”（逆流而上，本文指从近推到远）、“庑殿”（我国传统建筑屋顶形式之一）、“镶嵌”（把东西卡在空隙里）等词语。教师提醒学生注意“瞻仰”与“参观”的区别，引导学生体会“瞻仰”一词所包含的恭敬、景仰的情感色彩。2.快速默读，提取信息学生默读课文，完成学习任务单第一项：用一句话概括课文主要内容——本文按照什么顺序，介绍了纪念碑的哪些方面。师生共同明确：文章以作者瞻仰纪念碑的行踪为线索，按照由远及近、由高到低、由整体到局部的空间顺序，依次介绍了纪念碑的位置环境、碑身正面题字、碑身背面碑文、碑身两侧装饰、碑座四周浮雕等。设计意图：初读环节既落实基础字词，又训练学生提取信息和整体概括的能力，为深入研读打下基础。（三）梳理行踪，明确顺序3.圈画方位词，绘制路线图教师布置任务：请同学们在文中圈画出表示作者行踪和观察视角变化的词语，如“从远处”“踏着”“走到”“近前”“细细瞻仰”“绕着”“来到”“走下”等，并在小组内合作绘制一