闽教版小学三年级英语上册Unit4 Loving My Family教学设计

闽教版小学三年级英语上册Unit4LovingMyFamily教学设计【教材分析】本课选自闽教版英语三年级上册第四单元，主题聚焦家庭这一学生最熟悉的生活场景。单元核心语言围绕家庭成员称谓展开，涉及father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等基础词汇，以及Thisismy...和Ilovemy...两个核心句型。教材编排从单词到句型，从听说到认读，层层递进，充分考虑到初学英语的三年级学生的认知特点。本课作为单元整体教学的第二课时，承担着承上启下的功能——既要巩固第一课时已学的家庭成员词汇，又要在真实情境中灵活运用介绍家人的句型，同时为后续课时中关于家庭活动的表达打下基础。【学情分析】三年级学生刚接触英语一个多月，正处于英语学习的启蒙期和兴趣培养的关键期。这个年龄段的孩子具有强烈的好奇心和模仿欲望，喜欢唱跳、游戏和直观形象的教学活动，但注意力持续时间较短，一般在十五到二十分钟。学生在第一课时已经学习了家庭成员的英文表达，大部分学生能够指认并跟读这些词汇，但在真实语境中主动输出句型的能力尚显薄弱。此外，部分留守儿童和单亲家庭学生的情感需求值得教师特别关注，在设计家庭主题教学时，应考虑如何让每个孩子都能感受到家庭的温暖与爱的多元表达形式。【教学目标】基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于核心素养内涵的阐述，本课教学目标设定如下。语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读家庭成员词汇father,mother,brother,sister,grandpa,grandma；能够在真实情境中运用Thisismy...句型介绍自己的家庭成员，并能用Ilovemy...表达对家人的情感。文化意识目标：通过家庭主题的学习，引导学生体会中西家庭文化中关于爱的共同表达方式，初步形成热爱家庭、感恩家人的价值观念。思维品质目标：引导学生观察和比较不同家庭成员的特征，培养学生的观察能力和分类归纳意识。学习能力目标：通过小组活动和合作任务，培养学生乐于模仿、勇于开口、积极参与的学习习惯。【教学重难点】教学重点：掌握六组家庭成员词汇的正确发音和意义；运用Thisismy...句型在模拟情境中介绍家庭成员；感悟并表达对家人的爱。教学难点：学生能够在脱离图片和教师提示的情况下，自主选择正确的家庭成员词汇完成介绍；理解并正确使用his和her来指代他人所属，这对三年级学生而言存在一定的认知坡度。针对这一难点，教师将借助真实照片、简笔画和肢体语言搭建支架，帮助学生在体验中自然习得。【教学准备】教师准备多媒体课件一份，内含家庭成员动画视频、单词闪卡、节奏chant音频及自编绘本PPT。另需准备教师本人家庭照片数张、学生自带全家福照片、彩色卡纸、爱心贴纸和小组活动任务单。教室环境布置上，提前将课桌拼成六个小组岛状分布，便于开展合作学习活动。【教学过程】一、热身导入——歌曲律动唤醒旧知上课铃响，教师笑着用英语向全体学生问好：Goodmorning,boysandgirls!学生齐声回应后，教师播放本单元配套的家庭成员歌曲视频，歌曲旋律轻快，画面温馨，展示了各种动物家庭的活动场景。教师引导学生边拍手边跟唱，身体随音乐轻轻摇摆。这一环节并非简单地复习巩固，而是利用音乐和律动迅速将学生的注意力从课间活动拉回到英语课堂中，同时歌曲中反复出现的family和love两个词汇在欢快的旋律中潜移默化地植入学生脑海。歌曲播放结束后，教师利用课件快速闪现上节课学过的单词卡片，father、mother、brother、sister、grandpa、grandma，学生看到图片后迅速说出单词。教师随机抽点，不按固定顺序，让每个孩子都保持专注。对于回答正确的学生，教师竖起大拇指说Goodjob!回答稍慢的学生，教师给予等待和提示，不打断其思维过程，保护学习自信心。二、情境呈现——照片引路自然输出教师没有直接进入新授环节，而是用课件展示自己的一张全家福照片，照片中教师站在父母中间，笑容灿烂。学生看到老师的家人照片，好奇心被极大调动。教师指着照片逐一介绍：Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemygrandparents.Thisismybrother.介绍时将第一课时学过的词汇自然融入，同时用肢体动作辅助理解——拍拍自己说my，指向照片中的人物说father，mother等。随后，教师做了个神秘的表情，压低声音说：Guess,whoisthis?指着照片中的自己，学生纷纷笑着喊出Teacher!Teacher!教师点头肯定，接着说：Yes,thisisme!Ilovemyfamily.说这句话时，教师双手交叉抱在胸前，做出温暖的表情，然后指了指自己的心。学生虽然不能完全理解love的含义，但从教师的动作和表情中准确领会到了爱的意思。教师邀请两三名学生拿着自己的全家福到讲台前，引导他们用Thisismy...句式介绍家人。第一位学生有点紧张，指着照片说：Thisismy...停顿片刻，教师轻声提示：father?学生摇摇头又点点头，最终完整说出：Thisismyfatherandthisismymother.教师带头鼓掌，全班一起说：Good!这一真实情境中的语言实践，让学生感受到英语就在身边，同时也在倾听同伴介绍时自然复习了词汇。三、趣味操练——游戏驱动内化语言词汇和句型呈现完毕后，进入操练环节。教师将学生分成六个小组，每组以家庭命名，分别是FatherGroup,MotherGroup,BrotherGroup,SisterGroup,GrandpaGroup,GrandmaGroup。每位组员胸前佩戴相应的家庭角色卡片。第一个游戏名为传球说单词。教师播放轻快的音乐，每组一个皮球，音乐响起时组内顺时针传球，音乐停止时，手中持球的学生起立，教师举起一张单词闪卡，该生快速读出单词并做相应动作。例如读到father时做出刮胡子的动作，读到grandma时做出戴老花镜的动作。动作与词汇相结合，符合小学生好动的身心特点，同时通过动作记忆加深词汇印象。第二个游戏是歌谣说唱。教师利用课件呈现一段节奏感强的chant，配合拍手节奏：Father,father,thisismyfather.Mother,mother,thisismymother.Brother,brother,Ilovemybrother.Sister,sister,Ilovemysister.Grandpa,grandpa,thisismygrandpa.Grandma,grandma,Ilovemygrandma.Family,family,Ilovemyfamily!教师先示范一遍，语速适中，节奏鲜明。随后学生跟读两遍，第三遍分组接龙——各小组依次说一句，比一比哪一组声音洪亮且发音标准。最后全班站起来，边拍手边说唱，整个教室洋溢着欢快的节奏。这首chants将词汇、句型和对家人的爱融于一体，学生在不知不觉中内化了语言知识。第三个活动是GuessingGame。教师用课件逐格展示一张家庭照片的局部，如先展示一只手的特写，让学生猜这是谁的手；再展示半张脸，学生猜是哪位家庭成员。游戏过程中，教师引导提问：Whoishe?Whoisshe?学生用Heismy...或Sheismy...猜测回答。这一活动中，教师自然引入he和she的区分，并通过指向男生或女生辅助理解。当学生猜测正确时，课件完整展示照片，全班欢呼。四、任务驱动——家庭树合作构建这一环节是本节课的核心任务，学生将分组合作完成一棵家庭树的制作。教师为每组准备了一张印有树干的大白纸、家庭成员头像贴纸若干、彩色笔和双面胶。任务要求：小组内每位成员充当自己家的小小介绍员，先口头用Thisismy...介绍自己的家庭成员，然后小组讨论决定如何将不同家庭的成员图片布置在家庭树上，并用英文标注每个成员的称谓。任务开始前，教师做了简要示范：在白纸的树冠区域贴上父亲头像，在下方标注father，然后说Thisismyfather.Ilovemyfather.学生明确任务后立即进入合作状态。有的小组讨论热烈，一个学生指着兄弟的头像说：Thisismybrother.同桌纠正发音：brother,/br/。有的小组因贴纸位置发生争执，教师适时介入，引导用英语表达诉求：Wheredoyouwanttoputyoursister?学生尝试回答：Here?教师点头：Yes,good.Putherhere.语言在实际交际需求中得到运用。教师巡视各组活动进展，对需要帮助的学生提供个别辅导。对于学习能力较强的学生，教师引导其扩展表达，加上形容性语句，如Thisismylittlebrother.Heiscute.对于学习暂时有困难的学生，教师重点确保其能正确说出词汇和基本句型，并给予充分的肯定和鼓励。十分钟后，各组陆续完成任务，将家庭树张贴在黑板上。接下来的展示环节，每组选派一名小导游，用英语向大家介绍本组的家庭树。第一位小导游指着家庭树说：Hello!Thisismyfamilytree.Look!Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme!虽然他说的句子简短且语法并非完全准确，但表达自信、声音洪亮。教师引导全班给予掌声，然后微笑着说：Verygood!Butyoucansaymore.Whoisthis?指着树上的妹妹图片，小导游马上补充：Oh,thisismysister.教师竖起大拇指：Excellent!五、情感升华——爱心卡传递真实情感经历了知识的学习、操练和运用后，学生带着对家庭话题的亲切感进入情感升华环节。教师先播放一段约一分钟的公益短片，短片内容为世界各国儿童与家人相处的温馨瞬间，有拥抱、有共餐、有游戏，画面温暖且没有语言障碍。播放结束后，教师没有立即说话，而是静默了三四秒，让情感在学生心中自然沉淀。然后教师轻声问：Doyouloveyourfamily?学生齐声回答：Yes!教师继续引导：Now,let'smakealovecardforourfamily.学生从抽屉中取出课前准备的空白卡片，在卡片上画出全家福简笔画，并尝试用今天学过的句子写一句或几句话。教师提供了句架支持，如Ilovemy______.以及Thisismy______.但鼓励有能力的学生自己发挥。五分钟后，教师邀请学生展示爱心卡。一位女生站起来，举着画了爸爸妈妈和自己的卡片，声音清脆地说：Thisismyfather.Thisismymother.Ilovemyfather.Ilovemymother.Ilovemyfamily!教师在黑板上写下这句话，并在旁边画了一颗爱心。另一位男生展示的卡片画了爷爷和奶奶，他说：Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Ilovethem.虽然them尚未学过，但教师表扬了他的真情实感，并自然回应：Great!Youlovethem.Familyloveisbeautiful.全班分享结束后，教师引导学生将爱心卡带回家送给家人，并布置了一个长期的亲子任务——每天用英语对家人说一句Iloveyou，或介绍当天在学校的趣事。这一任务将英语学习从课堂延伸至家庭生活，让语言真正成为表达情感的桥梁。六、总结梳理——思维导图凝练要点课程临近尾声，教师引导学生一起回顾本节课所学内容。教师在黑板上以family为中心词，用彩色粉笔绘制了一个简单的思维导图。主干向外延伸出father,mother,brother,sister,grandpa,grandma六个分支，每个分支旁画上简笔画头像，同时从family主干延伸出另一条支线，上方写着Ilovemyfamily。教师不是简单地替学生总结，而是通过提问引导：Whatdidwelearntoday?学生七嘴八舌地回答：father!mother!教师逐一写在导图上，再问：Howdoweintroduceourfamily?学生回答：Thisismy...教师将句型写在导图旁，并画了一个爱心连接词和句型，强调学习家庭表达不仅是学知识，更是学会用爱去联系家人。最后教师带领学生再一次齐声朗读黑板上的核心句型和词汇，声音洪亮有力，为整堂课画上圆满句号。结束语中教师满怀温情地说：Remember,familyiswherelovelives.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily?学生齐声响亮回答：Yes!在温暖的氛围中，师生相互道别：Goodbye,boysandgirls!Goodbye,MissLin!【作业设计】基础性作业为听录音跟读本课单词和句型三遍，模仿语音语调，并将当日家庭树作品带回家向父母用