初中九年级语文酬乐天扬州初逢席上见赠知识点精讲与分层练习教学设计

初中九年级语文酬乐天扬州初逢席上见赠知识点精讲与分层练习教学设计一、教学背景与文本定位《酬乐天扬州初逢席上见赠》是统编版语文九年级上册第三单元第14课《诗词三首》中的第一篇，作者刘禹锡，字梦得，唐代中期著名诗人，有“诗豪”之称。此诗作于唐敬宗宝历二年（826年），刘禹锡罢和州刺史返回洛阳，与白居易在扬州相逢，白居易在宴席上作《醉赠刘二十八使君》相赠，刘禹锡便写下这首酬答诗。全诗情感跌宕起伏，既有对自身遭际的深沉感慨，又表现出豁达乐观的胸襟，尤其是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，以生动的意象揭示了新陈代谢的哲理，成为千古传诵的名句。本单元的人文主题为“游目骋怀”，语文要素聚焦于“在反复诵读中，理解古诗文大意，体会作者的情感和哲思，品味精美的语言”。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标要求，古诗文教学要引导学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本课教学需要兼顾“言”的疏通与“文”的感悟，在朗读中体味声韵之美，在品析中领会精神境界。二、学情研判与教学定位九年级学生经过七八年级两年的古诗文学习，已经具备一定的诵读能力和基本的诗词鉴赏素养，能够借助注释和工具书疏通诗意，对“借景抒情”“直抒胸臆”等表现手法有初步认知。但是，学生对刘禹锡的生平际遇了解相对有限，对诗中“巴山楚水凄凉地”所蕴含的贬谪之苦与“暂凭杯酒长精神”所体现的昂扬之志之间的张力，往往缺乏深入的体会。同时，部分学生容易将“沉舟”“病树”两句简单地理解为单纯的景物描写，难以触及其中蕴含的哲理深度。基于此，本课教学定位为“诵读·品析·感悟”三位一体。在诵读层面，重点引导学生把握七言律诗的节奏韵律，读准字音，读出句内停顿，读出情感起伏。在品析层面，聚焦“凄凉地”“空吟”“翻似”“沉舟”“病树”等关键词句，还原诗歌的创作语境，体会诗人的情感脉络。在感悟层面，引导学生联系自身成长经历，理解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的现实意义，实现从文本理解到精神成长的跨越。三、教学目标设定（一）语言建构与运用目标1.正确读写“酬”“畔”“长精神”等字词，理解“巴山楚水”“闻笛赋”“烂柯人”等典故的含义及出处。2.能流利、有感情地朗读并背诵全诗，准确默写，把握七言律诗的节奏和韵律。3.理解诗中“凄凉地”“弃置身”“长精神”等词句的语境义，体会炼字之妙。（二）思维发展与提升目标4.通过知人论世，梳理刘禹锡的贬谪经历与诗歌情感的对应关系，培养文本互证思维。5.通过对“沉舟”“病树”一联的多角度解读，训练学生的辩证思维和哲理思辨能力。6.通过比较阅读刘禹锡其他贬谪诗作，建立群文关联，提升归纳整合能力。（三）审美鉴赏与创造目标7.体会诗歌由“哀怨—悲愤—豁达—昂扬”的情感曲线，感受跌宕起伏的结构美。8.品味“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的对仗美、意象美和哲理美。9.尝试用散文化语言改写诗句，进行审美再创造。（四）文化传承与理解目标10.了解“酬赠诗”这一诗歌体式的文化传统，理解古人以诗会友、以诗明志的文化现象。11.感受中国文人“穷且益坚，不坠青云之志”的精神品格，增强文化自信。12.体会诗中蕴含的新事物必将取代旧事物的朴素辩证思想，形成积极乐观的人生态度。四、教学重难点教学重点：理解诗歌内容，把握诗人的情感变化脉络；赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联的哲理美。教学难点：体会典故“闻笛赋”“烂柯人”在表情达意方面的作用；理解“暂凭杯酒长精神”与全诗情感基调的内在逻辑，破除“消极—积极”二元对立的简单化解读。五、教学方法与课时安排教学方法：诵读法（听读、跟读、自由读、竞读、演读）、品析法（字词咀嚼、名句赏析）、情境创设法（创设宴席酬答情境）、任务驱动法（分层任务卡）、比较阅读法。课时安排：两课时。第一课时重在诵读感知与内容梳理，第二课时重在品析鉴赏与拓展迁移。本文为教学设计整体方案，教学实施可按两课时推进，课外安排分层练习巩固。六、教学过程（一）第一课时：诵读感知，知人论世1.导入新课，激发兴趣教师出示白居易《醉赠刘二十八使君》全诗：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”请学生齐读，思考：白居易在诗中表达了对刘禹锡怎样的情感？学生快速捕捉到“命压人头”“独蹉跎”“折太多”等词句，感受到白居易对刘禹锡怀才不遇的深切同情与不平。教师顺势引导：面对好友的同情与感慨，刘禹锡回赠了一首诗。他不是直接诉苦，而是写下了一首千古名篇。今天，我们就走进这首诗，看刘禹锡如何回应命运的不公。设计意图：以白居易的原诗导入，既交代了酬赠诗的来由，又创设了具体的宴席酬答情境，为理解刘禹锡的答诗提供了情感参照。2.初读全诗，正音正节奏（1）教师配乐范读全诗，要求学生听准字音，标注节奏：巴山/楚水//凄凉地，二十三年/弃置身。怀旧/空吟//闻笛赋，到乡/翻似//烂柯人。沉舟/侧畔//千帆过，病树/前头//万木春。今日/听君//歌一曲，暂凭/杯酒//长精神。（2）学生自由朗读两遍，注意“长”读“zhǎng”，是“振作、增长”的意思。指名两位学生朗读，师生共同纠正读音和节奏。（3）全班齐读，要求读出声韵，读出节奏。教师提示：七言律诗一般按“二二三”或“四三”节奏停顿，本文采用“二二三”节奏，朗读时要注意语气的连贯与起伏。设计意图：诵读是学习古诗文的第一要务。通过范读、自由读、指名读、齐读，帮助学生建立正确的语音语调，形成初步的语感。3.疏通诗意，整体感知（1）学生结合课下注释，自主疏通诗意。教师巡视，个别答疑。重点解决以下字词：酬：答谢，这里是以诗相答的意思。巴山楚水：指四川、湖南一带。刘禹锡被贬的地方，古代属于巴国、楚国之地。弃置身：指遭受贬谪的诗人自己。闻笛赋：指西晋向秀的《思旧赋》。向秀经过亡友嵇康、吕安的旧居，听到邻人吹笛，有感而作。烂柯人：指晋人王质。传说王质进山砍柴，见二童子下棋，看完一局，斧柄已烂，回到乡里，同时代的人都已去世。这里作者以王质自比。翻似：倒好像。翻，反而。长精神：振作精神。长，生长、振作。（2）小组合作，用自己的话连贯地说出全诗大意。每组推选一名代表发言，师生共同评议。参考译文：被贬谪到巴山楚水这荒凉之地，度过了二十三年困顿的时光。怀念故友，只能空自吟诵《思旧赋》；回到故乡，好像烂柯人一样，恍如隔世。沉舟的旁边千帆竞发，病树的前头万木争春。今天听了你为我吟诵的诗篇，暂且借这一杯美酒振作精神。（3）教师追问：这首诗是围绕哪一个字来写的？学生回答“酬”。教师引导：“酬”是“酬答”，既然是酬答，就要回应对方诗中的内容。请大家对应地找一找，刘禹锡是如何回应白居易的？设计意图：通过疏通诗意和问题引导，使学生初步建立文本内容与创作语境的关联，为深入品析奠定基础。4.知人论世，走进诗人的精神世界（1）教师出示刘禹锡的贬谪大事记：永贞元年（805年），刘禹锡参与王叔文领导的“永贞革新”，失败后被贬为连州刺史，途中再贬朗州司马，时年34岁，正值壮年。此后历任夔州刺史、和州刺史等偏远地区的地方官。宝历二年（826年），罢和州刺史返回洛阳，途经扬州，与白居易相逢，此时已经56岁。从被贬到此时，前后近二十三年。（2）学生齐读大事记，教师引导：我们常说“人生有多少个二十三年”？从34岁到56岁，正是人生最宝贵的时期，刘禹锡却一直身处贬谪之中。白居易说他“二十三年折太多”，这“折”字道尽了命运的摧折。面对这样的人生，刘禹锡在诗歌开头是如何写的？他使用了哪些字眼？学生圈画“凄凉地”“弃置身”。教师追问：“凄凉”是地理环境的描写，还是内心感受的外化？“弃”字包含了怎样的情绪？引导学生体会：巴山楚水不仅指地理位置的偏远荒凉，更是诗人内心被朝廷遗忘、被命运抛弃的孤寂之感。“弃置身”三个字，写出了一种身不由己的悲凉。（3）教师进一步引导：如果只读前两句，我们感受到的是沉重的哀怨。但全诗仅仅停留在哀怨层面吗？请大家继续读后文，看看诗人的情感有没有变化。设计意图：知人论世是理解古诗的重要方法。通过贬谪大事记，学生迅速建立起对诗人命运的同情性理解，为深度解读奠定情感基础。（二）第二课时：品析鉴赏，感悟哲思5.温故导入，承上启下（1）齐背全诗。指名说一说：诗歌前两句的意蕴。学生回顾“凄凉地”“弃置身”所传达的贬谪之痛。（2）教师过渡：前面我们说了，白居易为刘禹锡的遭遇鸣不平，说“二十三年折太多”。刘禹锡在诗的后六句中是如何回应这份知己之情的？让我们深入品读。6.品读颔联，感受历史沧桑（1）学生齐读“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”一联。教师提问：这两句用了哪两个典故？分别表达了怎样的情感？（2）教师补充典故背景：“闻笛赋”典故：西晋向秀与嵇康、吕安是好友。嵇康、吕安被司马昭杀害后，向秀经过他们的旧居，听到邻人吹笛，笛声嘹亮，不禁悲从中来，写下《思旧赋》以寄托哀思。这篇赋写得十分短小，鲁迅曾说：“青年时期读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。”后来明白是因为处境危险，不能畅所欲言。“烂柯人”典故：晋代王质入山砍柴，偶遇童子下棋，便在一旁观看。一局未终，王质发现斧柄已经腐烂。回到乡里，同辈人已全部离世。原来山中一日，世上百年。（3）小组讨论：刘禹锡用这两个典故，分别暗含了什么意思？学生达成共识：“闻笛赋”是怀念已故的战友。当年一同参加永贞革新的好友王叔文、柳宗元等人，或被害，或早逝，如今只剩下刘禹锡孤身一人。曾经志同道合的战友，如今阴阳两隔，只能“空吟”《思旧赋》，一个“空”字，写出了无从凭吊的无奈与苍凉。“烂柯人”则是自比。二十三年过去，世事变幻，物是人非。回到故乡，自己仿佛那个王质，斧柄已烂，人间已换。当年相熟的面孔已不多见，如今的一切都陌生而疏远。“翻似”二字，写出了一种恍如隔世的恍惚之感。（4）教师引导：这两个典故连用，表达的感受有何共同之处？学生答：都是时光流逝、人事全非的感慨。教师追问：这种情感，与前两句的“凄凉”“弃置”相比，加深了什么？学生明确：前两句侧重空间上的放逐，这两句侧重时间上的隔绝。空间之远，时间之久，交织成了二十三年贬谪生涯的双重悲凉。设计意图：典故是理解此诗的一把钥匙。通过对两则典故的深入解读，学生能够触摸到诗人内心深处的时间创伤和人事之痛，从而对“凄苦”有更立体的理解。7.品读颈联，领悟哲理光芒（1）学生齐读“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。教师提问：这一联是单纯的景物描写吗？请结合创作意图来分析。（2）学生思考后发言：这里的“沉舟”“病树”是诗人自喻。沉舟是指已经沉没的船只，病树是指枯朽的老树。诗人自比为“沉舟”“病树”，紧扣上文的贬谪之痛和身世之悲。但是“千帆过”“万木春”则写出了千帆竞发、万木争春的蓬勃景象，那是世间的盎然生机，是他人生命的蓬勃伸展。（3）教师引导：请你用一个关联词来连接“沉舟”与“千帆”，“病树”与“万木春”的关系。学生思考后回答：“虽然……但是……”或“尽管……可是……”。教师进一步引导：那么，这一联仅仅是自嘲自伤吗？它也包含了怎样的看待世界的方式？（4）分小组讨论，整合出多重视角：视角一：个人与时代的对话。“沉舟”和“病树”是诗人自身的写照，而“千帆”和“万木”则是时代洪流中不断前行的新人新事。诗人看到自己的落伍和沉沦，但并不因此怨天尤人，而是坦然地承认这一现实，表现出一种理性的自我认知。视角二：新陈代谢的哲理。沉舟侧畔，千帆依旧竞渡；病树前头，万木依旧逢春。这揭示了世界永远在运动中前进的客观规律。个体的沉没与衰朽，阻挡不了整体的前进与更新。视角三：豁达乐观的胸襟。面对致命的打击，诗人没有沉溺于自怜，而是把自我放在历史的长河中来观照。既然“千帆过”和“万木春”是必然的，那么个人的“沉”和“病”就是自然规律的一部分。这种认知，超越了个人得失，达到了一种哲学层面的豁达。（5）教师点拨：白居易赠诗中说“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”，感叹刘禹锡一辈子被冷落。而刘禹锡回答的是：即便我是沉舟、是病树，但看到千帆竞发、万木争春，我依然感到欣慰和快慰。这就不仅仅是自我安慰，而是对友人最好的回应——我刘禹锡，没有被命运击倒，依然能用哲学的眼光看待世界。（6）全班齐读颈联，读出由沉郁向昂扬的转折感。教师示范：前四字读得低缓，后三字读得明亮舒展。设计意图：颈联是全诗的灵魂。通过多重视角的讨论，学生能够突破“消极与积极”的简单二分，理解这首诗在中国文化中的独特价值——理性的清醒与乐观的信念并存。8.品读尾联，体会情谊深长（1）学生齐读“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”。教师提问：“歌一曲”指什么？“长精神”的“长”字如何理解？（2）学生回答：“歌一曲”指白居易在宴席上所作的《醉赠刘二十八使君》。“长精神”就是振作精神。“长”是使动用法，意为“使……生长、振作”。（3）教师引导：诗人说“暂凭杯酒长精神”。为什么说是“暂”？喝了这杯酒，精神就能振作起来，但明天呢？后天呢？难道现实困境就消失了吗？（4）学生小组讨论后明确：“暂”字有两层含义。一是紧承宴席情境，此时此刻，在友人面前，借这一杯酒，暂且抚平内心的波澜，表现出对友人深情厚谊的回应和珍惜。二是并不回避现实的重压，“暂”说明这种振作并非一劳永逸，人生在世，精神的振作需要不断地自我砥砺。这与“长精神”形成一种张力：明知前路艰难，依然要一次次地“长精神”，这正是刘禹锡可贵的“诗豪”本色。（5）教师补充：刘禹锡被称为“诗豪”，白居易评价他“彭城刘梦得，诗豪者也”。这种“豪”，不是骄横外露，而是在厄运中始终保持着精神的高昂。他在《秋词》中写道：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”在《浪淘沙》中写道：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这种乐观不是盲目的，而是一种清醒的坚定。（6）全班再次齐读全诗，读出情感的三次起伏：前两联低回哀婉，颈联转向明朗开阔，尾联归于沉着坚定。设计意图：尾联的解读是理解的深化点。“暂”字的咀嚼，能够让学生认识到刘禹锡的乐观不是廉价的心灵鸡汤，而是经历过深重苦难后的清醒选择，这种认识对青少年成长具有重要的精神价值。9.梳理全诗情感脉络，结构化总结教师引导：请用折线图的方式，画出这首诗的情感起伏曲线。学生绘制后展示交流，统一为如下示意：情感曲线说明（以文字呈现）：诗的开端（首联）——低沉哀怨，如谷底。写身处荒凉之地，被弃二十三年，悲凉自伤。承（颔联）——部分回升但依然低回。用典抒怀，怀念故友，感叹沧桑，悲怆中夹杂着迷惘。转（颈联）——陡然上升，达到最高点。由悲转达，豁然开朗，以新陈代谢的哲理安慰自我，显示出理性的光辉。合（尾联）——平稳坚定，稍回落但保持在较高位置。酬答友人，立足当下，坚定中蕴含深情。教师总结：这首诗最打动人心的地方，在于它不是直线式地从痛苦到欢欣，而是经历了“跌入谷底—徘徊低回—猛然振起—沉稳收束”的反复振荡。这种起伏，才是真实的人生体验。刘禹锡没有掩饰痛苦，也没有停留在痛苦之中，他以一种大智慧完成了自我的超越。设计意图：通过情感曲线的结构化梳理，学生将碎片化的理解整合为整体性的把握，形成了对诗歌结构的清晰认知。10.比较阅读，拓展视野（1）发放材料，出示刘禹锡另外两首贬谪时期的诗作：《秋词》（其一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。《浪淘沙》（其八）莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。（2）小组合作讨论：这三首诗都作于刘禹锡贬谪期间，它们共同的精神内核是什么？与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，各自有怎样的侧重点？学生讨论后明确：共同的精神内核是“不屈与昂扬”。《秋词》以“一鹤排云”的形象展现对秋天的重新定义，侧重审美态度的反叛；《浪淘沙》以“吹尽狂沙始到金”比喻自我价值在磨砺中的彰显，侧重对苦难意义的揭示；本诗则以“沉舟病树”与“千帆万木”的并置，把个体命运放在历史进程中来安放，侧重宇宙观的升华。（3）教师点拨：三首诗合读，我们看到了一个完整的刘禹锡——面对审美上的萧瑟，他重新定义秋；面对命运上的摧折，他重新定义苦难；面对时代的新陈代谢，他重新定义自我。这种一以贯之的“豪”，就是我们民族文化中极为珍贵的“穷且益坚”的精神品格。设计意图：群文阅读将单篇引向整体，将一首诗的解读放入诗人人生的坐标系中，帮助学生形成系统化认知，同时渗透中华优秀传统文化教育。11.迁移运用，分层练习（1）基础巩固层（全体学生完成）：①给下列加点字注音或根据拼音写汉字。酬乐天（）烂柯人（）侧畔（）长精神（）qī凉地（）弃zhì身（）fù（）诗②解释下列句中加点词。A.二十三年弃置身（弃置：）B.到乡翻似烂柯人（翻似：）C.暂凭杯酒长精神（长：）D.怀旧空吟闻笛赋（空：）③用课文原句填空。A.表达诗人长期被贬谪、身处偏远之地的句子是：________________，________________。B.运用典故表达对故人怀念和世事沧桑的句子是：________________，________________。C.蕴含新事物必将取代旧事物哲理的千古名句是：________________，________________。D.点明酬赠题意，表现诗人坚定意志和乐观精神的句子是：________________，________________。④根据提示，默写全诗。（2）能力提升层（选做）：⑤赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，从对仗、意象、哲理三个角度任选两个进行分析，写一段150字左右的鉴赏文字。⑥“暂凭杯酒长精神”中的“暂”字意蕴丰富，请结合全诗，分析这个字的表达效果。（3）拓展挑战层（选做）：⑦比较阅读刘禹锡《秋词》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》，结合具体诗句，谈谈你对刘禹锡“诗豪”风格的认识，不少于200字。⑧联系自己的生活实际，写一段文字谈谈“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”给你的启示。要求观点明确，结合具体事例。设计意图：分层练习尊重学生的个体差异，既保证基础知识的落实，又为学有余力的学生提供思维进阶的空间。12.课堂总结，布置作业（1）教师总结：这节课，我们跟着刘禹锡走过了一段跌宕的心路历程。从“凄凉地”的哀怨，到“烂柯人”的苍凉，再到“千帆过”“万木春”的豁达，最后到“长精神”的坚定。刘禹锡告诉我们，人的一生会遇到很多“沉舟”“病树”式的困境，但世界不会停止前进，春光不会因一棵树的衰老而缺席。真正的勇敢，是在看清命运的严酷之后，依然选择在一杯酒里重新燃起精神的火种。（2）布置课后作业：A.背诵并默写全诗，注意书写规范。B.阅读刘禹锡《陋室铭》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》，说说两篇作品在情感表达上有何异同，写一段300字左右的短评。C.有兴趣的同学可以查找“永贞革新”的相关史实，了解刘禹锡、柳宗元等人在革新失败后的不同人生选择，下节课分享。七、教学反思与评价设计（一）教学反思本设计遵循“诵读—疏通—品析—感悟—迁移”的古诗教学路径，将语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承四个维度的核心素养融入每一个教学环节。在具体实施中，需要注意以下几点：第一，诵读要贯穿始终。不能让诵读沦为教学的“开场白”，而应在每个品析环节之后安排有针对性的朗读活动，做到“以读促悟，以悟带读”。第二，典故解读要把握分寸。“闻笛赋”和“烂柯人”的典故，重点在于让学生理解其表情达意的作用，不必过度扩展历史细节。教师补充的背景材料，要服务于学生对诗歌情感的理解，而不能喧宾夺主。第三，哲理理解要避免概念化。“沉舟”一联的解读，不能简单地贴上“乐观”“积极”的标签。应该引导学生在充分感受前两联悲凉意绪的基础上，体会诗人情感转折的内在逻辑，认识这种乐观是一种清醒而有力量的乐观。第四，分层练习的反馈要及时。对于基础层练习，应在下一课时开始前进行小测反馈；对于提升层和挑战层，应通过批注、面批、课堂交流等方式进行针对性指导。（二）评价设计评价维度从三个层面展开：一是诵读评价，关注学生能否读准字音节奏、读出情感起伏，采用教师评价与同伴互评结合的方式；二是理解评价，通过课堂提问、小组讨论展示、分层练习的完成情况，检测学生诗意理解、典故把握、名句赏析的实际水平；三是迁移评价，通过比较阅读的短文写作，考查学生群文关联和审美表达的迁移能力。八、板书图示（说明：本设计不设传统板书设计，在实际教学过程中，教师可根据课堂生成情况在黑板上梳理核心词句作为辅助线索，如“凄凉地→弃置身→空吟→翻似→千帆过→万木春→长精神”，形成一条情感变化的可视化线索。）九、教学资源与延伸阅读建议1.白居易《醉赠刘二十八使君》——了解酬赠背景。2.刘禹锡《秋词》《浪淘沙》《陋室铭》《乌衣巷》——群文拓展阅读。3.