《短诗五首》第1课时教案

《短诗五首》

第1课时教案一课程信息课程项目具体内容课题第3课《短诗五首》教材与单元人教版语文九年级下册第一单元课型与课时现代诗自读课文；共2课时，本课为第1课时课时长度与成果45分钟；完成《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》的“意象与状态—关键关系—情思”自读记录，并用两处诗句说明其中一首的独特情思。教材范围印刷第8—10页。五首作者依次为沈尹默、戴望舒、卞之琳、芦荻、聂鲁达。二单元整体与本课任务单元核心任务：面向同班同学作有原句依据的诗歌朗读与解说，并保留一次表达修改。本课功能：独立运用意象、语言与情思相互印证的方法，比较五首的不同发现；为后续象征形象和语言表现力学习积累依据。前置成果：已学从具体形象与状态解释情感的读诗方法，有个人批注与朗读经验。本课时成果及标准：完成《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》的“意象与状态—关键关系—情思”自读记录，并用两处诗句说明其中一首的独特情思。解释须回到原词与关系，不以统一措辞代替理解。后续调用：三首记录带入下一课时，与另两首关系哲思共同形成五首比较。衔接：本课时先完整初读五首，再聚焦三首不同情思；下课时由两首疑问进入关系解释。三核心素养目标语言运用：借注释、语境和朗读核实词义，从具体形象与关键语句形成完整说明；以三词订正和三首自读记录为证。思维能力与审美创造：比较形象的状态、人物与环境关系和凝练表达，解释独立、悼念、担当的不同情思；以两处引文及朗读理由为证。文化自信：联系教材提示中的五四时代背景，说明青年知识分子对独立自由的渴望；以“并排立着”而不依靠的文本解释为证，避免空泛品质评价。四课时教学目标1.读准、写准课后3项字词，借脚注明确“口占”读音与含义；能把词义放回诗句说明，以互听订正和检测核查。2.独立阅读三首诗，逐首记录至少一个意象及其状态、一处关键关系和相应情思；交流时引用原句核实，完成三行自读记录。3.用两处诗句解释一首诗的独特情思，联系《月夜》阅读提示中的时代背景而不替代文本取证；自选一首朗读并说明一处语气或停连。五教材解读与学情教材解读五首诗以凝练含蓄的语言和精巧构思，分别呈现不同情思与哲思。《月夜》在清冷氛围中写并排而不靠的自主站立；墓畔诗以长途、红山茶、等待和卧听表达深切追念；《风雨吟》由风雨海舟引出舵手之心；《断章》以观察与装饰关系转化引发思考；《统一》把纷繁个体联成整体。旁批与阅读提示引导自读，不把五首都纳入同一情感曲线。教材无单列课后习题与背诵要求。学情与支架学生已有读诗取证经验，但容易只列意象或套主题词，也可能把“独立”说成拒绝一切联系、把悼念语气读成闲适、将哲思无限扩大。课堂先保留个人记录，再核查证据到解释之间的关系。困难学生先解释一处形象与动作，逐步补齐；学有余力者回应一种不同理解，说明其依据与限度。作者背景仅作能支持诗句解释的辅助，不要求记背全部生平。六教学重点、难点与准备重点：自主形成三首有原句依据的自读记录，说明形象及关系怎样寄寓不同情思。难点：从词句状态和人物关系解释含蓄情思，区分背景辅助与无据推测。突破：原词—具体状态或关系—情思；学生先解释，同伴核查，教师只补断点；未能回应误读时再回文。准备：教材第8—10页、自读记录纸、笔；第二课时带前课记录、双诗问题与初步解释。教师准备核准的字词及独立检测。七教材证据与学习资源字词与朗读：三项课后字词按原栏顺序读写，口占原注与教师补充正音分开；现代诗无文言疏通模块。正文与栏目：五首24行、五条旁批、五脚注、两段阅读提示；五首差异是比较基础，引用保留原字与分行。背景：月夜联系阅读提示的五四时代背景；其他诗可用脚注及署期，不另编创作经过。组织：完整初读和个人批注先行，交流取个人已有成果，不用五首逐句讲解替代自读。评价：原词准确、关系清楚、解释适切，朗读有理由，修改带来可说明的变化。检测不看同伴与记录。迁移：校园窗前整理花盆与同学拍照的新情境，面向同龄读者写4—6行短诗，转换观察视角并改一处。八课时任务链任务学生动作依据材料教师支持可检查成果评价标准用时进入与初读调用方法，完整初读并留一问五首、旁批与提示保留连续5分钟，巡视不代讲初读问题问题指到词句，不提前统一主题7.5分钟字词与任务互听正音，明确三行记录标准三词、口占原注与自读要求音义同语境相连，区分原注与补音音形订正与记录要求三词顺序准确，口占读zhàn5.5分钟自主取证与互查独立6分钟取证，同桌3分钟互查三首原诗及三旁批只追问证据与解释间缺的联系三行记录及一处修订每首有形象状态、关系、原句与情思9分钟核查情思据个人记录核查关键关系月夜、墓畔诗、风雨吟学生先说，教师处理典型分歧三首经核实的情思说明自主不等于拒绝联系；悼念不读成欢快13分钟比较与试读比较两首，试读其中一首三首不同的形象关系比较同一角度，反馈指向具体词句双诗比较与一处朗读理由不贴同一主题，读法能解释4分钟检测与课后独立检测、订正、准备两首疑问三词及三首核心关系不提示原句，按缺失项补说订正卷与课后成果6分中4分初步达成，解释不能全无证据6分钟九教学过程1.短诗五首（0.5分钟）学生任务：翻到教材，准备个人学习记录。材料与证据：九年级下册第一单元

第1课时教师组织：请翻到教材第8—10页，准备一张自读记录纸。五首诗不长，今天要把读诗的方法用在自己的解释里，先留下个人发现，再互相核实。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：缺少记录纸：使用笔记本，不重抄全诗。对误读或沉默：尚未翻到课文：请同桌协助定位第8—10页。形成成果与过渡：完成学习准备。先想一想怎样自主进入新的短诗。2.选择阅读起点（2分钟）学生任务：要向同学介绍一首只有几行的诗，你会先留意什么，才能让解释有依据？用一句话说出阅读起点。材料与证据：已有经验：从具体形象及其状态出发，用诗句支持情感判断。教师组织：前面的诗歌阅读中，我们已经尝试用形象和词句说明情感。现在换成只有几行的短诗，请用一句话说准备从哪里开始。可以留意一个形象、一个动作或一句反常表达，暂不判断哪一种最好。我们听两位同学的选择，随后把五首完整读一遍，看哪些起点真正帮助理解。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只说反复读：请具体到会留意什么。对误读或沉默：直接背五首的主题：先说怎样得到依据，不提前统一解释。形成成果与过渡：一句个人阅读计划。带着计划初读五首，保留未解之处。3.通读五首短诗（5分钟）学生任务：独立读完五首诗、旁批和阅读提示，给最想探究的一处作记号，并用一句话记录疑问。材料与证据：按教材顺序读：《月夜》沈尹默；《萧红墓畔口占》戴望舒；《断章》卞之琳；《风雨吟》芦荻；《统一》聂鲁达。

先连贯读完，再回看疑问，不急着给五首诗贴同一个主题。教师组织：这五分钟主要交给自己阅读。注意各诗的分行与转折，遇到影响理解的词先借注释读过，再作记号。读完以后回看旁批和提示，看它们把你引向哪一种关系。老师巡视只记录大家的卡点，不先逐首讲出意思。留下的问题要能指到一行或一个词，随后交流才有落点。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只抄提示：请写自己还不能解释清楚的一点。对误读或沉默：因一处生词停住：先标记并继续，集中正音后再回文。形成成果与过渡：一份初读记录及一个具体疑问。先处理影响阅读的课后字词。4.读准课后字词（3分钟）学生任务：按原栏顺序互听字音，检查字形，并各用原诗语境说明词义。材料与证据：漫漫mànmàn

时间或路程漫长；本诗“长夜漫漫”重在等待中的漫长感。

漫为三点水，和表示速度的“慢”区分。

装饰zhuāngshì

装点；在《断章》中，由明月装点窗子延伸到人进入别人的梦。

“饰”是食字旁，右部不要误写成“市”。

舵手duòshǒu

掌舵的人；《风雨吟》中借其形象表现面对风雨的主动担当。

“舵”从舟；与船的行进方向相联系。教师组织：先独立试读，再同桌互听。漫漫读mànmàn，装饰读zhuāngshì，舵手读duòshǒu。看清漫的三点水，别把时间漫长写成速度快慢的慢；饰的右部不是市，舵与船的方向有关。请各自联系长夜、窗子和风雨中的行进说明一个词，字词积累要为解释诗句服务，不只背孤立的读音。反馈与评价：三项均来自第10页“读读写写”；原栏未附拼音、释义，此处音义和字形提示为教师补充。支持：读准却脱离语境：请指出词所在的对象或状态。对误读或沉默：把漫漫写成慢慢：比较时间漫长与动作速度的意思后订正。形成成果与过渡：三词音形订正和语境说明。借助脚注读通诗题和作者姓名。5.借注释扫清障碍（1.5分钟）学生任务：用脚注说明“口占”，读准补充词语和人名，再连读对应诗题。材料与证据：口占zhàn：指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来（教材第8页注释②）。

教师补充正音：墓畔mùpàn；沈尹默ShěnYǐnmò；卞之琳BiànZhīlín；芦荻LúDí；聂鲁达NièLǔdá。教师组织：先核对教材第8页注释：口占指即兴作诗词，随口吟诵出来，占读zhàn。墓畔是墓旁，畔读pàn。人名按屏幕上的补充读音连读即可，不把诗人的生卒年和作品目录都变成记忆任务。之后读通题目，再回到诗歌本身，不凭题目中的口占推测作者不用推敲语言。反馈与评价：“占”在这里读zhàn；“口占”的注音释义来自脚注，其余正音为教师补充，不并入课后字词清单。支持：只读注音：请用自己的话解释口占。对误读或沉默：把口占读作zhān或理解为占领：回到原注，连读全题订正。形成成果与过渡：一处题目或人名正音。明确三首自读要留下什么。6.确定自读记录（1分钟）学生任务：本课时先读《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》，为每首完成一行“意象与状态—关键关系—情思”记录。材料与证据：每行须有：一个具体形象及其状态；人物与形象或人物之间的关系；一处原句支持的情思解释。

先写自己的理解，暂时解释不清的关系可以标成问题。教师组织：五首已经都读过，本课时先把注意力集中到三首中不同的情思。记录不是把形象名称排成一列，而要写出它在诗里怎样存在、与人有什么关系，最后再说情感。三首可以使用同一记录方法，但不能因此填上相同结论。接下来留连续时间独立完成，旁批和提示可以帮助你发问。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只想抄教师结论：先从个人作过记号的一处入手。对误读或沉默：认为三首必须表达同一种情感：提示同一方法可读出不同情思。形成成果与过渡：明确个人记录要求。开始独立取证，先不互相代答。7.完成三首自读（6分钟）学生任务：独立6分钟，借旁批、脚注和阅读提示完成三行自读记录；每首至少保留一处原句。材料与证据：关注自己需要解释的关系：站立与依靠；悼念者与被倾诉者；风雨中的环境与抒情主人公。

依据先放在自己的记录里，不等教师逐句讲解。教师组织：现在开始独立六分钟。你可以先完成最有把握的一首，再处理另两首。老师巡视只追问一句：这个判断由哪一行支持？如果只写月光、山茶、风雨，还没有写清形象的状态；如果只写坚强或悲伤，还需要原句。解释存在分歧可以保留，下一步由同伴帮你检查证据，不要求此刻把所有话都写得很长。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只列形象：补状态或人物动作，再连接情思。对误读或沉默：照搬提示而不读正文：用一处原句验证提示，不整段抄写。形成成果与过渡：三行个人自读初稿。让同伴核实证据是否支持解释。8.互查自读记录（3分钟）学生任务：同桌各选一首说明记录，请对方指出证据到解释之间是否缺少联系；各修改一处。材料与证据：核查：原句准确；形象带有状态或动作；关系解释与情思相连。

分歧先回文，不以谁说得更快决定。教师组织：每人先说一首，听者不要马上替对方写答案。请指出你能否从所引诗句走到这个判断，中间缺的可能是一个转折，也可能是人物之间的关系。说得完整时补一处有用证据；不完整时只追问最关键的一环。最后各保留一处修改，让下面的全班交流从真实问题出发。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只说很好：请说明哪一处依据有用。对误读或沉默：用自己记录覆盖同伴：先听其解释，再回文质疑。形成成果与过渡：一处有理由的记录修订。先核查月夜中站立的关系。9.核查月夜中的我（3分钟）学生任务：依据旁批，说明“并排立着”与“靠着”的意味为什么不同，不能只把它们当作位置。材料与证据：霜风呼呼的吹着，

月光明明的照着。

我和一株顶高的树并排立着，

却没有靠着。教师组织：请先由同学展示自己的解释，再核实两个词的联系。诗中不是没有大树，也不是拒绝同它并排，而是身边有高树仍不依靠。前两行的风与月让这一次站立具有清冷的氛围。我们可以说明自主，却不能由此推成从来不需要他人，诗句并没有作那样的判断。反馈与评价：霜风构成寒冷处境，明月映照独立站立的人；并排是平等地同立，不靠显示不依附的自主姿态。清冷氛围中可读出寂寞与独立的自我意识。支持：只说并排在旁边：补出平等与不依附的意味。对误读或沉默：说我反对一切合作：区分自主与拒绝所有联系。形成成果与过渡：一条有词句依据的站立解释。用教材提示核实背景怎样帮助理解。10.联系时代提示（1.5分钟）学生任务：阅读提示怎样帮助理解“我”的形象？用一处原词连接提示，说明而不另编创作故事。材料与证据：教材提示：《月夜》塑造寂寞而独立自主的“我”；结合“五四运动”这一时代背景，可进一步体会青年知识分子自我意识的觉醒和对独立自由的渴望。教师组织：教材建议联系时代背景，但不是让我们先背背景，再把每个景物对号入座。请把提示中的独立自由同诗里的一个词连接起来。这里没有要求查一段作者经历，也没有提供这首诗的具体创作故事。能够帮助解释原句的信息才留下，不能支持的推测不写进批注。反馈与评价：背景帮助理解诗中自主站立的意义，文本中的并排与不靠仍是判断依据；不能把提示中的时代联系说成已提供了具体写作经过。支持：只复述五四：补出它帮助理解的是哪一处姿态。对误读或沉默：断言诗在五四运动之后某天写成：教材未提供此信息，删去日期推测。形成成果与过渡：一条有边界的背景联系。转向另一首中人物之间的情感关系。11.核查墓畔的倾诉（3分钟）学生任务：借题目和诗句说明“我”向谁倾诉，为什么平静的结尾仍能传达深切情感。材料与证据：走六小时寂寞的长途，

到你头边放一束红山茶，

我等待着，长夜漫漫，

你却卧听着海涛闲话。教师组织：请用记录里的证据回答，而不先讲诗人全部经历。走了很长的路，放下一束花，这两个动作让情感有了具体着落。题目告诉我们这是悼念，因而卧听海涛不是日常闲谈的实录。诗人仿佛仍能向对方说话，语气平静，却更能让人感到无法得到回应的寂寞。反馈与评价：题目点明墓畔悼念；长途跋涉与红山茶表现追念和深情，等待中的漫长感与想象对方卧听海涛相对，流露失去知音后的寂寞和哀思。支持：只说悲伤：补出一个动作怎样传递追念。对误读或沉默：因闲话判定气氛欢快：联系墓畔和等待，区分想象中的安静与悼念者的痛苦。形成成果与过渡：有动作证据的悼念解释。进一步品味短诗怎样用少量语言拉开情感。12.品味等待与卧听（2.5分钟）学生任务：联系前两行的行动，解释后两行中“我”与“你”的状态对照怎样加深倾诉。材料与证据：我等待着，长夜漫漫，

你却卧听着海涛闲话。教师组织：这里不再重复诗歌大意，而要说明情感怎样压缩在两个状态中。请先把等待、漫漫与卧听连起来，再留意却字。如果把它们都解释成两个人悠闲相伴，便忽略了题目中的墓畔，也忽略了等待的漫长。我们所说的含蓄，需要落实到这种语气与情感的距离，不能只报一个术语。反馈与评价：一方等待而感到长夜无尽，一方被想象为静听海涛；“却”拉开无法应答的距离。安静的措辞承载深切哀思，不能只按字面把“你”当作仍在交谈的人。支持：只说含蓄：补出两个状态的差别。对误读或沉默：把长夜认定为精确等待整夜的史实：区分诗意表达与未经教材证实的传记细节。形成成果与过渡：一条语言品味批注。用相同方法核查风雨中的环境与我。13.核查风雨中的我（3分钟）学生任务：依据环境形象与“年轻舵手的心”，说明“我”怎样面对风雨；解释须连到前两节。材料与证据：风从大地卷来，

雨从大地奔来。

郊原如海，

房舍如舟。

我有年轻舵手的心，

在大地风雨的海上。教师组织：请先说环境给人的处境感，再说舵手与这片海有什么关系。风雨从大地而来，房舍像舟，最后出现年轻舵手的心，几个形象因而被组织到一起。我们可以联系诗末署期认识它有时代生活的背景，但不把每一个物象硬套为某一具体事件。请用自己的话解释主动面对的姿态。反馈与评价：卷、奔写风雨来势，海与舟把大地房舍放入动荡的画面；舵手意味着主动把握方向。年轻的心面对风雨而有担当和进取愿望，并非只在描摹天气。支持：只写勇敢：补出舵手如何与风雨中的行进相连。对误读或沉默：说作者记录自己实际驾驶一艘船：回到如海、如舟和有一颗心的比喻性表达。形成成果与过渡：有环境依据的舵手解释。比较三首，防止一个标签套所有诗。14.比较三首的情思（2分钟）学生任务：从三行记录中选两首，说明相似的简短形式为什么表达不同情思；各用一处原词支持。材料与证据：比较时留意：形象处境；人物与形象或人物之间的关系；语言呈现的态度。教师组织：请用两首作比较就可以，不需要再次念三份完整记录。表述可以不同，但要说清自己比较的是哪一种关系。三首都有一个抒情的我，却不能因此都概括为孤独，也不能都概括为勇敢。用原词把差别说清楚，才是比较带来的新发现。反馈与评价：月夜重在清冷中的自主站立；墓畔诗重在失去回应的深切追念；风雨吟重在动荡中的主动担当。同是短诗，情思由各自形象与关系生成。支持：分别说三首好：转到一种可比较的关系。对误读或沉默：只给三首相同品质词：回看动作、对象和语气修正。形成成果与过渡：一条双诗比较说明。把不同情思放进朗读声音。15.试读一首短诗（2分钟）学生任务：自选本课时的一首朗读，说明一处语气或停连怎样对应具体词句；同桌只评价一处。材料与证据：检查字音、语意连贯和词句依据；不同诗作不使用同一种高喊方式。教师组织：先各自轻声试读，再听一位同学展示。自主站立、墓畔倾诉、风雨中的心，各有自己的声音处理，可以有不同方案。评价时请指出一个词或一个连接处，不只说感情充沛。读者根据建议重读一句，说明接受或保留的理由。这里练熟读与理解，不额外要求五首背诵。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只说读得好：补对应词句及一处声音处理。对误读或沉默：把悼念诗读成欢呼：联系等待、却字与墓畔语境重新试读。形成成果与过渡：一条可解释的朗读选择。独立检测自己的音准与解释能力。16.完成当堂检测（3分钟）学生任务：当堂检测（独立完成）

1.为“漫漫、装饰、舵手”注音。

2.《月夜》中的“却没有靠着”是否意味着拒绝一切人与人的联系？结合一处前文说明。

3.从墓畔诗或《风雨吟》中选一个具体形象，联系人物动作或态度说明情思。材料与证据：收起自读记录，独立写要点，判断与解释须有相应诗句。教师组织：请用三分钟独立完成。第一题看音准，第二题需要回应一个概括过度的判断，第三题要把形象和行动接起来。写要点即可，不求长篇。老师巡视只看真实缺口，不指定你应引用哪一句；写完先查自己的解释有没有离开诗里的关系。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只写情感词：提醒题干要求形象与人物态度。对误读或沉默：抄看记录或同桌：先独立写自己有把握的部分。形成成果与过渡：一份独立检测卷。按对应要点订正，留下后续补救点。17.订正自读解释（1.5分钟）学生任务：保留原答，补出缺失的音准、证据或解释；不以措辞是否相同判分。材料与证据：1.mànmàn；zhuāngshì；duòshǒu。

2.不能这样理解；前文仍写与树并排，重点是身处清冷环境仍自主站立，不依附，而非否定所有联系。

3.可用红山茶与跋涉、放花解释追念哀思；也可用海舟与舵手之心解释面对动荡的主动担当。教师组织：请只补自己漏掉的那一环。第二题若写不靠就是不合群，要回到并排；第三题若只有悲伤或勇敢，补出形象与态度之间的联系。不要整段照抄当作订正完成。对核心关系仍解释不清的同学，课后拿着记录补说一处，下一课时先把缺口填上。反馈与评价：共6分：第1题2分，三词全对2分、两词对1分；第2题判断与依据解释各1分；第3题形象与情思联系各1分。4分为初步达成，解释不能全无证据。支持：只报总分：请标出需要补的是哪项。对误读或沉默：按字句是否一样评分：回到语义、证据和联系判断。形成成果与过渡：订正卷及一项补救安排。把记录与问题带入课后准备。18.安排课后任务（1.5分钟）学生任务：整理三首成果，带着两首尚未解决的关系问题进入下一课时。材料与证据：课后任务

1.订正三首自读记录，每首保留一处原句，重点补清形象的状态与情思的联系。

2.熟读《断章》《统一》，分别围绕旁批写一句初步解释或一个具体疑问，下课时带来。

3.读准、写准“漫漫、装饰、舵手”，各联系本课语境说明词义。教师组织：三行记录按缺口修改，不要求重新誊成长篇答案。请熟读剩下两首，各留一句解释或一个可定位的问题；这样下一课时可以直接从自己的困惑进入，不用重新听五首大意。课后字词要会读会写，也要能回到原句说义。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只记熟读：补记解释或疑问这个具体成果。对误读或沉默：以为五首必须全文背诵：本次要求为熟读取证，教材未提出背诵。形成成果与过渡：课后巩固与递进入口。下一课时用两首关系问题继续自读。十随堂练习与当堂检测随堂练习使用本课个人记录、双诗比较、朗读互评及新诗改稿，过程题与反馈已在对应环节列出。以下为教师依据本课目标编制的独立检测，与教材旁批、阅读提示分开。1.为“漫漫、装饰、舵手”注音。2.《月夜》中的“却没有靠着”是否意味着拒绝一切人与人的联系？结合一处前文说明。3.从墓畔诗或《风雨吟》中选一个具体形象，联系人物动作或态度说明情思。答案说明：1.mànmàn；zhuāngshì；duòshǒu。答案说明：2.不能这样理解；前文仍写与树并排，重点是身处清冷环境仍自主站立，不依附，而非否定所有联系。答案说明：3.可用红山茶与跋涉、放花解释追念哀思；也可用海舟与舵手之心解释面对动荡的主动担当。检测项目评价要点达成标准补救措施独立检测共6分：第1题2分，三词全对2分、两词对1分；第2题判断与依据解释各1分；第3题形象与情思联系各1分。4分为初步达成，解释不能全无证据。4分为初步达成；核心证据全缺不能只按总分结束。保留原答，只补缺失音准、依据或解释；遮住说明自行补说。过程成果完成《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》的“意象与状态—关键关系—情思”自读记录，并用两处诗句说明其中一首的独特情思。原词、关系与情思相合；三首均有独立记录。先选一处可核实原句，补状态或关系，再说明它怎样支持判断。十一作业、板书与课时衔接课后任务1.订正三首自读记录，每首保留一处原句，重点补清形象的状态与情思的联系。2.熟读《断章》《统一》，分别围绕旁批写一句初步解释或一个具体疑问，下课时带来。3.读准、写准“漫漫、装饰、舵手”，各联系本课语境说明词义。板书随交流逐步形成：

月夜：霜风月光—并排不靠—寂寞而独立。

墓畔诗：长途红山茶—我等你卧听—寂寞与哀思。

风雨吟：风雨海舟—舵手之心—担当与进取。课时衔接：下一课时用两首关系问题继续自读。十二课堂应变记录不完整：先补一首的具体形象与动作，再让同桌协助检查关系；不把连续自读时间改成教师串讲。出现典型误读：独立不等于拒绝联系；墓畔倾诉不等于欢快闲谈；诗中共同性不等于现实没有差别。优先回到原句与题目核查。回答沉默：先给半分钟读自己的原句，允许从一个词说起，再追问它同前后有什么关系；不马上替学生宣布全诗主题。时间不足：压缩重复展示，保留个人写作、独立检测及课后出口；评价只聚焦一处，不要求人人公开完整解说。时间有余：调用已有记录中另一种合理解释，检验证据和范围，或重读一处已修改的诗句；不临时补充陌生诗作。十三教材字词与知识全量登记课后“读读写写”字词漫漫｜mànmàn｜时间或路程漫长；本诗“长夜漫漫”重在等待中的漫长感。漫为三点水，和表示速度的“慢”区分。（第10页）装饰｜zhuāngshì｜装点；在《断章》中，由明月装点窗子延伸到人进入别人的梦。“饰”是食字旁，右部不要误写成“市”。（第10页）舵手｜duòshǒu｜掌舵的人；《风雨吟》中借其形象表现面对风雨的主动担当。“舵”从舟；与船的行进方向相联系。（第10页）原栏共3项，顺序为漫漫、装饰、舵手，未附拼音或释义。上述音义及字形提示为教学补充；脚注中的口占与补充正音不并入课后字词。课下注释与朗读辅助《月夜》第8页注释①：选自《沈尹默诗词集》（书目文献出版社1982年版）。沈尹默（1883—1971），原名君默，浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。《萧红墓畔口占》第8页注释②：选自《戴望舒选集》（人民文学出版社2005年版）。口占（zhàn），指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧，浙江杭县（今杭州）人，诗人、翻译家。主要作