立德树人视域下小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》教学设计

立德树人视域下小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》教学设计核心素养导向的单元整体教学设计，要求教师跳出单课时、单教材的碎片化备课模式，将目光投向大单元、大概念、大任务。统编版道德与法治一年级下册第三单元“在一起真好”聚焦人际交往与社会适应，旨在引导学生学会倾听、表达、合作、分享，初步形成尊重他人、乐于助人、诚实守信的品格。《请帮我一下吧》作为该单元第六课，承上启下，衔接《我们在一起》《一起游戏真快乐》《说说心里话》，引领向《我们是好朋友》。本课核心任务是引导学生体验求助与助人的双向互动，理解“遇到困难找人帮、别人有难伸援手”的道理，掌握恰当求助与有效助人的方法，在真实情境中涵养互助友爱的核心素养。一、学情分析：从“自我中心”走向“他者意识”的关键期一年级学生处于皮亚杰认知发展理论的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，思维具有直观性、形象性、自我中心性特点。调研显示，班级48名学生中，72%的孩子在遇到穿鞋带、整理书包、解决玩具纠纷等生活琐事时，第一反应是哭泣、发呆或等待成人代劳；仅18%能主动开口说“老师帮帮我”或“同桌借我用一下”；主动帮助同伴比例更低，不足10%。访谈发现，学生不求助源于“不会说”“怕被拒绝”“觉得丢人”；不助人源于“看不出对方需求”“不知怎么帮”“怕帮倒忙”。但观察也发现，当教师设置“盲人摸象”“传递爱心球”等游戏情境时，学生求助与助人行为显著增加，且面部表情由紧张转为喜悦。这说明：一年级学生具备萌发期的社会性需求，缺乏的是显性化的策略支架与正向的情感体验。教学必须顺应年龄特点，用游戏化、故事化、情境化手段，将隐性的社会规则显性化、具象化，搭建从“被帮助”到“会求助”、从“想帮忙”到“会帮忙”的脚手架。二、教学目标：核心素养的三维度落地依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》一年级段“社会参与”核心素养要求，结合班级学情，确立本课目标：政治认同：初步树立“人人为我，我为人人”的集体主义雏形，感悟互助是班级和谐、社会温暖的基石，对助人行为产生认同感与荣誉感。道德品质：养成遇难不推、见难伸手的品德倾向；学会用礼貌语言求助（“请帮我一下吧”“谢谢您”），学会观察需求、量力而行、适时退出的助人智慧。法治意识：知道求助与助人是公民权利与义务的初级表现，明白拒绝不合理求助（如替考、拿危险物品）是自我保护，初步建立规则意识与底线思维。健康人格：在求助中体验被接纳、被尊重的安全感，在助人中收获自我效能感与利他快乐，形成积极向上、乐观开朗的心理品质。三、核心任务与大概念：以“真问题”驱动“真学习”本课确立大单元核心任务：“策划并实施‘互助小达人’班级认证活动”。本课作为子任务二“攻克求助与助人密码”，直指大概念“互惠互助与社会支持系统建构”。设计核心驱动问题：“遇到困难，为什么要开口求助？伸出援手，怎么帮才真管用？”将抽象道德规范转化为可操作、可迁移的策略包，让学生在解决真问题中内化核心素养。四、教学过程：四维情境链，深度学习发生场（一）情境导入：破冰游戏“独臂穿衣”，触发求助真需求教师不讲道理，先设难题。播放视频：一位成人单手穿外套，动作笨拙、滑稽可笑。提问：“如果这是你，你会怎么办？”学生议论纷纷：“用牙咬”“蹭墙角”“找人帮忙”。教师抛出挑战：“现在，请大家把一只手藏进衣服里，三分钟内穿好这件马甲，不许用嘴、不许靠墙，只有求助同伴才能过关。”音乐响起，教室瞬间沸腾。有的学生焦急跺脚，有的大胆拉住路人袖口，有的主动伸出双手帮同学拉拉链、整衣领。计时结束，统计数据：独自完成0人，求助成功38人，主动助人42人次。教师追问：“刚才最难的是什么？最暖心的是什么？”学生脱口而出：“张不开嘴说不出口最难”“李明帮我拉拉链时笑了最暖”。教师总结：“困难面前，闭嘴是死结，开口是活路；伸手是本能，会帮才是真情。这节课，我们就来破解‘求助与助人’的密码。”【设计意图：用身体力行的受挫体验，击穿“自己能行”的伪自信，激活“需要他人”的真动机，为后续策略学习铺垫情感基座。】（二）深度探究：故事接力“小豆豆的烦恼日”，拆解求助全流程1.绘本共读，定格关键帧。投影绘本《小豆豆的烦恼日》：清晨赖床被催促→系鞋带系不上→上课铅笔断了→午餐盖子拧不开→放学鞋穿反了。每一帧定格提问：“小豆豆困难在哪？如果不求助会怎样？找谁帮最合适？怎么开口最得体？”学生分组讨论，贴便利贴于画面空白处。2.策略萃取，生成“求助三步曲”。全班汇总，教师引导提炼：第一步：认清困难——区分“自己能搞定”（如捡笔帽）与“必须找人帮”（如拧盖子、解纠纷），建立难度分级认知。第二步：选对对象——引导构建“求助地图”：生活琐事找同桌、值日生；学习疑难找科任老师、学习小组长；身体不适找校医、带队老师；安全危急找保安、拨打110。强调“就近原则、专业原则、信任原则”。第三步：说清话术——对比“帮我系鞋带”“喂，系一下”“同桌，我的鞋带松了，请你帮我系一下好吗？”三种话术，提炼“称呼+困难+请求+礼貌用语”万能句式。现场操练：每人抽取一张情境卡（如：作业本落家里了、被大哥哥推倒了、想上厕所不敢举手），面对面练习求助，同伴用“求助观察单”打分：敢不敢说、清不清楚、礼不礼貌。3.反向思辨，立规矩守底线。抛出争议案例：“同桌让你帮他抄作业”“陌生人让你帮找路回家”“好朋友让你拿父母钱包里的钱买零食”。分组辩论：帮还是不帮？引导学生识别“不合理求助”特征：违背规则、危害安全、超出能力、侵犯他人权益。确立“拒绝三步法”：态度坚定说“不”→说明理由讲道理→转介支持找大人。角色扮演演练，将抽象法治意识转化为可迁移的防御技能。【设计意图：故事化情境降低认知负荷，策略显性化解决“不会说、找不对、不敢拒”三大痛点，正反面对比筑牢法治底线。】（三）实践迁移：微项目“助人盲盒挑战”，验证助人真成效4.盲盒抽签，任务具象化。教师准备20个“助人盲盒”，内含真实班级微任务：帮值日生擦黑板、教不会系鞋带的同学、陪生病同学去医务室、整理阅读角图书、给迟到同学讲漏掉的重点、帮老师搬教具、安慰心情不好同学、教外地同学说方言……任务覆盖劳动、学习、生活、心理四维度，难度分一至三星。5.认领承诺，过程留痕。学生自主抽签，公开宣读任务，在“互助承诺墙”签名按手印。为期一周，完成过程需收集“证据”：被帮助者签名、照片、语音、小纸条反馈。教师建立“助人成长档案袋”，每日早会分享“今日暖心一刻”。6.复盘提升，方法内化。周五班会课，展示证据链，引导复盘：“对方最需要什么帮助？我是怎么发现的？帮的过程中有什么意外？如果重来我会怎么做？”重点提炼“助人四字诀”：看（观察需求）、问（确认意愿）、做（量力行动）、退（适时撤离）。针对“帮倒忙”案例（如帮同学背书包却弄丢文具、安慰同学却说教一顿），引导学生剖析原因：未问清需求、越位代替、情绪投射。共同制定《班级助人公约》八条，张贴于班级文化墙。【设计意图：微项目将道德认知转化为真实行动，证据留痕对抗形式主义，复盘机制促进元认知发展，公约生成实现规则内化。】（四）价值升华：仪式颁证“互助小达人”，链接大单元核心任务依据《助人成长档案袋》资料、同伴互评、教师观察，评选“求助达人”“助人达人”“拒绝高手”三类奖项，颁发手工徽章。获奖学生上台分享“互助心得”，未获奖学生说说“下周我想帮谁一把”。教师升华：“求助不是软弱，是信任；助人不是施舍，是连接。当我们学会说‘请帮我一下吧’，伸出手拉住彼此，班级就成了温暖的港湾，社会就多了一份底气。下节课，我们将把这份互助的力量，延伸到‘我们是好朋友’的深度探索中。”播放MV《邻里之间》师生共唱，课程在温情中落笔。【设计意图：仪式化确认强化行为定势，奖项分类照顾差异发展，链接下课实现单元整体教学连贯性。】五、教学反思与延伸：让互助成为班级的“隐性课程”实施后追踪观察两周：主动求助比例从18%升至65%，主动助人频次日均从0.8次增至3.2次，班级冲突事件减少40%。但也发现新问题：部分学生将“求助”异化为“依赖”，如穿鞋带、收椅子均喊同桌；少数“助人”带有表演痕迹，拍照后即撤。针对性调整：增设“自立打卡榜”，鼓励“今天我自己搞定”；引入“匿名助人箱”，倡导“不留名的善意”；邀请社区志愿者进班分享“真实助人故事”，拓宽助人视野。家校共育层面，发布《致家长的一封信》，建议家长在家庭中设立“家庭互助日”，让孩子体验为父母分担家务、教爷爷奶奶用手机，将课堂学习迁移至生活场域。六、专业成长札记：特级教师的课程领导力实践作为教研组长，我带领团队将本课设计纳入“核心素养导向的大单元教学行动研究”课题，开展三轮同课异构、跨年级观摩、专家把脉。关键突破点在于：一、确立“策略显性化”设计原则，将隐性道德规范拆解为可观测、可操作、可评价的行为指标；二、构建“情境策略迁移内化”四环教学模型，打破“讲道理做游戏写心得”低阶循环；三、研制“核心素养观察量表”与“微项目评价量规”，实现过程性评价与终结性评价有机融合。下一步，将推动《请帮我一下吧》课程资源包校本化，开发绘本剧剧本、家长工作坊指南、社区实践地图